●李玲

2019年，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，標志深化課程建設(shè)領(lǐng)域改革，切實提高課堂教學質(zhì)量，成為落實“立德樹人”根本任務、踐行“五育并舉”教育方針的根本路徑。在此背景下，我校展開了系列課程改革實踐。

學校是助力學生成長的地方，是生活練習場、試驗場，學校應通過課程建設(shè)為孩子構(gòu)筑跑道、開拓時空。

我校在陶行知、陳鶴琴“活教育思想”指導下，提出了“樂活”教育理念：每個孩子不可能都是第一，但每個孩子卻是我們的唯一。以此引領(lǐng)學校創(chuàng)建了“樂活”校園文化，基本內(nèi)涵是“樂學、學活”，即趣中求樂、精中求樂、樂而創(chuàng)造，實中求活、新中求活、活而發(fā)展，并具化為“五會”（會生存、會做人、會學習、會分享、會創(chuàng)造）育人目標。為達成目標，我們創(chuàng)建了“觀照每個兒童發(fā)展”的學校課程，搭建了必修和選修兩大課程平臺，讓學生在“多元化課程體系”和“樂·活”文化熏陶中發(fā)現(xiàn)自我、快樂成長。

一、校本重構(gòu)學科課程，才能挺起國家課程的脊梁

國家課程面向全國所有同學段學生，內(nèi)容是基礎(chǔ)性和普及性的，學校應幫助孩子認識獨一無二的自己，“長成自己希望的那樣”。因此，面對鮮活的個體生命建構(gòu)適宜的課程，是“雙減”背景下學校教育提質(zhì)增效的重要途徑?？梢哉f有質(zhì)量的學科課程重構(gòu)，才能挺起國家課程的脊梁。

我校結(jié)合學科特點和學生實情重構(gòu)學科課程，形成“樂活”學科課程框架，包括樂沁語文、樂享數(shù)學、樂達英語、樂健體育、樂智科學、樂彩美術(shù)、樂創(chuàng)音樂課程等。

校本重構(gòu)學科課程，我們堅持四大原則：生本性，讓兒童走進課程中央，課程目標、內(nèi)容、方式等符合兒童身心特點和發(fā)展需求，這是課程重構(gòu)的出發(fā)點和歸宿。生活性，堅持“生活即課程”理念，把學科課程置于生活場域，提升綜合育人效益。整合性，從單一線性課程走向多元立體課程，根據(jù)校情、學情進行課程統(tǒng)整，是課程重構(gòu)的基本方法。開放性，教育環(huán)境是動態(tài)發(fā)展的，課程與時俱進、開放包容、融合創(chuàng)新，才會贏得生機。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學科課程校本重構(gòu)路徑

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，結(jié)合校情學情，我們從課程目標、內(nèi)容、時間、空間、樣態(tài)、生態(tài)六個方面，展開學科課程校本重構(gòu)。

（一）課程目標重構(gòu)

基于學科課程標準，根據(jù)“五會”育人目標，細化學科課程目標，聚焦學生思維發(fā)展與學習力培養(yǎng)，貼合學生綜合素養(yǎng)提升，為學生多元發(fā)展服務。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

1.篩選重組

打破學科課程單線編排邏輯，對內(nèi)容進行甄別、篩選、重組，使之更適合學情。既注重學科課程知識的縱向聯(lián)系，也突出橫向結(jié)構(gòu)中知識的關(guān)聯(lián)與重組，從單元內(nèi)到單元間，從一個單元到整本書，從一學期到整個小學段，我們在整體把握邏輯知識體系基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容重組。如根據(jù)數(shù)學課標分析教材，我們縱向?qū)Ρ取皵?shù)”（小學段所學整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、比等）知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其展開方式是：從數(shù)的意義→運算的意義→理解應用三個思維層次呈現(xiàn)知識內(nèi)容，孩子們經(jīng)歷生活情境→借助幾何直觀積累分析、解決問題經(jīng)驗→列式計算的思維邏輯和知識獲取途徑，從而找到數(shù)數(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)此，我們設(shè)計了“‘數(shù)’說紛紜”單元整合復習教學課程。

