●張?，|，彭敏

2018年，國際學生評估項目（簡稱PISA 2018）將閱讀素養(yǎng)作為主要評估領域，測試結(jié)果表明，當要求學生辨別含有隱藏線索的信息時，平均只有9%的學生擁有足夠的閱讀區(qū)分事實與意見能力。雖然這一比例相比于2000年的7%有所上升[1]，但是新冠肺炎疫情已使遠程學習成為學生學習的常態(tài)，數(shù)字技術轉(zhuǎn)變成了教育的生命線，時代對學生閱讀能力的要求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)十分必要和緊迫。

2021年5月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《21世紀讀者：在數(shù)字世界中提升閱讀素養(yǎng)》（21st -Century Readers:DEVELOPING LITERACY SKILLS IN A DIGITAL WORLD，以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗窂臅r代特征與全球教育動態(tài)切入，對全球數(shù)字化下閱讀素養(yǎng)的價值內(nèi)涵進行了詳細的闡述，參考PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評估的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了影響閱讀素養(yǎng)的因素，最終總結(jié)出學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑。對《報告》的分析為我國今后進一步提升學生的核心素養(yǎng)、發(fā)展教育現(xiàn)代化提供了重要參考。

一、全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的價值意蘊

（一）助推學生適應全球數(shù)字化所引發(fā)的變化

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息的方式，相比以往人們通過紙質(zhì)或與人交談來獲取信息，現(xiàn)在越來越多的人則是通過數(shù)字媒體獲得信息，書面閱讀向數(shù)字化閱讀的轉(zhuǎn)變是當今時代人們閱讀的顯著特點與重要趨勢[2]。過去，老師可以告訴學生在權(quán)威書籍中查找信息，并相信這些信息是準確和真實的。而如今，搜索引擎為學生提供了數(shù)以萬計的答案，但卻沒有人能告訴他們信息的真假?？梢娕c20世紀只需提取和處理精心編輯信息的閱讀能力相比，21世紀閱讀能力則是關于構(gòu)建和驗證知識[3]。全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的提升，有助于學生應對數(shù)字化所帶來文本信息匿名化與失真化的問題，適應全球數(shù)字化引發(fā)的變化。

（二）增強學生應對全球信息化挑戰(zhàn)的能力

由于媒體內(nèi)容不斷增加，生產(chǎn)和消費遞增，人們的注意力迅速地被消耗，因此數(shù)字信息世界的閱讀更具挑戰(zhàn)性。閱讀越來越融入數(shù)字和電子快節(jié)奏的同時，讀者閱讀能力的進步卻遠遠落后于信息傳播的演變。新聞是實時的，社交媒體可將信息在幾秒鐘之內(nèi)傳遍全球。有時候信息傳播的速度先于信息本身的質(zhì)量，“假新聞”和“后真相”現(xiàn)象泛濫成災，而互聯(lián)網(wǎng)則加速了其負面影響的傳播。這就意味著，在數(shù)字世界中閱讀需要不斷評估不同來源文本的質(zhì)量和信度，在歧義中導航（navigate through ambiguity），區(qū)分事實和觀點，并構(gòu)建知識。而讀者要掌握有效的閱讀策略，即思考、監(jiān)控和調(diào)整他們的活動以達到特定的目標，并在遇到困難時鼓勵自己堅持[4]。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，能夠促進學生更好地進行批判性的思考、評估信息的準確性，并獨立解決問題，增強其應對全球信息化挑戰(zhàn)的能力。

（三）提升學生核心能力，促進社會發(fā)展

PISA 2018 將閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋為理解、使用、評估、反思和參與文本，以實現(xiàn)個人目標、發(fā)展個人知識和潛力并參與社會。經(jīng)合組織發(fā)布的《2030年教育和能力的未來》分析表明，在參與研究的國家中，平均有超過60%的課程與提升批判性思維和解決問題的能力相關[5]，平均占40%的課程內(nèi)容與數(shù)字素養(yǎng)相關[6]。不僅如此，學生的全球勝任力與其閱讀成績密切相關[7]?？梢婇喿x素養(yǎng)在大多數(shù)學習領域都具有高度的可轉(zhuǎn)移性。與此同時，閱讀這種能力通常是在童年時期獲得的，不僅僅是理解書面文字的能力，而是個人一生中不斷積累、一項可延展的能力[8]?？梢娕囵B(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)不僅有利于個人核心能力的提升，還有利于其終身學習的實現(xiàn)。此外，隨著自動化、人工智能不斷滲透到不同的工作領域，學生需要發(fā)展機器難以復制的能力才能勝任未來的工作。因此，全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還關乎社會的未來發(fā)展。

