杜 學(xué) 元

(四川師范大學(xué) 四川文化教育高等研究院， 四川 成都 610068)

當(dāng)前，我們正處在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局相交匯的時(shí)代背景下，已開(kāi)啟全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程，高質(zhì)量發(fā)展成為高等教育進(jìn)入普及化階段的發(fā)展主題。這既是對(duì)以往發(fā)展模式的反思與超越，也是新時(shí)代對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和布局優(yōu)化的必然選擇，標(biāo)志著我國(guó)高等教育模式由規(guī)模式外延發(fā)展為主向由提高質(zhì)量為中心、以滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育需求為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，有關(guān)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的著作零星出現(xiàn)，如周建松的《高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究》一書(shū)，在國(guó)家推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展政策背景下，將理論研究和院校案例分析緊密結(jié)合，選取國(guó)內(nèi)具有代表性的高質(zhì)量發(fā)展的六所高職院校對(duì)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景、內(nèi)涵、路徑等進(jìn)行了系統(tǒng)研究[1]。熊貴營(yíng)著的《融合 服務(wù) 創(chuàng)新：蘇州高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索》一書(shū)，以融合、服務(wù)、創(chuàng)新為主線，以蘇州高職教育為研究對(duì)象，從職業(yè)教育的規(guī)劃布局、高職教育與地方經(jīng)濟(jì)、高職教育的協(xié)同發(fā)展、高職教育的服務(wù)能力、高職教育的創(chuàng)新發(fā)展等方面論述，呈現(xiàn)蘇州高職教育高質(zhì)量發(fā)展的探索路徑[2]。 李華軍和劉思的《新時(shí)代高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新、協(xié)同及治理》一書(shū)，緊扣新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景以及產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈融合發(fā)展的實(shí)踐，從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、協(xié)同路徑及治理體系等視角研究高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵、新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展觀、高等教育創(chuàng)新發(fā)展以及三者之間的內(nèi)在機(jī)理、演化機(jī)制及治理體系，包括地方政府實(shí)踐探索成效及困境等，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究?jī)?nèi)容開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)證及仿真分析、案例分析等，并從區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)、高等教育治理體系建設(shè)、高等教育集群發(fā)展等方面提出了相關(guān)的政策建議和治理機(jī)制[3]。這些成果都是順應(yīng)了時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而生的。

由內(nèi)江師范學(xué)院張志遠(yuǎn)教授所著的《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實(shí)踐》(科學(xué)出版社2020年12月版)一書(shū)，是他主持的四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“新時(shí)代地方本科院?！质健瞬排囵B(yǎng)改革”(2018G5-16)、四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三分式’人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究”(JG2018-733)和內(nèi)江師范學(xué)院科研項(xiàng)目“地方本科院?！质健謱优囵B(yǎng)模式探索研究”(2019ZH03)的研究成果，是近年少有的研究中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的個(gè)案力作。該書(shū)詳細(xì)介紹了順應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展大趨勢(shì)的內(nèi)江師范學(xué)院的人才培養(yǎng)體系改革，作者結(jié)合實(shí)際凝練辦學(xué)理念，創(chuàng)造性地構(gòu)建適合其自身高質(zhì)量發(fā)展的校本改革模式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探索，終于結(jié)晶而成近三十萬(wàn)字的力作。縱觀此書(shū)，有如下顯著特色。

一、緊跟新時(shí)代，政治站位高

黨的十九大對(duì)我國(guó)發(fā)展所處歷史方位作出新的重大政治論斷，宣布我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵4]9就高等教育而言，其主要矛盾便是人民日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量高等教育的美好需要和高等教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。十九大報(bào)告還指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！盵4]24這就確定了我國(guó)高等教育步入了注重高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代。在新時(shí)代背景下，我國(guó)的高等教育必須超越過(guò)去以單純追求發(fā)展速度、效率和規(guī)模為目的的發(fā)展模式，將高質(zhì)量發(fā)展作為其根本和關(guān)鍵。2020 年6月，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步明確指出：“要堅(jiān)持不懈推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展?！盵5]所以，高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的根本特征。《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實(shí)踐》一書(shū)正是緊跟新時(shí)代，以具體的行動(dòng)落實(shí)黨和國(guó)家的重大方略的體現(xiàn)?；仡櫴陙?lái)我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從數(shù)量與規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展之路。其分水嶺是2015年8月國(guó)家提出的高?！半p一流”發(fā)展重大“戰(zhàn)略決策”?！半p一流”建設(shè)“總體方案”與“實(shí)施辦法”的頒發(fā)標(biāo)志著我國(guó)高等教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)。很顯然，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實(shí)踐》一書(shū)貫徹了黨的十九大精神及習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“高質(zhì)量發(fā)展”的論述，緊跟我國(guó)高等教育改革發(fā)展的時(shí)代潮流，以建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為研究指向。正如作者在《緒論》中所指出的：“在新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持深化改革，以‘三分式’人才培養(yǎng)改革為高質(zhì)量建設(shè)的立足點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的深入發(fā)展?！盵6]4