2.融通豐富

由于分科教學存在一定程度的弊端：學生學到的往往是缺乏內(nèi)在聯(lián)系、局部片面的知識，聯(lián)想空間受到限制，我們根據(jù)“五會”育人目標和學生需求，突破學科本位，跳出學科教材，打破學科壁壘，選擇利于學生學習的各學科材料內(nèi)容，融入原學科教材以豐厚課程內(nèi)容。如一年級語文口語交際“做手工”課程，就是語、數(shù)、美學科課程的融合。數(shù)學老師從“軸對稱圖形”知識點入手教學，美術(shù)老師從手工技法上引導學生創(chuàng)作，語文老師以手工作品及創(chuàng)作過程為素材指導學生口語交際，有效促進了學生的學科知識習得、能力培養(yǎng)、情智發(fā)展。

3.拓展延伸

促進課程內(nèi)容與生活、社會鏈接，我們將學科課程內(nèi)容置于生活情境和社會場域，使之更具開放性和多元性。如低年級活動課程“寶貝去哪里——我的科技之旅”，孩子們徒步半小時到達地鐵站，體驗科技之路的艱辛與不易：在地鐵站學習文明乘坐地鐵，體驗“小小地鐵勸導員”，乘地鐵前往科技館觀看“科技秀”，了解各種有趣的科技知識，領(lǐng)略科技的魅力，學會認知協(xié)作、體驗成功，促進了生命素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）課程時間重構(gòu)

隨著新課程縱深推進和課程綜合化實施，單一課時難以滿足課程發(fā)展的需要。我們打破傳統(tǒng)班級40 分鐘授課制，嘗試長短課時制，以延展課程時空，豐富課程樣態(tài)。如根據(jù)美術(shù)學科便于操作的特點，將每周兩課時美術(shù)課合為60 至70 分鐘長課，節(jié)約了學生收拾整理美術(shù)用具的時間，便于教師重組優(yōu)化教學內(nèi)容，輔導學生實踐。再如習作教學設(shè)置70 分鐘長課，以滿足習作的連續(xù)性。我們把每周一課時的經(jīng)典閱讀分為三個10 分鐘微課堂，達到每日誦讀的目的。音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、科學故事、信息安全等學科也采用10 分鐘微課堂形式，使課程目標更具體、內(nèi)容更聚焦、效果更顯著。

長短課時制更好利用了學生的碎片化時間，在不增加學生在校學習時間的基礎(chǔ)上，增加了一些校本課程、班本課程，為學生提供了多樣性課程選擇。

（四）課程空間的重構(gòu)

拓寬課程場域，延展課程空間，是學科課程重構(gòu)的又一保障。

1.優(yōu)化教室環(huán)境

根據(jù)班級文化、班級環(huán)境建設(shè)加入課程元素。如經(jīng)典誦讀內(nèi)容、科普知識呈現(xiàn)、音樂美術(shù)展示角等，成為語文、科學、藝術(shù)等學科課程的補充與拓展。

2.開發(fā)校園文化

學校每一面墻都會“說話”，每一處轉(zhuǎn)角都能讓學生與知識相遇。樓梯間是美術(shù)課程的拓展場域，轉(zhuǎn)角平臺書吧是閱讀課的好去處，樓頂平臺是培土栽花勞動課程的實施空間。我?！翱罩薪淌摇庇煽缧^(qū)天橋一部分構(gòu)成，成為STEAM 教育和綜合實踐活動課程的重要場域，也是孩子們心中的“網(wǎng)紅課堂”。

3.擁抱大千世界

將課程延展至家庭，拓寬到社會。親子共讀經(jīng)典、家庭運動會、家長講堂，讓閱讀、運動走進家庭；社區(qū)志愿者服務、小區(qū)義演、博物館課程，成為勞動課程、藝術(shù)課程的實踐基地。如“小富翁成長系列”課程群，學生通過在家勞動掙得“小富翁”活動基金，隨后老師組織前往商場，小組合作購買午餐，再步行去公園，孩子們在實踐中感知勞動創(chuàng)造財富、學會理財、鍛煉合作能力。課程空間的拓展、開放的課堂，讓學習跨出了教室，突破了學校邊界，走向了大千世界。

