■謝平英，余萍，楊運華，屈小林，黃信彬

我國生涯規(guī)劃教育起步較晚，且大多集中在高校。中小學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，忽視了學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)。表現(xiàn)為學(xué)校重視程度不夠，教師指導(dǎo)水平有限，開展生涯規(guī)劃教育舉步維艱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個長期的過程，而不應(yīng)進(jìn)入大學(xué)后才啟動?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)生對自我興趣、能力、性格、特長和社會需要的了解，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，做好升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感，以更好地滿足國家未來人才的需求。”

語文學(xué)科是一門人文性與工具性并存的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備基本的閱讀寫作能力，還賦予學(xué)生表達(dá)自我思想、傳達(dá)感情的權(quán)利。語文教材內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了大量的素材，更有利于彰顯語文課程的人文精神。因此，本研究主要通過四個方面來探討本校對初2019級學(xué)生在初中語文教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略，希望以此提高初中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

一、在初中語文教材解讀中發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯教育元素

（一）借助教材注釋，了解職業(yè)類別

語文教材中出現(xiàn)了名目繁多的職業(yè)身份，如學(xué)者、記者、詩人、作家、散文家、音樂家、書法家、藝術(shù)家、文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家等。它們在教材注釋中的職業(yè)類屬比較復(fù)雜，存在交叉的現(xiàn)象。在課堂內(nèi)外，適時給學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕榻B，引導(dǎo)學(xué)生自己去查詢相關(guān)知識,對于學(xué)生了解豐富多彩的職業(yè)類別,形成初步的職業(yè)傾向，是大有裨益的。

（二）挖掘教材資源，把握職業(yè)規(guī)范

每一份職業(yè)都有其對應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，也就是該職業(yè)的基本要求。如人力車夫這個職業(yè),在楊絳先生的《老王》里，有這么一句話:“胡同口蹬三輪的我們大都熟識，老王是其中最老實的。”可能在楊絳先生看來,“老實”就是車夫的基本職業(yè)規(guī)范,不能訛人，這是底線。既然有“最老實”，就必然有“較老實”或“不老實”，那么，“不老實”也就是估摸著你不熟悉路，時常會拉著你瞎逛游以訛?zāi)沐X財,這就不符合人力車夫的基本職業(yè)規(guī)范。

（三）利用課文主題,認(rèn)識職業(yè)道德

梁啟超先生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中提出“敬業(yè)與樂業(yè)，是人類生活的不二法門”“凡做一件事，便忠于一件事，將全部精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”“人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，即樂業(yè)，生活才有價值”等觀點，讓學(xué)生明白了敬業(yè)是最基本的職業(yè)道德，樂業(yè)則是較高尚的職業(yè)境界。從事任何職業(yè),除遵守最基本的職業(yè)規(guī)范外,還應(yīng)堅守較高的職業(yè)道德。通過對課文主題思想及觀點態(tài)度的探究，加深了學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識和理解，起到了很好的教育和引導(dǎo)作用。

二、在初中語文教學(xué)活動中體現(xiàn)職業(yè)生涯教育理念

（一）觀“時代先鋒”系列節(jié)目，進(jìn)行崇高職業(yè)理想熏陶

利用語文晚自習(xí)時間，組織學(xué)生觀看央視“感動中國十大人物”節(jié)目，身患絕癥卻堅守抗疫一線的人民英雄張定宇、改變山區(qū)女童命運的公益校長張貴梅、帶領(lǐng)村民脫貧致富的“當(dāng)代愚公”毛相林等時代先鋒讓學(xué)生無比感動和崇敬；還組織學(xué)生觀看了電視劇《功勛》，李延年、于敏、屠呦呦、袁隆平等八位功勛人物的精彩故事和真實人生，讓學(xué)生們感慨良多。開展這些活動，旨在發(fā)揮榜樣的力量，讓榜樣的人格特質(zhì)對學(xué)生的職業(yè)理想產(chǎn)生積極影響。

（二）創(chuàng)設(shè)“聽、說”體驗活動，注重職業(yè)溝通能力培養(yǎng)

語文是生活中最重要的交際工具。聽與說在人際溝通中體現(xiàn)得尤為突出。日常生活中的言語交際只影響日常生活，而職場里的言語交往則影響職業(yè)化的程度，甚至影響取得職業(yè)成就的程度。根據(jù)教材的安排，我們以職業(yè)溝通能力為導(dǎo)向，開展了班級演講比賽，建立了課前三分鐘演講制度，讓每一個學(xué)生都成為演說者，訓(xùn)練了他們命題演講與即興演講的能力；以聽錄音或現(xiàn)場聽朗讀并復(fù)述其內(nèi)容等方法,訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力；組織學(xué)生進(jìn)行了《時勢造英雄》的辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生陳述論證、辯駁等語言組織與應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)這些語言活動，讓他們在活動體驗中訓(xùn)練自己的聽、說、辯等語言和思維能力，從而培養(yǎng)其職業(yè)溝通能力。

（三）重視應(yīng)用文寫作活動，注重職業(yè)表達(dá)能力培養(yǎng)

在“新聞單元”的學(xué)習(xí)中，積極組織學(xué)生進(jìn)行“新聞采訪”活動，引導(dǎo)他們深刻體驗“記者”這一職業(yè)，同時學(xué)習(xí)新聞報道和采訪實錄的寫作；在“演講單元”的教學(xué)中，滲透“演講稿”寫作方法的指導(dǎo)。此外，將一些常用的應(yīng)用性文體放在隨堂訓(xùn)練中，例如通知、邀請函、請假條、開場白等的寫作，既培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)實用寫作的能力，也為日后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在初中語文經(jīng)典閱讀中喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃意識

