于乾 徐先蓬 于路心

(山東大學(xué) 山東濟(jì)南 250100)

從目前全球高等教育的發(fā)展來看，一流大學(xué)及其一流學(xué)科基本是以研究生研究和科研能力作為核心“資本”，研究生在學(xué)期間所產(chǎn)出的大量科研成果對(duì)一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)起到顯著的促進(jìn)作用。但隨著研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，部分導(dǎo)師在師生關(guān)系處理上出現(xiàn)不同程度的問題，這對(duì)研究生學(xué)習(xí)期間產(chǎn)出成果的水平、研究生人才的流動(dòng)等都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[1]。因此，研究生導(dǎo)師需要深入理解“雙一流”建設(shè)背景下的研究生教育發(fā)展方向，重新認(rèn)識(shí)自身定位，找到師生關(guān)系處理的正確方式。

1 高校“雙一流”發(fā)展對(duì)研究生教育的新要求

“雙一流”建設(shè)是黨和國家基于新時(shí)代中國發(fā)展和當(dāng)代全球高等教育發(fā)展趨勢而提出的中國特色教育發(fā)展戰(zhàn)略，其核心目標(biāo)是提高高校學(xué)科發(fā)展水平，由此為一流師資發(fā)展提供基本空間，進(jìn)而推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高科研水平和科研轉(zhuǎn)化能力、促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展[2]。由此可見，研究生教育對(duì)高?！半p一流”發(fā)展的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是研究生教育的基本要求是研究生專業(yè)能力縱深發(fā)展，由此推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)；二是研究生研究與應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力發(fā)展，由此促進(jìn)基于教育水平綜合發(fā)展和科研發(fā)展的一流高校建設(shè)。2020年7月29日，全國研究生教育會(huì)議召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，李克強(qiáng)總理做出批示指出，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。9月教育部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確提到了研究生“三全教育”、研究生人才層次發(fā)展、研究生人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制的調(diào)整等工作均需要為“雙一流”建設(shè)而服務(wù)，這不僅說明了“雙一流”建設(shè)中研究生教育改革的重要性，也為研究生教育改革提出了明確要求。10 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》指出，從嚴(yán)抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證、強(qiáng)化指導(dǎo)教師質(zhì)量管控責(zé)任等方面做了規(guī)定。11月，教育部印發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》指出，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命，制定導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則，劃定基本底線，是進(jìn)一步完善導(dǎo)師崗位管理制度，明確導(dǎo)師崗位職責(zé)，建設(shè)一流研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的重要舉措，要求堅(jiān)持正確思想引領(lǐng)、科學(xué)公正參與招生、精心盡力投入指導(dǎo)、正確履行指導(dǎo)職責(zé)、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、把關(guān)學(xué)位論文質(zhì)量、嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)使用管理、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

從高校的角度來看，其在“雙一流”發(fā)展中對(duì)研究生教育還有3 個(gè)深層次的要求：一是強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)模式和發(fā)展渠道多樣化發(fā)展，使研究生人才能夠更有效地投身到合適領(lǐng)域，更充分地發(fā)揮人才價(jià)值，例如使研究型人才更多地進(jìn)入院校教育崗位、直屬或關(guān)聯(lián)研究機(jī)構(gòu)的研究員崗位等，使之為一流高校發(fā)展提供更多支持；二是注重研究生教育中的實(shí)踐教育質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推動(dòng)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，通過科研和成果轉(zhuǎn)化能力的綜合發(fā)展來帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，同時(shí)也打破科研與應(yīng)用之間的障礙，在自有頂尖導(dǎo)師隊(duì)伍的支持下，進(jìn)一步發(fā)展教育課程體系、實(shí)踐教育體系、綜合性科研體系、應(yīng)用型轉(zhuǎn)化工作體系，從而構(gòu)建從教育到研究，再從研究到尖端領(lǐng)域應(yīng)用的一流學(xué)科教育體系；三是重視組織育人功能，組織育人既是高校思想政治工作的重要途徑，也是“三全育人”理念在高校人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，要以黨組織為統(tǒng)領(lǐng)，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育和高校育人工作融入研究生各級(jí)各類組織中，樹立研究生的價(jià)值觀念、民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才[3]。