（五）課程樣態(tài)的重構(gòu)

實踐是課程最美的語言。我校創(chuàng)建了課堂教學、運用實踐、體驗研學等不同的學科課程實施樣態(tài)。

1.課堂教學樣態(tài)

課堂是課程實施的主樣態(tài)。開放多樣的互動教學能增強學習興趣和信心，使課堂教學煥發(fā)生命活力。學科課程偏重知識學習，主要以課堂教學樣態(tài)實施，如語文閱讀教學注重思維過程、感悟理解，數(shù)學計算教學強調(diào)習得方法、思考練習，并嘗試在語、數(shù)學科進行大單元整合教學。體育學科則根據(jù)學生年齡特點，細化為啦啦操、體能、足球、排球等課程，以期在單位時間內(nèi)優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

2.運用實踐樣態(tài)

實踐活動是學科課程實施的重要途徑。學科節(jié)課程就是以實踐形式，對學科課程進行拓展補充。我校每學年開展語、數(shù)、英等六項學科節(jié)課程，在為期一月的學科節(jié)中，學生自主參加校級、年級、班級學科活動，如語文節(jié)的成語長廊闖關(guān)、數(shù)學節(jié)的竹筷搭橋游戲、科技節(jié)的科學小制作等實踐活動，實現(xiàn)知識拓展應用、思維能力鍛煉、動手實踐能力與合作創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

3.體驗研學樣態(tài)

作為學科課程綜合實施的重要形式，我校在三個年段實施“體驗—拓展—文化”系列研學課程：低年級重在職業(yè)體驗，強化學科課程應用延伸；中高年級的探秘古蜀金沙、暢游浣花公園等課程，既讓學生增長了語文、歷史知識，又了解民俗、體驗人文，感悟歷史、傳承文化、豐盈成長。

除了上述幾種典型的應用方式外，低溫等離子技術(shù)還廣泛運用于纖維織物、高分子聚合物、微流控芯片、固定化酶等。其使用范圍覆蓋了冶金、軍工、醫(yī)療、環(huán)保、航天、能源等，并且還在持續(xù)迸發(fā)出強大的生命力。

（六）課程生態(tài)重構(gòu)

優(yōu)秀課程是不斷優(yōu)化完善、具有生命力的課程。構(gòu)建良好的課程生態(tài)，我校充分調(diào)動教師、激勵學生、帶動家長共建課程，使之更具開放性、生長性、活力性。

1.師生共建課程

師生是校園的主人，也是課程建設(shè)的主人。學校注重教師課程意識和課程能力培養(yǎng)，并以激勵制度拓展師生課程建設(shè)空間。如財經(jīng)素養(yǎng)教育課程通過子課題招募方式開發(fā)：各年級教師結(jié)合班情學情和自身專長，探尋財經(jīng)素養(yǎng)教育的結(jié)合點、滲透點、生長點，開發(fā)了“益小幣賬簿管理課程”“勞動教育中的財經(jīng)素養(yǎng)課程”等，豐富了財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，拓展了教育深度與廣度。在鏈接科學學科的“橋”系列課程構(gòu)建、昆蟲博物館講解課程開發(fā)、志愿者課程內(nèi)容豐富中，學生成了課程開發(fā)建設(shè)的主體。

2.家長參與課程建設(shè)

我們充分考慮家長立場，提出可行的課程建設(shè)設(shè)想，充分調(diào)動家長資源開發(fā)完善課程。我校研學課程根據(jù)學生年段制訂課程目標，家長和教師一起收集課程資源，選取課程內(nèi)容，規(guī)劃實施步驟，制訂課程方案，逐步將研學課程做到精致。

三、探索“五會”綜合育人評價

評價是一種學習方式，也是一種育人方式。課程評價是培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲，提升學習內(nèi)動力，促進學生成長內(nèi)生力的重要手段，也是實現(xiàn)輕負高質(zhì)，讓學生生動、活潑、主動學習和生活的重要方法。