二、影響全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)提升的主要因素

（一）數(shù)字鴻溝

數(shù)字鴻溝因地理位置的區(qū)別而拉大，具體表現(xiàn)在學校和家庭場域。PISA 2018 數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)合組織國家平均約有88%的學生能實現(xiàn)在家上網(wǎng)與使用電腦完成作業(yè)。這一比例在多米尼加、印度尼西亞、馬來西亞、墨西哥、摩洛哥、秘魯、菲律賓、泰國和越南只有一半或更少。在印度尼西亞、墨西哥、摩洛哥和菲律賓的農(nóng)村地區(qū)這一比例甚至低于20%。而馬來西亞、墨西哥、摩洛哥、秘魯、菲律賓和越南五分之四處于不利地位的學生（disadvantaged students）只能在學校上網(wǎng)[9]。

（二）學習機會

是否擁有學習閱讀技能的機會影響學生的閱讀成績。經(jīng)合組織國家平均約有54%的學生在學校接受了辨別信息真實性的訓練。當學生被要求點擊來自一家知名移動運營商的網(wǎng)絡釣魚電子郵件，經(jīng)合組織國家平均約有40%的學生認為點擊鏈接沒有問題。在PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評估中，考慮到國家人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響，發(fā)現(xiàn)在學校接受過識別信息真實性的訓練以及在家里擁有數(shù)字設備的學生更有可能區(qū)分事實和觀點。然而，盡管中國臺北在學校里擁有學習辨別信息真實性的機會的學生比例遠遠高于經(jīng)合組織國家的平均水平，但是他們在這一項目上的得分低于經(jīng)合組織國家的平均水平。這說明各國課程的差異、閱讀實踐和家庭因素都對學生閱讀表現(xiàn)有所影響[10]。

（三）有效的閱讀策略

有效的閱讀策略和閱讀成績密切相關。在閱讀表現(xiàn)較好的B-S-J-Z（中國京、滬、蘇、浙四省市）、中國香港、中國臺北和韓國、新加坡的學生中，有一半以上的學生是遵循PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評估中的要求，仔細選擇與任務相關的頁面，限制訪問無關的頁面，并積極導航單一和多源文本。這些導航行為與有效閱讀策略、閱讀表現(xiàn)都密切相關。在考慮學生和學校的社會經(jīng)濟地位之后，對于經(jīng)合組織國家中平均而言，評估信息來源的可信度的有效閱讀策略指數(shù)與閱讀成績的關聯(lián)最為密切。另外兩種閱讀策略，即學生理解和記憶課文以及總結(jié)信息的閱讀策略知識也與閱讀成績有關[11]。

（四）社會經(jīng)濟背景和性別

學生的閱讀成績受學生性別與社會經(jīng)濟背景影響，但學生的閱讀動機可調(diào)節(jié)性別與社會經(jīng)濟背景對閱讀成績的影響。即使在PISA 2018 中采用了計算機自適應測驗，相比成績優(yōu)秀的學生而言，成績處于不利地位的學生認為PISA 的閱讀評估更難。相比女生，男生認為PISA 閱讀測試更容易，但事實上男生最后的閱讀成績比女生低25 分。男女對有效閱讀策略的掌握差異可以用來解釋幾乎三分之二的性別和閱讀成績之間的聯(lián)系。學生對閱讀能力的自我認知差異可以用來解釋約30%社會經(jīng)濟背景與閱讀成績之間的聯(lián)系[12]。