在上述要求下，研究生導(dǎo)師需要轉(zhuǎn)變理念，需要尊重研究生在學(xué)習(xí)和研究方面的創(chuàng)新觀點(diǎn)，要為研究生理論研究、應(yīng)用研究等方面提供更多的指導(dǎo)和支持，同時(shí)也不能忽略在研究生價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等方面的引導(dǎo)責(zé)任。這實(shí)際上對(duì)于研究生導(dǎo)師處理師生關(guān)系提出了更高的要求，導(dǎo)師必須對(duì)研究生給予更多關(guān)注和關(guān)懷，為其提供合理的自由發(fā)展空間和更豐富、更深層次的支持，這樣才能為高校“雙一流”發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才、創(chuàng)造更高質(zhì)量的教育和科研成果。

2 高?！半p一流”發(fā)展對(duì)研究生導(dǎo)師的責(zé)任定位及傳統(tǒng)師生關(guān)系矛盾問題

基于“雙一流”發(fā)展對(duì)研究生教育的要求，高校應(yīng)要求研究生導(dǎo)師在做好本職科研和教學(xué)工作外，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)以下三類責(zé)任的認(rèn)識(shí)和落實(shí)。

（1）不斷加強(qiáng)自我發(fā)展并提高科研水平。研究生教育與基礎(chǔ)教育最顯著區(qū)別在于“理論和實(shí)踐教育都高度依賴導(dǎo)師及其平臺(tái)資源”，只有導(dǎo)師具備足夠的科研水平時(shí)才能夠獲得高質(zhì)量的、充足的科研資源，才能為研究生提供良好的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而保障科研質(zhì)量。（2）尊重研究生的研究個(gè)性并鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究的方向性創(chuàng)新。高?！半p一流”發(fā)展建立在高水平的科研成果和創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果之上，導(dǎo)師與研究生不單純是師生關(guān)系，也是科研伙伴關(guān)系，導(dǎo)師需要尊重研究生個(gè)性，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其自主創(chuàng)新。（3）積極指導(dǎo)研究生的自我發(fā)展。除學(xué)業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)對(duì)研究生的研究事業(yè)、工作、心理、思想政治等方面的發(fā)展提供支持，保證研究生的綜合發(fā)展[4]。

不同于本科集中授課的培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師和研究生是相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互影響的，良好的師生關(guān)系是導(dǎo)師和研究生之間知識(shí)傳承創(chuàng)新、情感交流互動(dòng)的基礎(chǔ)，是確保研究生教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提，也有助于推動(dòng)導(dǎo)師科研和研究生學(xué)業(yè)的共同進(jìn)步；一旦師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕或者形成沖突，則會(huì)對(duì)雙方發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至個(gè)別師生關(guān)系問題引發(fā)的“輿情事件”能夠在社會(huì)中造成惡劣影響，阻礙研究生個(gè)人的健康成長與持續(xù)發(fā)展，影響導(dǎo)師的職業(yè)形象和社會(huì)聲譽(yù)，嚴(yán)重制約著研究生教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

2019年，一項(xiàng)針對(duì)某“雙一流”大學(xué)工科背景和管理學(xué)背景的研究生調(diào)研顯示，有21.15%研究生認(rèn)為師生關(guān)系存在矛盾是非常普遍的，31.35%研究生認(rèn)為是較為普遍的，認(rèn)為“師生關(guān)系”比較融洽及非常融洽的僅占比72.5%，該結(jié)果所反映出的“雙一流”高校的師生關(guān)系并不理想。

結(jié)合目前我國高校研究生教育的現(xiàn)狀來看，部分導(dǎo)師對(duì)師生關(guān)系的處理存在一定問題，這對(duì)導(dǎo)師落實(shí)上述三類責(zé)任造成了一定阻礙。具體問題表現(xiàn)如下。

2.1 部分導(dǎo)師對(duì)“立德樹人”的認(rèn)知存在誤區(qū)

部分導(dǎo)師對(duì)當(dāng)前研究生培養(yǎng)的理念理解不足，形成“雇員式”師生關(guān)系，導(dǎo)師往往將研究生視為“下屬”或“助手”，而忘記了“立德樹人”這一研究生教育的根本任務(wù)。在這種思想的影響下，導(dǎo)師們只是關(guān)注研究生的科研能力，“科研能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)水平高、學(xué)術(shù)成果好的研究生”成為了導(dǎo)師眼中合格的研究生，忽視了他們?cè)谒枷?、情感、生活、就業(yè)等方面的壓力、困惑和需求。師生交流溝通的匱乏，加深了導(dǎo)師和研究生之間的距離感，逐漸形成研究生害怕見導(dǎo)師、不敢主動(dòng)交流，導(dǎo)師也懶得溝通的師生關(guān)系。

