●王慶梅

“雙減”要求進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，其目標(biāo)是使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要， 學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。在這樣的背景下， 各地紛紛出臺初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計與使用建議，從書面作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等各個維度給廣大老師建議， 一線教師們也開始在作業(yè)設(shè)計上努力耕耘， 一時間各種自創(chuàng)的作業(yè)應(yīng)運而生，很大程度上改變了傳統(tǒng)的作業(yè)方式，活躍了學(xué)生的思維， 促進了學(xué)生自主探究， 通過趣味性、多樣化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 但是很多人卻忽略了部編本教材的作業(yè)設(shè)計， 沒能用好用盡教材的作業(yè)。 本文主要探究了“雙減”背景下初中語文教材作業(yè)的使用和整合， 促進學(xué)生在教材作業(yè)的推動下提高關(guān)鍵能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、語文教材作業(yè)的特點

在落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，部編本教材有了較大改變。

（一）依據(jù)雙線組織作業(yè)設(shè)計

教材在選材上一方面兼顧內(nèi)容，盡量在同一單元編排人文主題大致相關(guān)的文章；另一方面則兼顧了語文要素，將一些基本的語文知識、學(xué)生必備的語文能力及其達成的途徑融于單元之中，這在作業(yè)設(shè)計中也得到了充分的體現(xiàn)。 在每一個單元前面都有單元提示，內(nèi)容主要包含兩個方面，即本單元學(xué)習(xí)的主題及要培養(yǎng)的語文能力。 如八年級下冊第三單元的單元目標(biāo)是通過閱讀古代詩文名篇， 了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會其筆下的美好境界，能借助注釋和工具書讀通課文，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，把握詩文的豐富內(nèi)涵，體味語言之美。課后作業(yè)思考探究一和積累拓展四都指向了詩歌的語言之美，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去體會重章疊句的妙處， 去感受其節(jié)奏與韻律之美，是寫作手法，屬于語文素養(yǎng)；思考探究三則指向情感的表達，屬于主題方面。

（二）依據(jù)課型進行作業(yè)設(shè)計

部編本初中語文教材建構(gòu)了“教讀”和“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，教讀主要是做例子，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，掌握本單元的人文主題和語文素養(yǎng)要點； 自讀課文則是學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的閱讀方法，去進行自主探究的對象；課外閱讀則是對學(xué)生閱讀的有效拓展與補充， 增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

教讀課文的作業(yè)設(shè)計課前有“預(yù)習(xí)提示”，在這段提示中有的介紹寫作背景及課文相關(guān)內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；有的提出問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望；有的給出閱讀的方法及角度?！对娊?jīng)二首》的閱讀提示指向三個關(guān)鍵詞：誦讀、美好感情、語言特點。這就既給出了閱讀方法，又給出了明確的學(xué)習(xí)重點。 課后設(shè)置了“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。 自讀課文的作業(yè)設(shè)計融入助讀系統(tǒng)中，不再單獨設(shè)計作業(yè)。學(xué)生通過借助旁批和閱讀提示，自主閱讀課文，實踐并鞏固教讀課所學(xué)的閱讀技能。

（三）依據(jù)學(xué)生身心特點進行作業(yè)設(shè)計

新教材選文系統(tǒng)符合學(xué)生身心特點， 選擇的內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)文化、時代特征及語文素養(yǎng)等元素，易于學(xué)生接受。 助讀系統(tǒng)也利用單元提示、閱讀提示、古詩文的注釋及補白等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)， 符合不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點。 知識系統(tǒng)更是將學(xué)生必備的語文能力滲透進各個單元， 同時還根據(jù)學(xué)生認知特點，由易到難，循序漸進。 例如部編教材初中六冊書選入了教讀課文的古詩詞共32 首， 涉及絕句、律詩、古體詩、樂府、詞曲等，選材廣泛，能引領(lǐng)學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化之美、人文情懷之美。 這些詩詞對學(xué)生提出了不同的語文素養(yǎng)要求，有朗讀、背誦、寫作手法、寫作風(fēng)格、體會意境、描繪景色、鑒賞、想象、理解內(nèi)容、體會情感、對比閱讀等。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對于學(xué)生這些語文素養(yǎng)的要求是呈螺旋式上升的。 七年級主要是朗讀和背誦，能夠描繪意境和畫面，對詩歌有初步的理解。 到了八年級在朗讀背誦的基礎(chǔ)上， 對詩歌的理解，不僅要求能描繪畫面，還需要煉字、分析寫作手法、體會情感并能夠進行比較閱讀。九年級在八年級的基礎(chǔ)上，還要求能在知人論世的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容及其情感，同時還要能夠談詩歌帶給自己的人生啟示，學(xué)生能夠進行思辨的表達。 我們在教授新課時不能面面俱到，要結(jié)合這些詩歌對學(xué)生提出的不同能力要求去引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生能力層級螺旋式上升。

