黃蕾 王舒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，使得開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育事業(yè)得到了有效推廣，越來(lái)越多的人從遠(yuǎn)程教育中受益，顯著提升了我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的成人教育水平，然而如何提升開放大學(xué)的師資力量，成為高校教育密切關(guān)注的話題。為培養(yǎng)更加專業(yè)化的開放大學(xué)基層教師群體，高校教育部門始終將基層教師的專業(yè)化發(fā)展作為提升教育水平的關(guān)鍵，并對(duì)此予以高度重視，深入研究培育高素質(zhì)人才的路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 開放大學(xué);成人教育;基層教師;專業(yè)素質(zhì);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0061-03

基于互聯(lián)網(wǎng)特色建設(shè)專業(yè)化程度更高的教育力量，才能做好高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育工作，為社會(huì)大眾的繼續(xù)教育需求提供更好的服務(wù)。因此，開放大學(xué)基層教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從自身開始提升教育水平，完善隊(duì)伍建設(shè)的模式，從基層教育工作中真正發(fā)揮自身的價(jià)值，使我國(guó)的成人教育事業(yè)可以得到更好的發(fā)展。

一、開放大學(xué)基層教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)能力不強(qiáng)

很多開放大學(xué)教育工作者并不重視自身知識(shí)水平的提升，大部分基層教師在日常教學(xué)工作中依賴自身的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身所儲(chǔ)備的知識(shí)含量能夠滿足成人教育的需求，所以不愿意在新時(shí)代中追求自身知識(shí)水平的進(jìn)步，對(duì)自身能力的要求較少，普遍認(rèn)為只要自身的實(shí)力能夠滿足基本的教學(xué)工作即可，并不需要在工作中提升自己。從另一個(gè)角度來(lái)講，開放大學(xué)基層教師崗位雖然招聘的要求越來(lái)越嚴(yán)格，年輕教師的專業(yè)水平也較高，但是在崗時(shí)間較長(zhǎng)的教師往往會(huì)更加依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)的接受能力并不強(qiáng)，所以就會(huì)導(dǎo)致基層教師的專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有得到有效提升，許多教師將工作當(dāng)作“鐵飯碗”，在工作中沒(méi)有積極進(jìn)取的心態(tài)，會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量[1]。

（二）教育體系不夠完善

開放大學(xué)并不屬于國(guó)內(nèi)的主流教育形式，國(guó)內(nèi)的教育形式普遍以全日制高校教育工作為主，所以在開放大學(xué)教育工作中制定的教育培訓(xùn)制度，是難以與全日制高校相比的，但是在近幾年的發(fā)展中，國(guó)家有關(guān)部門非常重視對(duì)成人教育事業(yè)的扶持，所以在開放大學(xué)的教育培訓(xùn)制度方面也做出了一些改善工作?？v觀開放大學(xué)中教育體系不完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為開放大學(xué)缺乏完整的基層教師培訓(xùn)機(jī)制與薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，使得基層教師的專業(yè)化培養(yǎng)工作并未形成長(zhǎng)效的機(jī)制。從客觀條件方面來(lái)看，開放大學(xué)的發(fā)展缺少?gòu)?qiáng)有力的政策和資金支持，大多數(shù)地方部門會(huì)在高校教育中投入資金增強(qiáng)建設(shè)，而開放大學(xué)的教育工作則缺乏實(shí)效性，基礎(chǔ)建設(shè)款項(xiàng)要比教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)更加充實(shí)。

（三）師德師風(fēng)有待提升

目前國(guó)內(nèi)開放大學(xué)基層教師的職業(yè)培訓(xùn)工作很多還停留在教師專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)基層教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)余力不足。正因?yàn)殚_放大學(xué)的教育是面向社會(huì)的，社會(huì)中部分企業(yè)在招聘人才時(shí)會(huì)特殊標(biāo)明只要“全日制”的人才，側(cè)面反映出社會(huì)對(duì)開放大學(xué)成人教育的認(rèn)知較片面，導(dǎo)致開放大學(xué)的成人教育越來(lái)越缺少正確的價(jià)值觀，部分教師受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，對(duì)自身工作的認(rèn)知也存在偏差，會(huì)排斥關(guān)于崗位的專業(yè)化培訓(xùn)，認(rèn)為開放大學(xué)成人教育只是幫助學(xué)生獲取畢業(yè)證，而不重視知識(shí)教育工作。況且遠(yuǎn)程教育的模式與實(shí)際授課存在差異，教師承擔(dān)的教學(xué)壓力更小，也會(huì)影響基層教師對(duì)待教學(xué)工作的責(zé)任感，從而對(duì)專業(yè)化培訓(xùn)保持輕慢的態(tài)度[2]。