（五）閱讀實踐

學生的閱讀成績與其閱讀實踐相關聯(lián)。閱讀實踐包括參與閱讀的目的、時間和介質(zhì)。在參與PISA 2018 的所有國家與經(jīng)濟體中，閱讀紙質(zhì)書籍多于電子書籍的學生在閱讀方面表現(xiàn)更好，并且花費更多時間以獲得樂趣為閱讀目的的學生表現(xiàn)更好。與很少讀書或從不讀書的學生相比，數(shù)字讀者每周多進行3 個小時的閱讀，傳統(tǒng)讀者約多進行4 個小時，在考慮社會經(jīng)濟背景與性別后，平衡兩種閱讀介質(zhì)的學生每周多進行5 個小時及以上的閱讀[13]。PISA 2018 表明，優(yōu)勢讀者傾向于閱讀紙質(zhì)書籍或平衡紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的時間。

（六）教師教學實踐

教師關于閱讀的教學實踐對學生的閱讀成績產(chǎn)生影響。在參與PISA 2018 的49 個國家和經(jīng)濟體中，成績處于不利地位的學生與男生的閱讀成績通常較低，他們普遍認為老師設計的閱讀活動不足夠吸引他們?？紤]到學生和學校的社會經(jīng)濟狀況，在大多數(shù)國家與經(jīng)濟體中，頻繁地在學校閱讀小說和長篇文本與閱讀成績呈正相關。此外，在36 個國家和經(jīng)濟體中，閱讀成績與使用數(shù)字設備完成學業(yè)的時間之間的關系為負相關。然而，這種關系在澳大利亞等五個國家是正相關的[14]。

總而言之，盡管影響閱讀素養(yǎng)的因素是多樣的，但是各個影響因素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。例如，閱讀實踐與閱讀成績密切相關，是性別或社會經(jīng)濟地位的中介因素[15]。也就是說，學生的閱讀參與度可以調(diào)節(jié)性別與社會經(jīng)濟地位對閱讀成績的影響。這說明一方面非人為因素對于閱讀素養(yǎng)的影響并不是不可消減的，教育對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有作為的；另一方面，我們除了要關注影響學生閱讀素養(yǎng)的因素之外，還應重視各影響因素之間的關系，這樣才能更佳地“對癥下藥”。

三、全球數(shù)字化背景下學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑

《報告》旨在研究15 歲的學生應如何發(fā)展閱讀素養(yǎng)以應對科技豐富的21世紀。針對影響學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的因素，《報告》總結(jié)出五大學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

（一）增加學習的機會

PISA 2018 數(shù)據(jù)顯示，在學校接受數(shù)字技能訓練與能使用電腦完成作業(yè)的學生更能夠區(qū)分事實和觀點，閱讀成績更高。即使考慮了人均國內(nèi)生產(chǎn)總值，這種關聯(lián)仍然成立[16]?？偠灾瑩碛袑W習閱讀技能、數(shù)字技能的機會能調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟地位對學生閱讀成績的影響。因此，無論是學校還是家庭都應該提供和鼓勵學生適當?shù)厥褂脭?shù)字設備，增加學習數(shù)字技能的機會。

（二）學校彌合數(shù)字鴻溝

雖然各國課程的差異、閱讀實踐和家庭因素對學生閱讀表現(xiàn)也有所影響，但對于許多處于不利地位的學生來說，學校是學習和運用數(shù)字技能的唯一途徑，因此學校應發(fā)揮好彌補數(shù)字鴻溝的中堅力量。但如果只是單單提供數(shù)字設備，學生的閱讀素養(yǎng)是不會自動提升的，因此如何使用數(shù)字設備比花多少時間在設備上更重要，學校、教師還應好好利用數(shù)字技術，將其有效地整合到常規(guī)教學活動中以促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）掌握有效的閱讀策略