基于以上部編教材作業(yè)理念及其編排特點，在“雙減”背景下，為切實減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就更應(yīng)該依托教材，用好教材作業(yè)。

二、語文教材作業(yè)的使用

（一）教材作業(yè)是教師備課的依托

首先，教材作業(yè)有助于教師設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)及組織教學(xué)。 教材作業(yè)和我們使用的練習(xí)冊還是有很大差別，練習(xí)冊主要通過問題設(shè)置，讓學(xué)生去鞏固知識。而布魯納認為教材是傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段，同樣的，教材作業(yè)也是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段，它能夠幫助教師進行教學(xué)重點的定位， 教師可以將作業(yè)設(shè)計融入自己的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中， 甚至直接使用作業(yè)設(shè)計作為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

八年級下冊第三單元的《詩經(jīng)二首》，其中一個目標(biāo)指向誦讀，要求感受詩的韻律和節(jié)奏，初步了解其語言特點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課后的思考與探究第一題就提出了“重章疊句”的概念，讓學(xué)生結(jié)合一首詩歌，品味其中循環(huán)往復(fù)的音韻美。在積累拓展中又提到詩經(jīng)中的四字一句、兩字一頓，各章重復(fù)詠唱。教師可以將這兩個作業(yè)整合到一個環(huán)節(jié)當(dāng)中：請同學(xué)們選擇一首詩歌， 自由放聲朗讀并為詩歌劃分節(jié)奏，學(xué)生在誦讀中體會詩歌兩字一頓的韻律。接著通過“找朋友”的方式，找出詩歌相同的句式，從而理解重章疊句的寫法， 并在反復(fù)誦讀中感受詩歌的韻律和節(jié)奏，達到更快更準(zhǔn)確背誦詩歌的目的。

其次，教材作業(yè)可以幫助教師厘清考查的方向。教師教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)，如何把握考試的方向，還要從依據(jù)課標(biāo)編寫的教材說起。 如《唐詩三首》思考與探究一：《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》均為杜甫在安史之亂中的名作，表現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對民生疾苦的關(guān)懷，但具體的寫作手法有所不同。 一個是客觀敘述，一個是描述個人遭遇，并借助議論和抒情升華情感。 不同的寫作手法，可以表現(xiàn)相同的寫作意圖。 這里探究了寫作手法對于寫作意圖表現(xiàn)的重要作用，屬于分析綜合、鑒賞評價的能力層級。據(jù)此，我們在學(xué)習(xí)《小石潭記》時給學(xué)生設(shè)計這樣的題目：比較《小石潭記》和《小石城山記》的寫作手法有何異同，并說說作者使用這些手法有何意圖。 這就是對教材作業(yè)設(shè)計的延伸和拓展。

（二）教材作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幫手

教材作業(yè)不僅可以幫助老師備課，指導(dǎo)老師進行教學(xué)設(shè)計，還可以幫助學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。有些作業(yè)設(shè)計本身就具有助讀的作用。 比如《詩經(jīng)二首》思考探究一二題，第一題給學(xué)生介紹了“重章疊句”的形式并有具體解釋，教師可以提醒學(xué)生自主閱讀并結(jié)合這種形式的特點朗讀文章，學(xué)生很快就能找到它基本的句式，區(qū)別其不同之處，這樣不僅能夠讓學(xué)生朗讀課文時朗朗上口，還能讓學(xué)生更快更流暢地背誦課文。 第二題“《詩經(jīng)》經(jīng)常使用比興手法。 比，即比喻；興，指先說別的事物，引出所吟詠的對象”，學(xué)生能夠根據(jù)這一概念找出《關(guān)雎》中寫雎鳩是為了寫君子追求窈窕淑女，這就是比興的手法?！遁筝纭分袑戄筝缫彩菫榱似鹋d，同時作為環(huán)境描寫，能夠烘托一種凄涼的氛圍，營造一種邈遠迷茫的意境，表達一種愛而不得的悵惘。 通過對重章疊句和比興手法的分析，學(xué)生能夠更好地理解詩歌的情感。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課補白，補充“賦”這一手法，從而完整了解詩經(jīng)“賦比興”的寫作手法，在此基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)。

