韋 星

(右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)教研室， 百色 533000)

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中指出，完善科教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前，加強(qiáng)科教融合已成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革模式的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教學(xué)相長、教研融合和學(xué)研并進(jìn)的著力點(diǎn)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)及其規(guī)律的一門學(xué)科[1]。如今，醫(yī)學(xué)各科學(xué)的相關(guān)研究領(lǐng)域都離不開醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和技術(shù)。傳統(tǒng)的“灌鴨式”課堂講授模式已經(jīng)不利于研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于研究生知識創(chuàng)新能力的提升。新時(shí)代下，我們迫切需要對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

Seminar起源于德國大學(xué)，現(xiàn)今已被歐美等高校大力推廣應(yīng)用。Seminar是在教師指導(dǎo)下，師生雙方共同探討學(xué)問的一種教學(xué)與研究相融合的方式。它既是一種教學(xué)方法，又是一種課程設(shè)置，也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)W術(shù)交流方式[2]。近年來，我國一些高校課堂中也開始實(shí)施Seminar，但大多數(shù)還是模仿國外Seminar模式，還未真正形成適應(yīng)中國特色的理論和實(shí)踐體系。中國高校研究生Seminar主要有兩種形式：即以學(xué)習(xí)課程知識為目標(biāo)的課程Seminar和以學(xué)術(shù)交流為中心的學(xué)術(shù)Seminar。 研究證實(shí)，無論課程Seminar還是學(xué)術(shù)Seminar，兩者都是提升研究生自主學(xué)習(xí)能力和綜合科研能力的有效路徑與策略[3-5]。大多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，只使用單一課程Seminar或?qū)W術(shù)Seminar，還未真正將兩種形式有機(jī)結(jié)合。因此，本文嘗試以課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar運(yùn)用于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的課程教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，可為今后研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)提供借鑒。

1 Seminar教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 編寫教學(xué)大綱

教學(xué)大綱內(nèi)容包括課程名稱、課程描述、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)(討論主題、時(shí)間、學(xué)時(shí)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、評估方法與任務(wù))、參考書目、專業(yè)網(wǎng)站、中外文數(shù)據(jù)庫、具體要求等。

1.2 篩選討論主題

根據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教師遵循科學(xué)性、可行性、臨床性原則，從第二章至第五章中篩選出討論主題。

1.3 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教師以醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生為研究對象，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，建立由3-4人組成的搭配式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各小組成員民主推選小組長，由小組長負(fù)責(zé)具體分工和統(tǒng)籌安排。各小組按照教師指定的討論主題，課外進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和下載文獻(xiàn)，通過閱讀文獻(xiàn)，收集、分析、綜合與主題相關(guān)的最新研究進(jìn)展，經(jīng)組內(nèi)成員充分討論，撰寫一份完整的報(bào)告，并制作成PPT，準(zhǔn)備進(jìn)行主題匯報(bào)演講。

1.4 創(chuàng)建兩個(gè)平臺(tái)

一是創(chuàng)建班級QQ群。該群主要功能是提供師生上傳共享資料的平臺(tái)。授課教師在開課前一個(gè)月將教學(xué)大綱、討論主題和任務(wù)分配上傳，研究生專題匯報(bào)材料在匯報(bào)前一周上傳，以便師生提前準(zhǔn)備。二是創(chuàng)建班級微信群。該群主要作用是提供師生學(xué)習(xí)交流討論、學(xué)生在線提問和教師在線答疑等。

1.5 教學(xué)預(yù)備會(huì)議

授課教師在開課前一個(gè)月，組織研究生召開教學(xué)預(yù)備會(huì)議。會(huì)議主要任務(wù)是開展課程教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)總動(dòng)員，明確課程教學(xué)改革的目的和意義，解讀教學(xué)大綱，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和分配討論主題，解答研究生提問以及其他注意事項(xiàng)。

2 Seminar實(shí)施過程

2.1 課程Seminar

課程Seminar包括教師概要式講述和研究生專題報(bào)告[6]。教師概要式講述安排在課程教學(xué)的前半部分。授課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，講重點(diǎn)，釋難點(diǎn)，講述本章節(jié)主要知識點(diǎn)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科前沿和發(fā)展背景、國內(nèi)外在重要領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并適當(dāng)開展相關(guān)主題討論。研究生專題報(bào)告主要包含以下過程：①任課教師主持(3 min)。教師扼要介紹本次討論主題、小組成員組成、主題關(guān)鍵信息和注意事項(xiàng)。②小組匯報(bào)(20 min)。由小組成員遴派主講人或教師隨機(jī)抽取小組一位成員進(jìn)行主題講述，主講人講述結(jié)束后，本組其他成員可以補(bǔ)充說明。③集體討論(15 min)。在集體討論過程中，所有參與Seminar的研究生都可以向匯報(bào)小組成員進(jìn)行自由提問，提出不同看法和觀點(diǎn)。此外，教師可以針對某一知識點(diǎn)和某一觀點(diǎn)，對匯報(bào)小組成員或其他組成員進(jìn)行提問。④評點(diǎn)總結(jié)(2 min)。主持人對本次Seminar進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