二、選題意義重大，理論意義與實(shí)踐意義兼具

作者順應(yīng)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢(shì)，探索基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)這個(gè)根本問(wèn)題。如作者所說(shuō)：“高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)?！逃龔?qiáng)國(guó)’要以‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)’為支撐，關(guān)鍵是要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的人，只有善于學(xué)習(xí)的人才是活的人力資源?！盵6]4可見(jiàn)，其選題意義重大。為此，作者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了以“分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”( 簡(jiǎn)稱“三分式”人才培養(yǎng)機(jī)制)為核心的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，以打造人才培養(yǎng)的特色機(jī)制，形成立體化的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)因材施教培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的善學(xué)之才為核心理念。作者站在為國(guó)育才的高度，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心理念、模式、特色機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)，對(duì)于豐富高等學(xué)校人才培養(yǎng)的理論和解決高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有積極意義。

三、深究高等教育高質(zhì)量發(fā)展，深具理論見(jiàn)地

作者認(rèn)為：“高質(zhì)量發(fā)展是新的哲學(xué)觀和發(fā)展觀，更是新的科學(xué)觀。高質(zhì)量發(fā)展是以‘創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享’等新發(fā)展理念為核心凝聚而成的哲學(xué)觀?！盵6]1在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，高等教育將做如下變化。

一是“高等教育亟須轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新形態(tài)，確立以高質(zhì)量為核心的發(fā)展模式，超越單純以追求規(guī)模、效率和速度為目的的發(fā)展理念”[6]2。因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)高等教育面臨的時(shí)代課題。作者從演進(jìn)邏輯和發(fā)展效能兩方面進(jìn)行了分析。從演進(jìn)邏輯看，我國(guó)高等教育歷經(jīng)了可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和即將到來(lái)的高質(zhì)量發(fā)展。從發(fā)展效能看，高質(zhì)量發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)一步完善與發(fā)展的新階段，是一種以追求高質(zhì)量為核心的可持續(xù)發(fā)展。并預(yù)示“在經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展之后，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展路線必然要轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，這既是對(duì)發(fā)展模式的超越，也是對(duì)高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域布局優(yōu)化，預(yù)示著高等教育的發(fā)展模式向以高質(zhì)量為中心、以人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求為核心的發(fā)展模式跨越，因此，高質(zhì)量發(fā)展將成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育的核心發(fā)展理念和改革思路”[6]2。

二是“高等教育的高質(zhì)量發(fā)展蘊(yùn)含著以‘質(zhì)量自覺(jué)’為核心的發(fā)展要義，追求高質(zhì)量將成為高等教育發(fā)展的文化圖式和景觀”[6]。作者認(rèn)為，質(zhì)量是教育的生命線。如果說(shuō)高等教育的前大眾化階段更多注重的是速度、效率以及規(guī)模的發(fā)展，而在后大眾化階段，“高質(zhì)量”將成為高等教育發(fā)展的核心。后大眾化階段高等教育的高質(zhì)量發(fā)展要以“優(yōu)質(zhì)”為關(guān)鍵詞，即高等教育要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人才資源。

三是“‘質(zhì)量自覺(jué)’是對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，是一種以質(zhì)量文化為核心支撐力的質(zhì)量觀，是建立在自覺(jué)、自為和自主基礎(chǔ)上的質(zhì)量行動(dòng)”[6]2。作者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的質(zhì)量發(fā)展忽略了各大學(xué)內(nèi)生性的文化支撐范式，過(guò)多倚重外在的、自上而下的國(guó)家主導(dǎo)范式，即以評(píng)估、檢查、測(cè)量、審核、評(píng)比、定級(jí)等為核心的傳統(tǒng)質(zhì)量范式。盡管它推動(dòng)了高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，并為提高辦學(xué)質(zhì)量做出了重大貢獻(xiàn)，為高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但其內(nèi)生性發(fā)展不足，歷史的發(fā)展必然要求向自身要質(zhì)量，于是形成了以創(chuàng)新、變革、發(fā)展、提質(zhì)為核心的自覺(jué)的質(zhì)量行動(dòng)新范式。它要求讓每一個(gè)身處高等教育之中的個(gè)體無(wú)論是教師、學(xué)生抑或是管理者、行政質(zhì)量監(jiān)督人員都能積極參與來(lái)共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新范式。要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量自覺(jué)”，應(yīng)始終將高質(zhì)量發(fā)展作為高等教育的價(jià)值追求，將質(zhì)量發(fā)展意識(shí)和發(fā)展理念滲透進(jìn)學(xué)校工作的各個(gè)層面，形成教學(xué)、科研、管理、服務(wù)“四位一體”的育人結(jié)構(gòu)，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、堅(jiān)持深化改革，具有創(chuàng)造性