數(shù)字讀者不僅需要遵循線性信息結(jié)構(gòu)，還需要通過選擇和評估各種來源的信息來構(gòu)建自己的文本[17]。閱讀能力越強的讀者往往更能掌握有效的閱讀策略，他們能積極調(diào)節(jié)自己的認知和行為，以實現(xiàn)特定閱讀任務中的目標。與不可改變的性別與社會經(jīng)濟地位不同的是，閱讀策略是可以培養(yǎng)的。實證研究表明，以培養(yǎng)學生信息信度評估為目標的課堂干預措施能有效提高學生在理解多個文本時的批判性思維[18]?？梢娊逃趯W生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中是大有作為的，在教學過程中教師應更加重視學生閱讀策略的意識培養(yǎng)、方法總結(jié)與應用訓練。

（四）加強閱讀實踐

熟練的讀者能夠針對不同的閱讀活動有效地使用數(shù)字技術。例如，在線瀏覽新聞、運用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)，同時還享受著閱讀紙質(zhì)書籍的樂趣[19]。因此，在加強學生閱讀實踐方面，應注重培養(yǎng)學生正確的閱讀動機與態(tài)度，運用多種手段吸引學生進行閱讀，平衡學生不同閱讀介質(zhì)的時間。

（五）根據(jù)學生需求開展教學

即使數(shù)字技術實施得再好，學生從中受益的程度也會因為個體差異而產(chǎn)生偏差。例如，學生對未來職業(yè)的期望不同，他們對紙質(zhì)與電子閱讀的偏好、閱讀的享受程度以及最終的閱讀行為也不同。因此，學生自身的閱讀需求是開展閱讀教育的一項重大前提，閱讀教育應滿足學生多樣化需求。此外，學生自我效能感與閱讀表現(xiàn)之間是相輔相成的，表現(xiàn)越好的學生能更好地接收和處理反饋，對自身能力的感知也往往會得到提升。因此教師應對學生進行深入有效的反饋，幫助閱讀表現(xiàn)較差的學生更好地了解自己的優(yōu)缺點[20]，從而提升自我效能感，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

四、對我國學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

（一）政策宏觀引領，彌合數(shù)字鴻溝

國家作為教育的強力保障，在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的過程中應發(fā)揮觀念轉(zhuǎn)變的引領作用，并提供政策、硬件設施等方面的有力支持。

1.轉(zhuǎn)變能力培養(yǎng)的觀念，強調(diào)閱讀素養(yǎng)

2011年，我國教育部頒布的《義務教育語文課程標準》提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”[21]。與PISA 2018 閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵相比較，不難發(fā)現(xiàn)，《義務教育語文課程標準》對閱讀內(nèi)涵的界定更側(cè)重文體識別、情感體驗和文學欣賞等方面，而對閱讀關涉學生未來謀生和社會參與等方面的價值缺乏更為深入的關注[22]。為此，國家應出臺相應的政策，扭轉(zhuǎn)對學生閱讀能力培養(yǎng)的觀念，倡導在全球數(shù)字化背景下形成學生閱讀素養(yǎng)的進階培養(yǎng)，以滿足學生成年后出于各種目的的閱讀，將閱讀從單一的讀寫技能提升為個體開展終身學習、實現(xiàn)社會化應用的綜合實踐系統(tǒng)[23]。

2.加強教育信息化建設，彌合數(shù)字鴻溝

基于我國北京、上海、江蘇和浙江四省市學生參加的PISA 2018 的測試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育軟件和互聯(lián)網(wǎng)被證實能夠提高學生的學科素養(yǎng)，而學校數(shù)字化設備等ICT 資源的充足與否則并不對學生的學科素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響[24]。這說明，雖然國家財政大力支持教育信息化建設，初步構(gòu)建起學校教育信息化的環(huán)境，以信息化手段擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，縮小了城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的數(shù)字差距[25]，但是與實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升相比仍有距離。

因此，從國家層面上有必要進一步加強教育信息化建設，信息技術不僅要實現(xiàn)“量”上的普及，還要實現(xiàn)信息技術與教育教學融合進一步深入[26]。例如深入推進“三個課堂”建設，發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果在培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)方面的作用，使名校優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學生享受到高質(zhì)量的教育[27]，及時地彌補城鄉(xiāng)與不同區(qū)域?qū)W生之間的“能力鴻溝”“使用鴻溝”與“智能鴻溝”。