2.2 學(xué)術(shù)Seminar

學(xué)術(shù)Seminar包括教師學(xué)術(shù)講座和研究生學(xué)術(shù)報(bào)告[7]。①教師學(xué)術(shù)講座。以筆者實(shí)施教學(xué)為例，在本課程中共安排4次教師學(xué)術(shù)講座，主持人由熟悉該領(lǐng)域的教師擔(dān)任。第一次安排在開課的第一周，講座主題：如何撰寫醫(yī)學(xué)綜述。主要目的是為研究生下一步自己撰寫課題綜述提供思路和借鑒。第二次至第四次講座內(nèi)容為授課教師的科研成果，安排在課程教學(xué)的后三周進(jìn)行，每周一次。②研究生學(xué)術(shù)報(bào)告。研究生可以結(jié)合導(dǎo)師科研課題或自己感興趣的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，撰寫一篇綜述，并依據(jù)該研究領(lǐng)域的空白點(diǎn)，在綜述后面附上自己的研究設(shè)計(jì)，最后以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。教師學(xué)術(shù)講座和研究生學(xué)術(shù)報(bào)告實(shí)施過程參照課程 Seminar研究生專題報(bào)告進(jìn)行。

2.3 考核方式

①形成性評價(jià)。該項(xiàng)占總成績70%，主要包括出勤(5%)、小組討論專題材料準(zhǔn)備和報(bào)告(15%)、個(gè)人撰寫綜述和研究設(shè)計(jì)(20%)、個(gè)人綜述和研究設(shè)計(jì)報(bào)告(10%)、討論過程表現(xiàn)(20%)。②終結(jié)性評價(jià)。該項(xiàng)占總成績30%，在課程結(jié)束后，對理論知識進(jìn)行閉卷考試。

2.4 調(diào)查問卷

①研究生對Seminar意愿問卷。研究生參與Seminar的意愿調(diào)查問卷回答問題從以下5個(gè)備選答案中先取其中之一：非常愿意、比較愿意、無所謂、不太愿意或非常不愿意。②Seminar對研究生影響問卷。Seminar對研究生影響的調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)11個(gè)問題，采取李克特(Likert)5級評分法，有“很大”“較大”“中等”“較小”和“很小”五種答案，分別以5，4，3，2和1分進(jìn)行記分。

3 Seminar實(shí)施效果

3.1 考核成績

成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該班共有47名研究生，全班學(xué)生平均成績?yōu)?9.87分；其中，成績≥80分的人數(shù)共24人，占51.06%。結(jié)果表明，課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar在研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中取得了較好效果。

3.2 問卷調(diào)查

在研究生對Seminar意愿問卷中，結(jié)果顯示，回答非常愿意、比較愿意、無所謂、不太愿意和非常不愿意的人數(shù)比例分別為17.02%、55.32%、17.02%、4.26%、6.38%。其中，非常愿意和比較愿意兩項(xiàng)相加共占72.34%，說明研究生參與本次Seminar的意向度較好。不太愿意和非常不愿意兩項(xiàng)相加只占10.64%，提示這部分研究生受傳統(tǒng)教學(xué)影響比較大，或者對新型教學(xué)改革不適應(yīng)。在Seminar對研究生影響問卷中，Seminar對研究生產(chǎn)生影響大小總平均值為3.37，總平均值高于中間值3，表明Seminar對研究生各方面的素質(zhì)和能力的影響較大。影響大小平均值從高到低排序依次為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力(4.40)、資料搜集與處理能力(4.19)、語言表達(dá)能力(3.79)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力(3.62)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維(3.49)、有利于碩士課題設(shè)計(jì)(3.45)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神(3.17)、人際交流與溝通能力(3.12)、鞏固專業(yè)知識(2.87)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣(2.64)和提高外語水平(2.43)。其中，平均值最高的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，平均值最低為提高外語水平，說明Seminar對研究生影響最大的是自主學(xué)習(xí)能力的提升，影響最低為提高外語水平。