另有部分導(dǎo)師在研究生教育工作中缺乏“以人為本”的教育意識(shí)，認(rèn)為教育是個(gè)人工作的附屬部分，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的條件即可，不樂于站在“教師”的視角去發(fā)現(xiàn)研究生的特色能力和創(chuàng)新意識(shí)，甚至過度獨(dú)斷專行，扼殺了研究生的創(chuàng)新意識(shí)。從研究方向到課題選擇、從研究方法到科研論文發(fā)表一概由自己做決定，研究生缺乏自主選擇權(quán)，消磨了研究生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。更有甚者還會(huì)以“卡論文、延遲畢業(yè)”等手段強(qiáng)迫研究生為個(gè)人服務(wù)，表面上這是導(dǎo)師濫用職業(yè)權(quán)力，本質(zhì)上仍是導(dǎo)師缺乏作為教育者的基本責(zé)任意識(shí)。

2.2 部分導(dǎo)師對(duì)研究生的全面指導(dǎo)不到位

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，部分高校師資力量捉襟見肘，一位導(dǎo)師名下存在多個(gè)同級(jí)碩士研究生已是常態(tài)，甚至還有導(dǎo)師名下有兩三名同級(jí)博士研究生的情況存在，還有很多導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)校的行政職務(wù)，同時(shí)承擔(dān)著一些社會(huì)職務(wù)和協(xié)會(huì)職務(wù)，身兼數(shù)職分身乏術(shù)，數(shù)周或者數(shù)月才能與研究生見面或者視頻交流一次，無法保障對(duì)研究生的基礎(chǔ)指導(dǎo)時(shí)長，更談不上提供針對(duì)每個(gè)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)，逐漸形成了“放羊式”的師生關(guān)系[5]。

在水漲船高的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境之下，焦慮情緒不斷在當(dāng)代研究生之間蔓延，部分導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)、政治理念、價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)，缺乏在就業(yè)壓力、情感阻礙等負(fù)面情緒上的合理指導(dǎo)。近年來，研究生發(fā)表反動(dòng)言論的頻繁出現(xiàn)，因?qū)W業(yè)壓力、生活壓力患抑郁癥自殺事件的不斷涌現(xiàn)，都說明導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中忽視了研究生其他方面的健康發(fā)展。

2.3 部分導(dǎo)師的師德師風(fēng)有待提高

師德是導(dǎo)師整體素質(zhì)的核心，決定著導(dǎo)師對(duì)教書育人的態(tài)度和價(jià)值觀，也是導(dǎo)師為人師表的精神支柱，師風(fēng)是師德的延伸和補(bǔ)充，是師德的表現(xiàn)形式和載體。近年來，與研究生招生規(guī)模擴(kuò)大化同時(shí)出現(xiàn)的是，一些綜合素質(zhì)不高的人也混入了高校導(dǎo)師行列。有的導(dǎo)師對(duì)教育事業(yè)缺乏使命感，價(jià)值觀念扭曲、對(duì)教學(xué)工作敷衍了事、育人主業(yè)基本荒廢；有的導(dǎo)師指導(dǎo)方式單一、言行粗暴、缺乏耐心，經(jīng)常故意打擊、貶低研究生；還有的導(dǎo)師要求研究生長時(shí)間、超負(fù)荷從事科研工作，反對(duì)研究生參加除科研外的其他活動(dòng)，強(qiáng)行回收研究生的助研津貼；更有甚者違背公序良俗，存在違反誠信道德、縱容學(xué)術(shù)不端、公開索要財(cái)物、私生活混亂等。

高校師德師風(fēng)所存在各種突出問題，不僅對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展形成了極大阻力，也對(duì)研究生的健康成長造成了消極影響。因此，高校必須引導(dǎo)研究生導(dǎo)師正確地處理師生關(guān)系，使其有效落實(shí)自身責(zé)任，推動(dòng)研究生教育質(zhì)量發(fā)展。

3 “雙一流”背景下研究生導(dǎo)師師生關(guān)系處理的建議

針對(duì)“雙一流”背景下研究生教育中導(dǎo)師師生關(guān)系處理的問題，該文對(duì)導(dǎo)師師生關(guān)系處理工作提出如下3個(gè)方面的建議。

3.1 明確立德樹人根本任務(wù)，樹立“三全育人”責(zé)任觀念

導(dǎo)師需要將重新認(rèn)識(shí)作為“導(dǎo)師”的基本責(zé)任，深刻理解“立德樹人”根本任務(wù)的精神內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，潛心研究生培養(yǎng)，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。要把家國情懷教育融入研究生培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)更多站在學(xué)科發(fā)展前沿、服務(wù)國家社會(huì)需求和中國特色社會(huì)主義事業(yè)的一流人才。