（一）評價宗旨

落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須摒棄“只關(guān)注學業(yè)成績，違背兒童成長規(guī)律，壓抑小學生個性發(fā)展”的評價觀，堅持“多一把評價的尺子就多一個成功的學生”的評價宗旨，跨越課程邊界、超越學科概念、尊重孩子個性，促進學生自我價值實現(xiàn)。

（二）評價特質(zhì)

（三）評價方式

1.學業(yè)質(zhì)量評價——“1+益”

“1”是學科基礎(chǔ)評價，是面向全體的共性評價。“益”指向綜合素養(yǎng)發(fā)展評價，是自主發(fā)展的個性評價。我校以課程建設(shè)為中心，聚焦學科關(guān)鍵能力，從學生學習表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和“學習、閱讀”兩星評選三個方面，分別進行過程性評價、階段性評價和發(fā)展性評價。

（1）學習表現(xiàn)

關(guān)注學生學習過程，關(guān)注日常學習表現(xiàn)，聚焦課堂，以學習“五會”（會傾聽、會思考、會質(zhì)疑、會表達、會合作）為標準，教師通過課堂觀察，依托智慧課堂平臺，對學生傾聽、思考、交流等學習表現(xiàn)進行過程性評價，側(cè)重反映學生的非智力因素。

（2）作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)質(zhì)量指向單一學科分層作業(yè)和跨學科作業(yè)，是過程性評價和階段性評價的結(jié)合。

單一學科分層作業(yè)依據(jù)學科特點，教師以學習作業(yè)單、練習題、技能技巧練習等形式，面向不同認知水平學生，精準布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)），讓各層面學生都能體驗學習成功感。通過批閱作業(yè)，從獨立完成、書寫認真、格式規(guī)范、正確率等多維度進行過程性評價。

注重學生知識、能力綜合應用，布置種類和形式多樣的跨學科綜合作業(yè)，以益小幣進行獎勵性評價。如“無中生有”探索趣味作業(yè)，“無”指向減負，每周一天“無作業(yè)日”，每月一次“零作業(yè)周末”；“有”指向提質(zhì)，在無作業(yè)日和零作業(yè)周末推行“五個一”活動，即一段親子共讀、一項陽光鍛煉、一次家務勞動、一個興趣活動、一次溫馨談心，以充實孩子生活，培養(yǎng)綜合素能。

實施樂評樂考的創(chuàng)造性評價，我們結(jié)合學科特點，對學生所學知識和應用能力進行階段性評價，以朗讀背誦、口答交流、實踐操作等“活動闖關(guān)”方式進行教學評價，以綜合等級反饋。

2.綜合素養(yǎng)評價——“五會十星”

落實全面育人目標，我們進行目標細化，通過分類分板塊評價，助力兒童成長為“五會達人”。依托《五會達人成長記》《個人綜合素質(zhì)成長手冊》和存折（紙質(zhì)與電子版小存折）展開綜合性評價，并與益小幣、學生道德素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量評價結(jié)合起來，記錄孩子成長之路，為“益小達人”畫像。

以“五會達人”綜合評價助力學生全面發(fā)展。結(jié)合“五會”育人目標，我校構(gòu)建了學生綜合評價體系，即“五會十星”評價：會生存——“安全之星”“自理之星”；會做人——“文明之星”“感恩之星”；會學習——“閱讀之星”“學習之星”；會分享——“環(huán)保之星”“公益之星”；會創(chuàng)造——“創(chuàng)意之星”“藝體之星”，每個方面都有具體指標。學校根據(jù)“五會達人評價表”，將“五會十星”融入學月，每月一主題，評選一顆星星，每學年進行“五會達人”年度評選。

以成長手冊助力家校社多元參與。每學期末，學科教師將學生過程性評價和學期綜合評價結(jié)果登記在學生成長手冊上，班主任和家長對學生學期表現(xiàn)進行描述性評價，學生通過成長記錄回顧自己的進步軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，提升自評能力。

以財經(jīng)素養(yǎng)評價助力學生個性發(fā)展。學校實施財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐課程，依托《益小存折》評價學生在校生活體驗、社會實踐場域活動，激勵學生發(fā)展個性，成長為能適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展的五會達人。