3.利用多方資源與平臺，增加學習機會

提供平等學習數(shù)字能力的機會，不僅能降低學生的網(wǎng)絡風險，還有助于緩解一些由于數(shù)字鴻溝造成的學習差距。為此，國家一方面可以加強信息技術課程的建設與開發(fā)，為學生提供增強閱讀能力的機會，利用現(xiàn)有資源對學生進行信息檢索、定位與整合方面的訓練。另一方面，國家還應支持有條件的地區(qū)或?qū)W校開設數(shù)字化閱讀專題課程，并積極探索如何在跨學科學習（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中提升閱讀素養(yǎng)。

（二）學校主導，培養(yǎng)閱讀能力

學校教育是學生社會經(jīng)濟背景、性別與其閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)器，在提升學生閱讀能力的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.以學生興趣為出發(fā)點引導其閱讀

依據(jù)兒童身心發(fā)展特點與先前經(jīng)驗的積累，進行符合學生閱讀需求的教學，可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。例如小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在導入新課時，教師可聯(lián)系身邊實際事物或者學生先前的經(jīng)驗，喚起學生進行文本學習的興趣；在解讀文本時，教師運用詩意的語言形象生動地解讀文本，進一步激發(fā)學生對于文本閱讀的興趣；在布置課后任務時，教師可以基于學生的興趣遴選閱讀材料，如男生可先支持他們閱讀感興趣的軍事、歷史等領域文本，使其先建立對閱讀的興趣，再擴展他們閱讀材料的廣度與深度[28]。但毫無疑問，文本內(nèi)容也同樣重要，教師在尊重學生閱讀興趣的前提下，也要引導其遵守閱讀規(guī)范。

2.在教學中有意識地加入閱讀策略的訓練

大量研究發(fā)現(xiàn)，元認知策略與閱讀效率之間存在正相關的關系[29]。此外，PISA 2018 擴大對學生閱讀策略意識的評估，增加了識別信息可信度的新情境。因此培養(yǎng)學生的閱讀策略，尤其是閱讀評估、反思能力尤為重要。為此，教師可以提供一些長篇的、多個來源的、附有表格的文本，基于文本設置一些開放性的問題，要求學生利用文本中的相關信息論證自身的觀點，對學生進行高階閱讀的訓練。在閱讀訓練過程中，教師不應過分強調(diào)學生的觀點是否絕對正確，而應重視學生在尋找支撐自己觀點的依據(jù)的過程中，是否做到了根據(jù)自己的觀點不斷進行個人思考、監(jiān)控和調(diào)整自己的行為。除此之外，教師還應關注學生是否能對多源信息的信度進行評估和反思，學生又是如何處理與自己觀點相悖的內(nèi)容，最終是怎樣合理利用有效信息闡釋自己的觀點的。

3.有機整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀教學

在學校中可以有機整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀教學，可以發(fā)揮數(shù)字化閱讀在信息檢索、定位與整合方面的能力培養(yǎng)優(yōu)勢；強化紙質(zhì)閱讀在知識的深度建構(gòu)方面的作用，通過書面閱讀鍛煉學生理解、評估與反思方面的閱讀能力并向數(shù)字化閱讀遷移[30]。如在寒暑假期間，教師可布置一定的線下自測與線上預習的任務，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀，一方面鞏固學生的已有知識，另一方面為后期學習奠定基礎，發(fā)揮兩種閱讀的最大優(yōu)勢。此外，在日常的教學中，教師也可以要求學生通過網(wǎng)絡等途徑搜集關于課堂學習內(nèi)容的其他知識，這樣不僅加強課堂學習的深度，還有助于學生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升。值得注意的是，學生的閱讀成績與運用數(shù)字設備完成學業(yè)的時間關系是不定的，教師在布置任務時一定要注重數(shù)字化文本本身的教育意義。