作者在新的發(fā)展時(shí)期，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持深化改革，以“三分式”人才培養(yǎng)改革為高質(zhì)量建設(shè)的立足點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的深入發(fā)展。對(duì)“三分式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了建構(gòu)?！叭帧敝浮胺诸悇e指導(dǎo)”“分階段培養(yǎng)”和“分模塊推進(jìn)”。所謂“分類別指導(dǎo)”立足于“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，“分階段培養(yǎng)”“分模塊推進(jìn)”著眼于“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題[7]。

首先，“分類別指導(dǎo)指向?qū)W生發(fā)展的主體性，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在第1學(xué)年，學(xué)生以通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，通過(guò)為期一個(gè)學(xué)年的適應(yīng)性學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生更加明確了自己的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展意愿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織學(xué)生自主選擇，進(jìn)行專業(yè)分流，按照潛力開(kāi)發(fā)與深造類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、基本技能與就業(yè)類三個(gè)類別劃分專業(yè)學(xué)習(xí)通道。針對(duì)以上三個(gè)類別的學(xué)生，其專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)發(fā)展方向課程模塊是不同的，在確?；窘逃齼?nèi)容的前提下，培養(yǎng)方向具有鮮明的區(qū)別：對(duì)于選擇潛力開(kāi)發(fā)與深造類的學(xué)生，偏重對(duì)其進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”[7]輔導(dǎo)和升學(xué)輔導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)的方向更加明確，理論理解更深入，培養(yǎng)學(xué)生的理論建構(gòu)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”的學(xué)生，側(cè)重對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)方向、信息整合等方面的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，為他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；對(duì)于選擇“基本技能與就業(yè)類”的學(xué)生，更偏重對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能(師范專業(yè)學(xué)生則表現(xiàn)為師范技能)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，為其畢業(yè)后成為合格的專業(yè)工作者(師范專業(yè)則是成為合格的中小學(xué)教師或教育工作者)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)。分類指導(dǎo)的人才培養(yǎng)改革思路凸顯了大學(xué)生的主體需求、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)需求的結(jié)合，在學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活后的專業(yè)分流措施使每個(gè)學(xué)生更加明確了自己的發(fā)展定位，對(duì)未來(lái)發(fā)展有了更加清晰的方向感，使人才培養(yǎng)真正做到了因材施教、有的放矢[7]。

其次，“分階段培養(yǎng)”指向人才培養(yǎng)的過(guò)程性和階段性，使學(xué)生的成長(zhǎng)成才軌跡更加清晰，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各類人才。按照布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，通過(guò)目標(biāo)確定和目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合，要求學(xué)生必須在完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到目標(biāo)任務(wù)后才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，“分階段培養(yǎng)”將學(xué)生培養(yǎng)分為“四年三階段”:第一階段為第1學(xué)年，為“通識(shí)教育階段”；第二階段為第2-3學(xué)年，為“專業(yè)教育階段”；第三階段為第4學(xué)年，為“能力提升階段”。從“通識(shí)教育階段”到“專業(yè)教育階段”再到“能力提升階段”，每一個(gè)階段都具體劃分了人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)其的評(píng)價(jià)以指標(biāo)體系的量化為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在第一階段夯實(shí)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)入第二階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)得到明顯提高[7]，培養(yǎng)的方向更精準(zhǔn)。在第三階段進(jìn)行能力訓(xùn)練，根據(jù)不同的類別進(jìn)行有針對(duì)性的綜合素質(zhì)訓(xùn)練和專門(mén)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)能力有明顯的提升。各階段的劃分是相對(duì)的，各階段具體的時(shí)間根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)確定。實(shí)行分階段培養(yǎng)的階段性和學(xué)生發(fā)展的順序性有機(jī)融合，既考慮學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律和共同要求，又根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位和發(fā)展方向有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，培養(yǎng)通專結(jié)合的人才。同時(shí)，分階段培養(yǎng)的理念要求根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]，因材施教，把掌握教學(xué)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合。