高校也需要改變目前相對(duì)比較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，把對(duì)研究生的思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)與專業(yè)能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建融入立德樹人、創(chuàng)新引領(lǐng)、人文精神、科學(xué)精神以及學(xué)生反饋的綜合評(píng)價(jià)體系，更好地規(guī)范導(dǎo)師的教育責(zé)任[6-7]。

3.2 重視研究生的全面發(fā)展，制訂“個(gè)性化”培養(yǎng)方案

導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論、思想的學(xué)習(xí)，提高對(duì)研究生全面素質(zhì)的教育，并加強(qiáng)對(duì)研究生其他領(lǐng)域發(fā)展情況的綜合評(píng)估，對(duì)于心理、情緒、價(jià)值觀念、思想意識(shí)發(fā)展有問題的研究生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，使其能夠全身心地投入學(xué)習(xí)發(fā)展和科研工作當(dāng)中。同時(shí)應(yīng)充分尊重研究生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)研究生的觀察，與研究生進(jìn)行深入溝通交流，發(fā)現(xiàn)其個(gè)人特色、特長、興趣，為其制定更明確的學(xué)習(xí)和研究發(fā)展目標(biāo)。例如：對(duì)于有創(chuàng)新能力但缺乏創(chuàng)新意識(shí)的研究生，需要對(duì)其進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其開展創(chuàng)新性研究；對(duì)于特別不擅長理論創(chuàng)新研究的研究生，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)其轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究和實(shí)踐領(lǐng)域，通過“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，提高每一位研究生在學(xué)習(xí)期間的成長速度和水平。

高校應(yīng)在研究生教育工作規(guī)劃中明確導(dǎo)師對(duì)研究生綜合發(fā)展全面負(fù)責(zé)的責(zé)任，要求導(dǎo)師不應(yīng)僅關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)工作，也要關(guān)注研究生其他領(lǐng)域的發(fā)展質(zhì)量。導(dǎo)師需要加大對(duì)研究生心理、情緒表現(xiàn)的持續(xù)關(guān)注，對(duì)于出現(xiàn)問題的研究生進(jìn)行一對(duì)一溝通，或者尋求院校思政工作、心理健康工作者的幫助，及時(shí)有效地解決研究生心理或情緒問題。對(duì)此，導(dǎo)師需要加強(qiáng)生活中的師生關(guān)系發(fā)展，尋找?guī)熒g的障礙、隔閡，主動(dòng)縮短師生間的心理距離、社交距離，一方面為研究生提供有效疏解心理、情緒問題的機(jī)會(huì)，降低其出現(xiàn)相應(yīng)問題的幾率，另一方面也能有效拉近師生關(guān)系，提高師生溝通效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高研究生學(xué)習(xí)和研究的效率和質(zhì)量。

3.3 導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以人格魅力引領(lǐng)研究生進(jìn)步

加強(qiáng)師德修養(yǎng)是研究生導(dǎo)師素質(zhì)提升的最基本要素，在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中要求導(dǎo)師“樹立育人為本的思想”，熱愛學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，以高尚的情操和獨(dú)特的人格魅力引領(lǐng)研究生的全面發(fā)展。

導(dǎo)師要把教書育人和科研創(chuàng)新作為神圣職責(zé)，全身心投入研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究之中。始終恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，崇尚學(xué)術(shù)道德，以高尚的學(xué)術(shù)人格潛移默化地影響學(xué)生；要平等對(duì)待學(xué)生，成為每一位研究生的“良師益友”；要勇于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，以淵博的知識(shí)和創(chuàng)新能力贏得學(xué)生尊重；要提升情感素質(zhì)，提高親和力和感染力，善于傾聽研究生的訴求和渴望，不斷增強(qiáng)彼此信任。只有這樣才能在研究生的指導(dǎo)過程中發(fā)揮非權(quán)力性影響作用，才能通過其人格魅力、敬業(yè)精神、高尚情操樹立在學(xué)生中的威信，成為研究生“治學(xué)”和“做人”的榜樣。

4 結(jié)語

“雙一流”發(fā)展對(duì)研究生導(dǎo)師提出了更高的要求，導(dǎo)師需要深刻理解立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注研究生主體發(fā)展情況和個(gè)性化需求，為研究生提供更充分和全面的指導(dǎo)，同時(shí)，也要在師生面前樹立良好的形象，不斷提高師德師風(fēng)等素質(zhì)，以獨(dú)特的人格魅力成為研究生成才之路的“引路人”，為我國的研究生教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。