4.注重評價的主體多元與互動

學生對自己閱讀能力的理解對其進行閱讀產(chǎn)生重要的影響，錯誤地評估自身的能力會在發(fā)展閱讀能力的動機和毅力方面受到阻礙。提升學生閱讀的自我概念和自我效能感，可通過教師反饋、同學互評、自我評價多維度對學生的閱讀能力進行評價[31]，利用評價的多元主體讓學生對自己的閱讀能力進行全面了解，從而不斷調(diào)整自我、發(fā)展自身。注重評價的主體多元與互動，首先必須重視教師反饋。教師尊重學生的個體差異，對其閱讀能力作出及時、客觀的評價，既要捕捉學生的亮點，也要指出學生的不足，不打擊學生閱讀積極性的同時也要消除部分學生“盲目樂觀”的心理。其次增加同學互評機會，讓學生了解同齡人眼中的自己，從而使學生清晰自己在同齡人中的閱讀能力水平。最后有意識地訓練學生進行反思與自評，讓學生系統(tǒng)回顧自己在過去閱讀中的表現(xiàn)，并且寫下對自己閱讀能力的評價，包括優(yōu)勢、不足與進步空間，養(yǎng)成不斷根據(jù)現(xiàn)實情況來調(diào)整自我認知的良好習慣，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）家庭支持，養(yǎng)成閱讀習慣

除了學校，家庭也是提升學生閱讀能力的重要場域，家長也是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要榜樣?！秷蟾妗分赋?，父母閱讀享受指數(shù)與學生閱讀興趣相關聯(lián)，而閱讀樂趣在社會經(jīng)濟背景和閱讀表現(xiàn)之間起著中介作用，可見家庭在提升學生閱讀素養(yǎng)的過程中扮演著不可或缺的角色。

1.科學認識數(shù)字化閱讀

《報告》指出，在通過閱讀獲取信息和滿足實際需求的活動中，使用技術提高學生閱讀體驗的潛在好處似乎大于通過閱讀獲取的樂趣[32]。這意味著并非只有進行傳統(tǒng)閱讀才能提升閱讀能力，有效地進行數(shù)字化閱讀，不但可以提高孩子的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)。但據(jù)數(shù)據(jù)分析，即使是在我國經(jīng)濟水平較好的北京、上海、江蘇和浙江地區(qū)，城鄉(xiāng)學生家庭場域中的ICT 資源仍存在較大差異，家庭中的“接入鴻溝”仍然較大[33]?？梢娂彝ラ喿x不應“一刀切”，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，理性地認識數(shù)字化閱讀，并且將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，在家中為孩子提供?shù)字化閱讀的資源與機會，鼓勵孩子合理進行電子閱讀，提高其閱讀興趣。

2.樹立終身學習的榜樣

父母從事的日?；顒优c兒童的早期學習和社會情感的發(fā)展高度相關[34]。如果家長都沉迷于“快餐式”閱讀，對網(wǎng)絡信息不加甄別，那么孩子耳濡目染之下很快也會形成這種惡性的閱讀習慣和觀念。為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長應該樹立好學習的榜樣，養(yǎng)成終身學習的習慣，營造家庭閱讀的良好環(huán)境，潛移默化地感染孩子。此外，協(xié)助孩子開展閱讀活動也是十分必要的。例如在學生的兒童時期每天陪伴他們閱讀，并為他們提供書籍等。最后，父母與孩子在家品鑒、贊同、閱讀令人愉悅的觀點，向孩子傳遞積極的閱讀態(tài)度，也能激發(fā)其閱讀動機。

3.制訂規(guī)劃養(yǎng)成良好習慣

為了在家庭中發(fā)揮數(shù)字化閱讀對孩子的最大優(yōu)勢，家長可以同孩子一起制訂家庭閱讀規(guī)則與計劃。規(guī)劃內(nèi)容可包括孩子在家進行閱讀的時間安排、材料選擇、每日閱讀目標、陪伴閱讀人員以及閱讀要求等[35]。當然，規(guī)劃的制訂不能由成人全權(quán)決定，也要有孩子的參與，這樣才更有利于孩子執(zhí)行計劃、遵守規(guī)則，讓孩子更好地進行閱讀。但同時也不能任由孩子隨意為之，家長在制訂與執(zhí)行規(guī)劃時都要做好對孩子閱讀的引導、監(jiān)督，這樣才能真正地促進孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效地提升孩子的閱讀素養(yǎng)。