二、開放大學(xué)基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的組成

（一）開放大學(xué)基層教師專業(yè)化能力的基礎(chǔ)部分

1.學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力

要想提升開放大學(xué)成人教育的授課質(zhì)量，基層教師要更加熟悉自身學(xué)科的知識(shí)體系，逐步提升自身的學(xué)科知識(shí)授課能力，結(jié)合國(guó)際范圍內(nèi)本學(xué)科的最新研究成果，開展遠(yuǎn)程授課模式的教學(xué)活動(dòng)，而不能使自身的知識(shí)儲(chǔ)備始終停留于過(guò)去的階段，不重視學(xué)科的發(fā)展。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師自身專業(yè)的理論知識(shí)水平將影響授課的水平，只有不斷提升學(xué)科的研究成果，才能在授課應(yīng)用中做到游刃有余;在開放大學(xué)基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的整體內(nèi)容中，學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是基層教師上崗的必備條件，因?yàn)殚_放大學(xué)采取的是遠(yuǎn)程教育模式，所以教師在教學(xué)中不僅要編寫授課大綱，還要結(jié)合學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體方案，不能把全日制授課模式套用到遠(yuǎn)程教學(xué)工作中。遠(yuǎn)程授課包括面授及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容，基層教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際案例解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容做出“突擊訓(xùn)練”，這些教學(xué)工作要求教師具備較高的專業(yè)教學(xué)能力，才能勝任開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)工作[3]。

2.技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力

開放大學(xué)的教學(xué)工作主要是依托日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所開展的活動(dòng)，所以開放大學(xué)中的基層教師不僅要具備較高的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，還要能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)?；鶎咏處熞私饣ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的內(nèi)容，懂得如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)各類教學(xué)軟件的使用方法，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用范圍比較廣，而且內(nèi)容比較復(fù)雜，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，遠(yuǎn)程教育帶給學(xué)生更多的便利，因開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育面向的授課群體多數(shù)是社會(huì)中各行各業(yè)的從業(yè)者，除日常工作時(shí)間以外，學(xué)生的閑散時(shí)間比較少，只能利用日常中碎片化的時(shí)間來(lái)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以遠(yuǎn)程授課要講求內(nèi)容翔實(shí)、具體，信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，可以更好地為知識(shí)體系所服務(wù)。因此，開放大學(xué)基層教師要在日常工作中將教學(xué)能力與信息技術(shù)融合在一起，通過(guò)信息技術(shù)的合理展現(xiàn)，提升專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用效果，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)作更多優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，在工作中不斷學(xué)習(xí)更高級(jí)的信息技術(shù)，填補(bǔ)自身的技術(shù)缺口[4]。

3.混合教學(xué)創(chuàng)新能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)逐漸為社會(huì)大眾所接納，成為開放大學(xué)教育工作的代表，推動(dòng)著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，這使得我國(guó)成人教育的模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的遠(yuǎn)程教育工作，基層教師要有能力從信息技術(shù)中革新教育模式，并基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展混合式的教學(xué)工作。成人教育的育人目標(biāo)與全日制高等教育有所不同，開放大學(xué)的成人教育更重視對(duì)社會(huì)中已經(jīng)就業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，屬于“繼續(xù)教育”的行列，針對(duì)社會(huì)中已經(jīng)具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的人才，或是已經(jīng)從業(yè)上崗的人才，開放大學(xué)要更加注重遠(yuǎn)程教育的適用性，這就需要基層教師在互聯(lián)網(wǎng)授課模式中做到有效創(chuàng)新，不必拘泥于遠(yuǎn)程授課的單一模式，可以將遠(yuǎn)程授課當(dāng)作一種基本的授課模式，分為教學(xué)環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等多個(gè)步驟，再引入網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充分理解，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)?；鶎咏處煹哪芰σ獫M足新時(shí)代開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育需求，所以混合教學(xué)中的創(chuàng)新能力是必不可少的，更成為提升基層教師專業(yè)素質(zhì)的新目標(biāo)。