4 Seminar探索體會(huì)

4.1 充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體作用

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體[8]。課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar，徹底代替“滿堂灌”的傳統(tǒng)講授方法，真正構(gòu)建了主導(dǎo)-主體-討論的教學(xué)模式，充分汲取以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn),真正體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識論。在課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar的全過程中，授課教師承擔(dān)起引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者“三位一體”的角色。教師作為引導(dǎo)者角色，教師由原來的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，主要負(fù)責(zé)策劃、組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，保證Seminar順利開展。在課程Seminar中，主要“導(dǎo)”學(xué)習(xí)思路和方法、知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及重點(diǎn)學(xué)科前沿和研究進(jìn)展，激發(fā)研究生好奇心和求知欲，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識；在學(xué)術(shù)Seminar中，教師重點(diǎn)“導(dǎo)”科研思路和方法，引導(dǎo)研究生對科學(xué)問題或研究課題的興趣和深入探討。教師作為參與者角色，要以身作則、積極參與Seminar的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真聽取研究生報(bào)告和討論，積極思考討論主題，主動(dòng)參與研究生交流與溝通、觀點(diǎn)討論、共同探討解決問題的方法，營造師生關(guān)系的開放、平等、參與、協(xié)商、對話、互動(dòng)的良好氛圍。教師作為促進(jìn)者角色，在Seminar過程中，要充分調(diào)動(dòng)每一位研究生積極參與，經(jīng)常跟蹤研究生各項(xiàng)任務(wù)完成情況，及時(shí)做好答疑解惑，發(fā)現(xiàn)問題與研究生共同尋找對策，提出意見和建議，在Seminar結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，確保Seminar的實(shí)施效果。研究生是主體，在Seminar課堂上，每一位研究生既要認(rèn)真聽取教師和其他同學(xué)的報(bào)告，又要認(rèn)真完成小組和個(gè)人的報(bào)告，更要積極參與課堂討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)等。研究生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，在課外，研究生還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識，針對討論專題搜集、整理、閱讀、討論、分析和綜合參考文獻(xiàn)，提出自己的獨(dú)到見解，完成報(bào)告材料等。因此，在Seminar每個(gè)環(huán)節(jié)，研究生不僅是主體和參與者，更是Seminar的中心[9]。

4.2 促進(jìn)教學(xué)與科研有效融合

課程Seminar緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識為中心。在課堂教學(xué)前半部分，由授課教師對本次課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要式講述，圍繞教學(xué)目標(biāo)，講重點(diǎn)，釋難點(diǎn)，系統(tǒng)地講述本章節(jié)主要知識點(diǎn)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科前沿和發(fā)展背景、國內(nèi)外在重要領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并適當(dāng)開展相關(guān)主題討論，以便研究生掌握課程重點(diǎn)知識和了解主要研究成果，引領(lǐng)研究生拓展專業(yè)視野和創(chuàng)新思維。研究生按照指定的討論專題在課外準(zhǔn)備資料，在課堂教學(xué)后半部分，進(jìn)行主題報(bào)告，然后進(jìn)行集體討論。通過教師概要式講述和研究生專題報(bào)告，研究生系統(tǒng)掌握和鞏固課程的理論知識。學(xué)術(shù)Seminar主要目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中心任務(wù)是圍繞研究課題或研究成果進(jìn)行展示。教師學(xué)術(shù)講座為研究生撰寫課題綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案打開思路。研究生學(xué)術(shù)報(bào)告內(nèi)容是導(dǎo)師課題和自己感興趣的研究方向，為研究生課題開題報(bào)告和畢業(yè)論文研究提前打下良好基礎(chǔ)。課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar，是師生雙方在教學(xué)和科研共同探討、共同進(jìn)步的過程，兩者緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效融合。

4.3 提升自主學(xué)習(xí)和綜合科研能力

提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合科研能力，正是課程Seminar和學(xué)術(shù)Seminar所具有的特征和功能[10]。自主學(xué)習(xí)能力是研究生必須具有的十分重要的能力之一。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，大部分低年級的研究生習(xí)慣于教師講授和死記硬背課本知識，缺乏內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。因此，教師通過引領(lǐng)先進(jìn)理念、改善教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)鍛煉、增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍和完善監(jiān)控管理等措施，不斷提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力[11]。綜合科研能力主要要素包括創(chuàng)新能力、資料搜集與處理能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)溝通能力等[12]。從Seminar對研究生影響的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、資料搜集與處理能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、有利于碩士課題設(shè)計(jì)等6項(xiàng)平均值高于總平均值，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交流與溝通能力低于總平均值，但高于中間值，表明課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar對研究生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合科研能力的影響比較大。但在鞏固專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣和提高外語水平等3項(xiàng)平均值低于中間值，需要在今后實(shí)施課程Seminar聯(lián)合學(xué)術(shù)Seminar中不斷改進(jìn)。此外，本次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式或其他教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便獲得最佳的教學(xué)效果。