最后，“分模塊推進(jìn)”指向知識(shí)生成的層次性，使學(xué)生專業(yè)勝任力明顯增強(qiáng)，畢業(yè)生走向社會(huì)的專業(yè)適應(yīng)性明顯提升。根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出的“改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”的要求，提出“分模塊推進(jìn)”的教學(xué)改革思路。專業(yè)模塊的建構(gòu)主要依據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)來(lái)確定，采用三分法——由基礎(chǔ)模塊(基本知識(shí)、基本素養(yǎng))、技能模塊(基本應(yīng)用技能、應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能)和能力提升模塊(科學(xué)研究方法、研究能力)構(gòu)成?；A(chǔ)模塊=通識(shí)教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程。技能模塊=專業(yè)技能課程+綜合應(yīng)用技能課程。能力提升模塊需要按照三個(gè)類別來(lái)選擇，即“潛能開(kāi)發(fā)與升學(xué)類”課程主要是為了解決學(xué)科專業(yè)綜合知識(shí)體系與學(xué)科專業(yè)綜合問(wèn)題，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”課程主要是為了解決專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題與應(yīng)用開(kāi)發(fā)及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，“基本技能與就業(yè)類”課程主要是為了解決專業(yè)相關(guān)職業(yè)基本技能綜合訓(xùn)練與實(shí)踐等問(wèn)題。這三類不同的選擇與畢業(yè)論文相結(jié)合，作為綜合能力提升的統(tǒng)一要求。在這三個(gè)課程模塊中，第一和第二類課程的設(shè)置主要根據(jù)專業(yè)的學(xué)理邏輯，第三類課程則根據(jù)學(xué)生自主選擇與專業(yè)的應(yīng)用相融合的原則構(gòu)成，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的教育理念在這里體現(xiàn)，三類課程的結(jié)構(gòu)分別體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和技能的進(jìn)一步深化[7]，或偏向基本職業(yè)技能，或偏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或偏向基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。三類模塊以專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)來(lái)劃分，專業(yè)模塊課程中的能力提升模塊課程由于個(gè)性化程度高，更多采取專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)的方式，教師自主建構(gòu)課程的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并不一定實(shí)施統(tǒng)一的課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師輔導(dǎo)過(guò)程作為標(biāo)志，并不一定要進(jìn)行機(jī)械的、規(guī)范的知識(shí)與技能考核。這就形成了以學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力提升相結(jié)合的模塊化結(jié)構(gòu)，以此來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)體系更加靈活、多樣與優(yōu)化，教與學(xué)的融合更加充分，主體性發(fā)展更加成熟，因材施教就不再僅僅局限于教師的教，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突破了傳統(tǒng)的、單一的教師教的思維定式。

可見(jiàn)，“三分式”人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，采用“通專結(jié)合”的培養(yǎng)模式，學(xué)生依據(jù)客觀差異性和自主性來(lái)自主選擇，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其針對(duì)當(dāng)下高等教育培養(yǎng)“流水線作業(yè)”的弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，扼殺學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、專長(zhǎng)發(fā)展的缺憾；以因材施教為出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性、內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，使人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的靈活性、多樣性和學(xué)生的自主選擇與自主構(gòu)建相結(jié)合，充分體現(xiàn)了既重視學(xué)校人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)一性與多樣 化操作的可選擇性，也重視學(xué)生自主構(gòu)建的自主性和靈活性；既重視理論學(xué)習(xí)的專業(yè)性與系統(tǒng)深刻性，也重視技能素養(yǎng)鍛煉的實(shí)踐性與應(yīng)用性；既能滿足學(xué)生精準(zhǔn)化發(fā)展的需要，也能滿足社會(huì)對(duì)所需人才[7]的精確性培養(yǎng)等特點(diǎn)。其改革具有創(chuàng)造性。該書(shū)在此改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成，因而是一部堅(jiān)持深化改革，探索“三分式”人才培養(yǎng)模式具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)性著作。

五、結(jié)晶多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，飽含自主探索精神和應(yīng)用價(jià)值