（二）開放大學(xué)基層教師專業(yè)化能力的上升部分

1.媒體資源篩選能力

教師從備課的角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資源，必然會(huì)面臨資源挑選的難題，如果教師自身不具有資源的篩選能力，那么就可能在課程制作中引入劣質(zhì)資源，導(dǎo)致課程的質(zhì)量降低、水平不足，難以呈現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。可見，新時(shí)代的開放大學(xué)基層教師要具備媒體資源的篩選能力，才能適應(yīng)新時(shí)代的開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育工作。教師面臨海量的信息資源，要能夠準(zhǔn)確抓住課程中所需要的資源部分，再?gòu)倪@類資源中挑選最迎合教學(xué)中心點(diǎn)的內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容向外輻射，增強(qiáng)遠(yuǎn)程課程資源的適用性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求及時(shí)補(bǔ)充課程資源，以增強(qiáng)課程資源的共享性。教師要在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中致力于提升遠(yuǎn)程教育的媒體資源設(shè)計(jì)水平，學(xué)校方面要重視對(duì)教師其他綜合能力的培育，關(guān)注基層教師的職業(yè)成長(zhǎng)，不僅要從提升教師的專業(yè)知識(shí)能力入手，而且要提升教師制作課程的能力[5]。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)管理能力

要想實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的高效發(fā)展，學(xué)校方面要增強(qiáng)對(duì)基層教師教學(xué)環(huán)節(jié)管理能力的培育，并且在實(shí)際過(guò)程中對(duì)教師的管理能力進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，以上下級(jí)管理部門為單位，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育與實(shí)際課堂教學(xué)不同，教師無(wú)法直觀地看到學(xué)生的反應(yīng)，所以教師在制作課程視頻時(shí)多數(shù)是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷學(xué)生的反應(yīng)，再給出應(yīng)對(duì)的方法，學(xué)生要高度集中精神跟隨教師的思路，否則就容易與教師的教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)，而在教學(xué)過(guò)程中，教師也要與上級(jí)管理部門保持溝通，對(duì)于課程中存在的問(wèn)題，應(yīng)積極尋求教學(xué)管理部門的建議，積極改正缺失之處，使課程視頻更加完善。

3.科學(xué)技術(shù)研究能力

基層教師要參與一定的科研項(xiàng)目，不斷突破自身的專業(yè)水準(zhǔn)，獲得更高層次的能力提升。在日常教學(xué)工作中，基層教師要做好授課工作，面對(duì)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)課題研究，基層教師要扮演好研究者的角色，承擔(dān)起為祖國(guó)科研事業(yè)做貢獻(xiàn)的責(zé)任?；鶎咏處熞獜淖陨淼哪芰Τ霭l(fā)，積極參與到學(xué)校組織的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，有能力的教師可以領(lǐng)隊(duì)開展一些科研項(xiàng)目，考慮到開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的資源需求，基層教師可以針對(duì)成人教育申請(qǐng)一些研究課題，在實(shí)際研究中獲得成果，回饋遠(yuǎn)程教育工作，為自身的教學(xué)工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，明確日后職業(yè)發(fā)展的道路。而學(xué)校方面也要為基層教師的科學(xué)研究能力發(fā)展提供條件，比如組織一些與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的課題，鼓勵(lì)基層教師，尤其是年輕教師參與其中，培養(yǎng)國(guó)家成人教育的新力量，選取有價(jià)值的研究課題，引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的高水平發(fā)展。

