●胡滿金

作為一種育人方式，小組合作學(xué)習(xí)似乎早已司空見慣。在“雙減”背景下，小組合作學(xué)習(xí)育人方式是否可以有新的結(jié)構(gòu)和育人功能突破？

廣元零八一中學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)價值指向培育自育能力、開發(fā)多元潛能，把常態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建為“三人行互助學(xué)習(xí)小組”，突出三大育人功能：創(chuàng)生生命成長的群體性動力、創(chuàng)建整體提升學(xué)習(xí)成長價值的協(xié)創(chuàng)學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建家校共育的生本性載體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建構(gòu)起以“五環(huán)協(xié)創(chuàng)”教學(xué)改革為核心，以課后協(xié)創(chuàng)、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，有效開發(fā)了學(xué)生多元發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)造力，有效提高了辦學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”的實質(zhì)是促進(jìn)教育創(chuàng)新提質(zhì)

“雙減”著力解決以下問題：一是學(xué)生壓力。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間越來越長，作業(yè)量越來越大，學(xué)生休息、睡眠、鍛煉時間不足。二是家長負(fù)擔(dān)。主要是“家庭教育支出和家長精力負(fù)擔(dān)”，孩子的各種培訓(xùn)、輔導(dǎo)費用不斷增加，陪伴孩子寫作業(yè)時間不斷拉長。三是社會負(fù)擔(dān)。因極少數(shù)教師“侵害群眾利益”，導(dǎo)致家長產(chǎn)生“焦慮情緒”，甚至違反《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)定所引起的“社會關(guān)切”等。

從“素質(zhì)教育”到“立德樹人”“五育并舉”再到“雙減”，今天義務(wù)教育處在一個發(fā)展的拐點上。“雙減”要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，必須遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生年齡特點和個性差異，既要注重學(xué)生多元潛能開發(fā)，又要培育課后自育能力，建構(gòu)起以課堂教學(xué)改革為核心，以課后協(xié)創(chuàng)、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，開創(chuàng)提質(zhì)增效的教育新天地。

二、以“三人行互助學(xué)習(xí)小組”，創(chuàng)建提質(zhì)增效的生命自育場

做好提質(zhì)增效的“雙減”課題，是所有教育人面臨的新挑戰(zhàn)。在“開齊開足開好國家規(guī)定課程”“做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、確?！拔屙椆芾怼钡纫舐涞芈浼?xì)的過程中，學(xué)校更要搭建生本性平臺，著力創(chuàng)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)新新時代家校共育的生本性載體，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同活動、共同提高，使學(xué)生自育由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，由學(xué)習(xí)延伸到德育，由學(xué)生延伸到家長，使學(xué)生成為德智體美勞“五育”的參與者、施教者、自育者和評價者。

多年來，義務(wù)教育學(xué)校以合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的小組建設(shè)遍地開花，但普遍存在如下問題：小組合作主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、局限于校內(nèi)，學(xué)段、學(xué)科分布不均，小組成員大多四人、六人、八人，乃至更多，容易在組內(nèi)再分組，難以聚焦問題，導(dǎo)致課堂混亂、效率低下，學(xué)生一出課堂則各自為政，難以形成合力。

在總結(jié)反思并歷經(jīng)多次實驗的基礎(chǔ)上，我校創(chuàng)新性建構(gòu)起“三人行互助小組”。以“三個人”形成最小群體組織，結(jié)成一個完整的互助單元。組內(nèi)成員在一定目標(biāo)、任務(wù)、問題、方式、內(nèi)容、評價等要素統(tǒng)整下協(xié)作一體，自主規(guī)劃、自主管理、自主矯正、自主評價、共同發(fā)展，形成一個科學(xué)高效的生命自育場。

“三人行互助學(xué)習(xí)小組’ 的教育提質(zhì)增效功能，首先是促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。一是編組均衡。堅持學(xué)生雙向選擇原則，發(fā)揮班主任和任課教師調(diào)控作用，通盤考慮組內(nèi)成員性別、成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、心理特征、性格差異、興趣愛好等因素，確保組內(nèi)成員均衡搭配，做到各組學(xué)生力量均衡。由此形成ABC 層次分明的學(xué)習(xí)小組、ABB 或ACC 一帶二型學(xué)習(xí)小組、AAB 或AAC 二帶一型學(xué)習(xí)小組，成員優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，容易產(chǎn)生情感和心理依存，提升凝聚力。二是合作均衡。三人分擔(dān)學(xué)習(xí)組長、德育組長、活動組長，各司其職，互相勉勵，互相監(jiān)督，形成等距離合作關(guān)系。

其次是激發(fā)潛能。建設(shè)“三人行互助學(xué)習(xí)小組”的核心目的，是建立實質(zhì)性的學(xué)生成長共同體。我們堅持“培訓(xùn)導(dǎo)航”，老師分別對組長和組員統(tǒng)一培訓(xùn)，指導(dǎo)跟蹤小組落實職能，提高學(xué)習(xí)與活動效能。組長培訓(xùn)主要從組長素質(zhì)、工作職責(zé)、小組文化建設(shè)、小組展示活動等內(nèi)容展開，尤其是將小組發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展過程、發(fā)展評價等納入培訓(xùn)，目的是讓小組長學(xué)會當(dāng)組長，有效管理小組，充分激發(fā)小組潛能，優(yōu)化發(fā)展過程，取得發(fā)展實效，同時培養(yǎng)成員管理能力、情感素養(yǎng)等。