正如作者所說(shuō)：“內(nèi)江師范學(xué)院人才培養(yǎng)體系的改革，是在響應(yīng)國(guó)家教育改革整體戰(zhàn)略號(hào)召的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主探索的創(chuàng)造性舉措，是適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展要求的創(chuàng)新行動(dòng)?！盵6]7。通過(guò)“三分式”人才培養(yǎng)模式的改革探索，充分激活了學(xué)生、教師乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展活力，突破了人才培養(yǎng)體系統(tǒng)一、教條的工業(yè)化模式，打破了人才培養(yǎng)類型的刻板劃分，找到了地方高校辦學(xué)定位與發(fā)展路徑，形成了主動(dòng)探索、創(chuàng)造性改革的機(jī)制，取得了應(yīng)有的好成績(jī)。“推動(dòng)學(xué)校教育工作主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，持續(xù)深化教育體制機(jī)制綜合改革，加速推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，穩(wěn)步提高辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和協(xié)同創(chuàng)新能力。特別是在近十年的發(fā)展中，學(xué)校已發(fā)展成為省屬同類院校中辦學(xué)條件優(yōu)、學(xué)科門(mén)類齊、綜合實(shí)力強(qiáng)，融研究生教育(聯(lián)合培養(yǎng))、普通本?？平逃?、繼續(xù)教育、留學(xué)生教育于一體的地方本科院校。這說(shuō)明這所學(xué)校的探索是成功的，取得的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，其辦學(xué)理念和做法是值得在同類院校推廣的?！盵6]本書(shū)是對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院人才培養(yǎng)體系改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一部飽含鮮明自主探索精神和應(yīng)用價(jià)值大的學(xué)術(shù)性著作。

六、體系完整，總分結(jié)合，善于總結(jié)與反思

全書(shū)除張大良序文和后記外，由作者緒論和九大章構(gòu)成，緒論總體闡釋了自己的理論觀點(diǎn)以及“三分式”人才培養(yǎng)模式改革提出的背景、理論指導(dǎo)、實(shí)施狀況、所取得的成績(jī)，讓讀者對(duì)全書(shū)有一個(gè)總的了解，為全書(shū)之“大總”。第一章“世界高等教育發(fā)展的背景、趨勢(shì)及展望”把內(nèi)江師范學(xué)院“三分式”人才培養(yǎng)模式改革置于世界高等教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，更能看清“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的時(shí)代性與國(guó)際視野。第二章“中國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)”則把內(nèi)江師范學(xué)院“三分式”人才培養(yǎng)模式改革置于我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景中，更能看清“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)所需與本土視野。第三章“內(nèi)江師范學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐回顧”既論述了“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的理論溯源——“以發(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”的理念，又論述了與之有內(nèi)在關(guān)系的“教學(xué)做合一”的育人模式、“三層三階”人才培養(yǎng)模式以及“三三三”人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。這三章是從世界到我國(guó)、再到內(nèi)江師范學(xué)院這樣由遠(yuǎn)及近的謀篇布局，可算是“小總”。繼后的第四章至第八章分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)五大學(xué)科專業(yè)詳細(xì)論述其人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，可見(jiàn)這是“分”述，而在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)介紹了其人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐后，又設(shè)專節(jié)介紹“總結(jié)與反思”。第九章“人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐成效與問(wèn)題反思”又是從總的方面加以論述，闡述了課程體系建設(shè)、課程建設(shè)的成效與反思，教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效與反思，實(shí)踐教學(xué)的成效與反思，質(zhì)量保障體系改革的成效與反思，人才培養(yǎng)改革反思與前景展望等。作者以“質(zhì)量自覺(jué)”為主線貫穿全書(shū)，堅(jiān)持推進(jìn)“質(zhì)量文化”建設(shè)，關(guān)注“雙一流”建設(shè)給地方高等師范院校學(xué)科專業(yè)改革發(fā)展提供的難得機(jī)遇，聚焦于“校本”并落實(shí)于“人才培養(yǎng)”這一核心，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升?？梢?jiàn)，該書(shū)是一部體系完整、總分結(jié)合，善于總結(jié)與反思人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究成果。

綜上，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實(shí)踐》一書(shū)立足世界及中國(guó)高等教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，緊跟高水平師范大學(xué)和一流本科建設(shè)的時(shí)代潮流，聚焦高等教育普及化背景下地方高師院校高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，探索校本質(zhì)量提升的本土化路徑，全面系統(tǒng)地展示了內(nèi)江師范學(xué)院“三分式”人才培養(yǎng)改革的核心理念、具體理論、五大專業(yè)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思與未來(lái)展望。

當(dāng)然，本書(shū)也存在一些小的瑕疵，如在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)介紹了其人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐后，如能設(shè)專節(jié)介紹“總結(jié)與反思”，以保持與后面三章的一致性；在人才培養(yǎng)改革中對(duì)人工智能時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的新要求回應(yīng)還不夠緊密，等等。但瑕不掩瑜，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實(shí)踐》一書(shū)是一本飽含教育高質(zhì)量發(fā)展理論與高等師范教育人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，值得廣大教育工作者和改革實(shí)踐者借鑒。