（一）從人物性格看際遇成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，定位職業(yè)方向

通過《飲酒》《桃花源記》《歸去來兮辭》等經(jīng)典詩文，我們了解到陶淵明卓爾不群、崇尚自然、返璞歸真的性格，了解到他從誤入官場飽受羈絆之苦到回歸田園重獲自由之身的人生歷程，從而我們可以看到人物的個性特點決定了他的人生際遇；從《行路難》《夢游天姥吟留別》等經(jīng)典詩文中我們可以知道，李白的遭遇與他的自負(fù)天真息息相關(guān)，他的放蕩不羈、樂觀豁達(dá)也成就了他詩歌的特色。以經(jīng)典作品中的人物性格為比照，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在對比中了解自己的性格類型，對其形成穩(wěn)定的職業(yè)傾向具有十分重要的意義。

（二）剖析人物事跡和形象，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣

當(dāng)下的初中生并不知道自己對什么專業(yè)感興趣，而興趣是影響職業(yè)選擇的重要因素。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣特長是十分必要的。從《貝多芬傳》中我們讀到了這樣的事跡：貝多芬母親早逝，父親酗酒，后來他自己也雙耳失聰，他的一生是多災(zāi)多難的，但他為什么還能成功？為什么正常人做不到的事，他卻能做到？除了超于凡人的毅力和奮斗精神外，還源于他對音樂濃厚的興趣，有了興趣，無論面對多么艱難的情形都有了堅持下去的理由，都有了逆難而上的勇氣，在困難面前會迸發(fā)出難以想象的力量。通過剖析經(jīng)典作品中的人物事跡和形象讓學(xué)生明白，興趣愛好對自己將來職業(yè)的重要影響，促使他們對自己未來選擇什么樣的職業(yè)作冷靜思考。

（三）學(xué)習(xí)人物精神品質(zhì)，樹立良好的職業(yè)價值觀

在講授《美麗的顏色》時，通過對人物描寫的品讀和分析來概括人物形象，通過演繹居里夫人的具體事例情景以及朗誦引用居里夫人的話語，感受居里夫人鍥而不舍、刻苦鉆研、堅忍不拔的獻(xiàn)身科學(xué)的精神和淡泊名利的崇高境界，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀這些精神品質(zhì)背后的心理機(jī)制以及由此帶來的事業(yè)碩果。在經(jīng)典閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大人物的崇高精神品質(zhì)，從而樹立良好的職業(yè)價值觀。

四、在語文學(xué)科實踐中豐富職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

（一）編寫個人成長手冊，反思調(diào)整個人職業(yè)生涯規(guī)劃

采用“一生一策”，做好每一位學(xué)生的成長記錄。設(shè)計的主題如“個人成長手冊”“相約當(dāng)下，期待未來”等，在不斷的語文實踐中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我規(guī)劃意識，不斷調(diào)整個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）開展社會實踐活動，全面體驗職業(yè)內(nèi)涵

可以開展“校園變形計”，讓學(xué)生變身清潔工打掃校園，體驗環(huán)衛(wèi)工人的辛苦和成就感；變身食堂小廚師“做泡菜”，體驗廚師的辛勞和滿足；變身“小老師”授課，體驗教師的辛勞與收獲；開展“跟爸爸媽媽上班”的實踐活動，讓學(xué)生感受不同的工作環(huán)境。通過這一系列社會實踐活動，體驗不同職業(yè)的艱辛和幸福，發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)的意義和價值，讓他們認(rèn)識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，從而全面地認(rèn)識職業(yè)內(nèi)涵，樹立正確的職業(yè)價值取向。

（三）新高考下的選課走班，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯抉擇

什么樣的職業(yè)價值觀決定著走什么樣的人生路。例如，弗羅斯特《未選擇的路》這首詩就是告訴人們，在未來選擇人生之路時經(jīng)常面臨兩種選擇，但我們只能選擇一條，這條路會對我們一生產(chǎn)生重要影響。因而，對于新高考改革形勢下的第一批學(xué)生，對于如何選科選考，首先要明白自己需要什么，這樣在面臨人生選擇時才會更加理性從容。通過語文教學(xué)實踐活動的引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識和反思自己，并學(xué)會慎重勇敢地面對人生抉擇，為高中的選課走班，為人生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。

綜上所述，本研究在初中語文教學(xué)中嘗試滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促進(jìn)了他們的自我認(rèn)知，明確了職業(yè)生涯規(guī)劃對個性成長、終身發(fā)展都具有重要的作用，重新認(rèn)識了學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃的融合關(guān)系，挖掘了語文學(xué)科的職業(yè)生涯元素，加深了初中語文學(xué)科與職業(yè)生涯規(guī)劃融合的有效性，加強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)知識的了解，豐富了學(xué)生的學(xué)科知識，給學(xué)生職業(yè)體驗提供了一些機(jī)會和平臺，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的指導(dǎo)意義。同時，通過對學(xué)生的跟蹤研究，不僅掌握了他們的學(xué)習(xí)情況，還形成了他們個性發(fā)展的檔案，包括心理狀態(tài)的變化、品格的修養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成等。

經(jīng)過不斷滲透，學(xué)科教師將立德樹人教學(xué)目標(biāo)引入其中，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入語文學(xué)科教學(xué)中，既豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)模式，又進(jìn)一步提高了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)能力。同時，促使學(xué)生進(jìn)一步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。