三、突出“三人行互助學(xué)習(xí)小組”三大育人功能

（一）創(chuàng)生生命成長的群體性動力

三人的學(xué)習(xí)有落差，性格、興趣各異，在一定目標(biāo)導(dǎo)引和規(guī)則規(guī)范下組成互助小組，這些差異會讓他們在學(xué)習(xí)生活、精神情感上相互依存，共同目標(biāo)又會激發(fā)其協(xié)同共進(jìn)、創(chuàng)生共享的內(nèi)動力，從而形成一種群體性發(fā)展動力。在組長帶領(lǐng)下，成員自主規(guī)劃、自主活動、自主發(fā)展、自主評價，在競爭中共同發(fā)展：不僅學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，還學(xué)會溝通交流、與人合作、欣賞悅納，培養(yǎng)創(chuàng)新?lián)?dāng)精神。通過三人互助小組及其背后三個家庭的合作，孩子們不但學(xué)會善解家長，更學(xué)會與人相處，學(xué)會傾聽意見，學(xué)會反思，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和生活情趣，做陽光少年，為人生發(fā)展奠基。

（二）創(chuàng)建整體提升學(xué)習(xí)成長價值的協(xié)創(chuàng)學(xué)習(xí)方式

在共同目標(biāo)、評價機(jī)制引領(lǐng)、激發(fā)下，三人行互助學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了協(xié)創(chuàng)學(xué)習(xí)方式。教師由“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生走”，專心課堂指導(dǎo)、激發(fā)、點撥。學(xué)生充分“動”起來，融入課堂真實學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了多方面互助：一是組內(nèi)探究互助，課堂新內(nèi)容學(xué)習(xí)首先是小組自學(xué)，成員在獨學(xué)基礎(chǔ)上協(xié)同解決部分問題，再帶著問題聽課，突出了聽課針對性。二是師生探究互助。以學(xué)生回答老師提問為例，過去往往是“一對一”和“一對眾”。一對一難以持續(xù)與深入，其他同學(xué)易被邊緣化；一對眾，很多學(xué)生往往跟著走，并無獨立思考和見解，教師得到與反饋的信息往往失真。三人小組的課堂答問采取一人主回答、一人補(bǔ)充、一人評價的方式，并在不同問題場景交替進(jìn)行，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、補(bǔ)充效應(yīng)，放大團(tuán)隊與個體學(xué)習(xí)效能。與此同時，每個成員都有壓力，必須經(jīng)過討論并將討論落到實處；再次是團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動與氛圍感染，能有效幫助個體克服回答問題的羞澀感、挫敗感，提升自信心、參與度。三是效果展示互助，包括完成任務(wù)的結(jié)果展示、完成任務(wù)與過程展示、學(xué)生評價展示，促進(jìn)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)擴(kuò)展為方法總結(jié)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)，激發(fā)共享解決問題的群體性動力。這樣，不管是課前預(yù)習(xí)，課上自主學(xué)習(xí)、圈點批注，還是實戰(zhàn)演練、學(xué)情交流、質(zhì)疑答疑、合作探究、成果展示等活動，學(xué)生都從單向接受式學(xué)習(xí)走向自主、互助、協(xié)同、創(chuàng)新、共享學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。四是課后成長互助。我們將這種互助協(xié)作延伸到課后作業(yè)、科技發(fā)明、創(chuàng)意制作、文藝演出、體育運(yùn)動、社會實踐等方面，真正實現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展。

（三）構(gòu)建家校共育的生本性載體

通過“三人行互助學(xué)習(xí)小組”，其背后三個家庭、三個家長或監(jiān)護(hù)人也緊密聯(lián)結(jié)為新的“三人行互助小組”，即家庭、學(xué)生、老師、學(xué)校綜合發(fā)力的家校共育互助小組。我們鼓勵城區(qū)或城郊孩子，將組內(nèi)留守學(xué)生、周末節(jié)假日不能回家學(xué)生帶回家，感受同學(xué)及其父母關(guān)愛，享受家庭的溫暖。我們倡導(dǎo)城里家長每學(xué)期至少組織一次“三人行互助學(xué)習(xí)小組”家庭戶外親子活動。家長一起分享家庭教育典型故事、交流成功育子經(jīng)驗，探討解決孩子教育困惑與難題，提高共育質(zhì)量和效果。孩子們一起暢談生活成長的苦與樂，分享學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，在輕松愉快氛圍中增進(jìn)了解和情感。這樣，以“三人行互助學(xué)習(xí)小組”為載體，三個家庭互助、互動、互勉，營造出良好的家校共育氛圍，也讓家校共育因強(qiáng)化了學(xué)生主體而更有針對性和實效性。

由此看來，“雙減”政策下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少和教學(xué)質(zhì)量提升，能創(chuàng)新性統(tǒng)一到素質(zhì)教育的核心要求上來。素質(zhì)教育要求學(xué)校切實提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和自育力。我們正是基于對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ膬r值研判和充分發(fā)掘，通過“三人行互助學(xué)習(xí)小組”的創(chuàng)新，建構(gòu)起以“五環(huán)協(xié)創(chuàng)”課堂教學(xué)改革實踐為核心，以課后協(xié)創(chuàng)、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，有效開發(fā)了學(xué)生多元發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)造力，極大地提高了辦學(xué)質(zhì)量，走出了一條由“雙減”到提質(zhì)增效的內(nèi)涵式發(fā)展道路。