（三）教材作業(yè)是學(xué)生課后鞏固的指導(dǎo)

教材作業(yè)還關(guān)注了學(xué)生課后的鞏固與拓展，實現(xiàn)教學(xué)評一致性，真正達成學(xué)生語文素養(yǎng)最后的落地。在八年級下冊第三、六單元詩歌課后的積累拓展中，都有背誦詩歌要求，這其實就是對傳統(tǒng)文化在理解基礎(chǔ)上的傳承。 《詩經(jīng)二首》積累拓展要求能夠背誦這兩首詩，還特別提到了詩歌“四字一句、兩字一頓、重復(fù)詠唱”的特點，其實是為了指導(dǎo)學(xué)生更好完成背誦。而將《關(guān)雎》翻譯為白話文這一題目，其實是對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。 學(xué)生在比較中才能做出喜歡與否的選擇。 余冠英的譯詩在形式上還追求了與原詩的統(tǒng)一，對于重章疊句的翻譯大多相同，且翻譯的內(nèi)容簡練易懂，不失詩歌的音韻美。 學(xué)生可以通過兩種不同形式的對比，進一步感知《詩經(jīng)》重章疊句的妙處。教師還可以依據(jù)這道題進行個性化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生嘗試仿造詩經(jīng)的寫作手法，進行詩歌的創(chuàng)作。

從以上三點的總結(jié)，我們不難看出，教材作業(yè)設(shè)計其實完整呈現(xiàn)了我們教學(xué)的流程， 從教師課前的備課，到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，再到學(xué)生課后的鞏固，我們的作業(yè)設(shè)計都起著舉足輕重的作用。 教材作業(yè)給老師和學(xué)生教與學(xué)的抓手，一堂課要學(xué)什么，要達到怎樣的程度，就一目了然了。

三、教材作業(yè)的整合與創(chuàng)生

教材作業(yè)的設(shè)計層層推進， 每一課的思考題和拓展題， 必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的，有助于學(xué)生進行深度閱讀，拓展思維的深度與廣度。 但教師可以根據(jù)自己班級的情況對教材作業(yè)進行選用、整合或者拓展。

如《賣炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》思考與探究三就提到兩首詩中都有不少精彩的細節(jié)，分別指出《賣炭翁》是對賣炭老人的肖像、心理和動作的描寫，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 則是對惡劣天氣和生活環(huán)境的描寫。 積累拓展則要求學(xué)生任選一首詩，增加細節(jié)，改寫小故事。我們可以將兩道題進行整合，引導(dǎo)學(xué)生去探究賣炭老人的形象， 引導(dǎo)學(xué)生去想象秋風(fēng)在浣花溪畔吹起，秋雨在茅屋上空傾盆而下的場景，兩道題就實現(xiàn)了整合。 此外， 本單元寫作要求是“學(xué)寫故事”， 我們不妨在這個增加細節(jié)片段描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，任選一個故事完整地敘述出來，并塑造個性鮮明、形象豐滿的人物，表現(xiàn)詩歌深刻的主題，能在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去感受先哲的情懷，實現(xiàn)單元的整合。

綜上所述，作為語文教材中四大系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)，其地位是非常重要的。它表現(xiàn)了編者的價值追求和教育理念，我們一線教師在“雙減”背景下更應(yīng)該把握編者的設(shè)計意圖，有效利用作業(yè)系統(tǒng)并進行適當(dāng)?shù)恼?，使教材作業(yè)設(shè)計的作用發(fā)揮到最大化，也使新的教育理念落到實處，讓學(xué)生在課堂上更有收獲。