三、開放大學(xué)基層教師專業(yè)化能力發(fā)展的培育工作思考與建議

（一）建立完善的開放大學(xué)教師專業(yè)化支持服務(wù)制度

客觀的制度條件可以為具體的工作提供有效的保障，基于我國(guó)目前開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育工作的成果，教師專業(yè)化發(fā)展的支持制度要從學(xué)校方面予以落實(shí)，即有關(guān)管理部門要明確規(guī)定，電大形式的教學(xué)活動(dòng)向開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育形式的轉(zhuǎn)型期間，基層教師的教學(xué)工作要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)必須明確，而工作內(nèi)容也必須具體，在制度中對(duì)這些內(nèi)容加以規(guī)范，可以為教師的發(fā)展提供必要的服務(wù)支持，并對(duì)服務(wù)的落實(shí)情況進(jìn)行保障。有關(guān)部門需要注意的是，制度內(nèi)容中要包括的內(nèi)容有對(duì)教師專業(yè)水平的要求、技術(shù)水平的要求及具體的崗位職責(zé)，開放大學(xué)應(yīng)對(duì)教師的發(fā)展提出怎樣的建議、如何推進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等，將這些所需要完成的工作內(nèi)容在大學(xué)的內(nèi)部做好制度要求，可以構(gòu)建新的制度。

（二）加大現(xiàn)代化教育技術(shù)的研發(fā)與推廣工作的力度

開放大學(xué)雖然是為成人教育所服務(wù)的，但也需要教學(xué)技術(shù)的支持，技術(shù)是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，必須依靠核心技術(shù)的研發(fā)，促使教育模式持續(xù)改革，開放的理念才能從遠(yuǎn)程教育工作中得到真正的實(shí)現(xiàn)?；鶎咏處熥鳛閼?yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的主要群體，是落實(shí)開放理念的教育工作者，應(yīng)與學(xué)校方面的教育理念保持一致，形成技術(shù)研發(fā)與教育工作高度聯(lián)系的推廣模式，參與到學(xué)校方面的技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃與方案擬定工作中，可以適時(shí)提出一些建議，使技術(shù)方案更適用于日常的遠(yuǎn)程教育工作，為之提出合理化的實(shí)踐策略，提升技術(shù)研究的實(shí)用價(jià)值。具體的培訓(xùn)方案與技術(shù)計(jì)劃包括時(shí)間、內(nèi)容、主體及方式等多個(gè)內(nèi)容，為后續(xù)的培訓(xùn)提供強(qiáng)大的支撐，更需要學(xué)校方面加強(qiáng)技術(shù)的推廣工作。

（三）提高高品質(zhì)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持服務(wù)建設(shè)水平

專業(yè)的教育工作需要專業(yè)的人才落實(shí)，在現(xiàn)代開放大學(xué)主導(dǎo)的開放教育理念影響下，專業(yè)的教育工作要依靠高素質(zhì)的人才去實(shí)現(xiàn)，最終將體現(xiàn)為開放教育的質(zhì)量成果。學(xué)校方面要保證主體教師的專業(yè)化發(fā)展，既有師資力量方面的支持，又有學(xué)校之外的專業(yè)力量支持，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)影響辦學(xué)品質(zhì)，對(duì)本校的教師職業(yè)發(fā)展給予科學(xué)的引領(lǐng)，則更適用于本校的教育應(yīng)用。比如學(xué)校方面可以邀請(qǐng)課程設(shè)計(jì)方面的專家來(lái)校為基層教師講解遠(yuǎn)程教育中如何設(shè)置課程視頻，可以針對(duì)開放教育的特點(diǎn)，建立完整的課程設(shè)計(jì)體系，為教師的備課提供依據(jù)，幫助校內(nèi)教師鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，再思索教育中創(chuàng)新的路徑，可以減少開放大學(xué)基層教師在探索發(fā)展之路時(shí)所經(jīng)歷的彎路。

在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源成為教師充實(shí)課程內(nèi)容的有效方法，所以教師的能力組成部分也在新時(shí)代中得到了拓展，學(xué)校方面要認(rèn)識(shí)到拓展教師專業(yè)能力的重要性，并在日常工作中為教師的職業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造空間，針對(duì)性地補(bǔ)足教師的不足之處，有效整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程資源，并在培養(yǎng)教師各方面能力的過(guò)程中，適時(shí)為教師改善薪酬條件，使教師樹立良好的職業(yè)觀與責(zé)任感。

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◎編輯 栗國(guó)花

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