李 萍 山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心 李麗娟 山西省太原市杏花嶺區(qū)教研室

自21 世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動以來，山西中考命題改革始終與課程改革同向而行，致力于“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，在命題環(huán)節(jié)大膽設(shè)想、小心求證，不但命制了符合教育改革方向的優(yōu)質(zhì)試題，而且逐漸形成了“一核·六維·四手段”命題理論，使中考命題在服務(wù)立德樹人，助推教學(xué)發(fā)展方面的作用得以充分發(fā)揮。時至今日，山西中考命題改革推進(jìn)到了哪一步？命題人期待傳遞的理念、引領(lǐng)的方向是否得到教師、學(xué)生、家長各類人員的真正理解與接納？接下來應(yīng)該重點(diǎn)朝哪方面去努力？站在“十四五”開局之年這一新的歷史起點(diǎn)上，山西省義務(wù)教育學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)開展了關(guān)于中考命題改革引領(lǐng)效能的大規(guī)模調(diào)研，以期深入了解初中教育教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)義務(wù)教育更加公平更有質(zhì)量的發(fā)力點(diǎn)，為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

一、調(diào)研對象和樣本分布

本次調(diào)研采取網(wǎng)上問卷的方式，以山西省11 個地市為調(diào)研范圍，調(diào)研對象包括三類人群：九年級任課教師和九年級學(xué)生及家長，收回有效問卷62122 份。涉及的調(diào)研地區(qū)共20 個，包括4 個地級市和16 個縣（區(qū)），其中既有省會城區(qū)，又有偏遠(yuǎn)山區(qū)；所涉及的學(xué)校包括城市、縣、鄉(xiāng)不同地域，公辦、民辦不同機(jī)制，大校、小校不同規(guī)模，以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校、普通學(xué)校、薄弱學(xué)校等不同類型。樣本的多樣性保證了調(diào)研數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性。

二、現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研圍繞“一核·六維·四手段”中考命題理論引導(dǎo)下的教師教學(xué)行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化、家長育人理念變化設(shè)置了一系列問題，所得數(shù)據(jù)及相應(yīng)分析如下。

（一）教師教學(xué)行為的變化

1.教師對山西中考命題改革的理念日漸熟悉并能有所認(rèn)知

中考命題改革“牽一發(fā)而動全身”，對其效果最有發(fā)言權(quán)的是九年級任課教師和九年級學(xué)生及家長。就山西中考命題核心思想“立德樹人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”了解程度對9年級5022名教師進(jìn)行調(diào)研，其中公立學(xué)校4639 人，私立學(xué)校383 人；教齡從入職5 年以下到20 年以上都有，任教學(xué)科涉及所有中考科目。

“立德樹人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”是山西中考命題理論體系的核心思想。從調(diào)研結(jié)果來看，此核心思想越來越被老師所熟知，93.62%的教師選擇了“能詳細(xì)解讀”或“基本了解”。而對于“我省試題確定立足學(xué)科素養(yǎng)的目的”，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的高達(dá)87.48%，可見命題較為有效地引導(dǎo)教師跳出單純的知識積累和技能掌握的慣性思維，著眼于在親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中形成各學(xué)科素養(yǎng)，這是可喜的進(jìn)步。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為中考命題唯一依據(jù)的舉措使依標(biāo)教學(xué)深入人心

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，它的落實(shí)情況直接關(guān)系到教育公平理念的踐行和國家育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自2014 年山西省教育廳下發(fā)文件，明確“取消考試科目說明，課程標(biāo)準(zhǔn)為考試命題的唯一依據(jù)”以來，山西在各級教研活動中加大了課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)力度。

從本次調(diào)研結(jié)果來看，有84.85%的教師認(rèn)為自己能“始終依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)”。但是，還有1.45%的教師表示自己偶爾會想到課標(biāo)，0.52%的教師表示自己在確定教學(xué)目標(biāo)時從不考慮課標(biāo)。在隨后的走訪座談中了解到，這部分教師在備課時更多靠的是經(jīng)驗(yàn)，覺得理所應(yīng)當(dāng)這樣講，肯定不會出錯，至于課程標(biāo)準(zhǔn)那是專家、研究人員要考慮的，與一線教學(xué)關(guān)系不大?？梢?，今后在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中考命題以課標(biāo)為依據(jù)的命題原則的同時，還要進(jìn)一步加強(qiáng)課標(biāo)培訓(xùn)，從多角度切入，使課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)地位深入人心，真正轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

3.促進(jìn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系的建立

課改的基本目標(biāo)之一就是要更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。在此過程中教師的角色定位很關(guān)鍵，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)興趣的喚醒者，學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)路徑的指示者和學(xué)習(xí)方法的建立者，而不是簡單的學(xué)習(xí)傳授者。

由統(tǒng)計(jì)可知，78.28%的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)中，形成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的和諧民主的氛圍。排除其中可能會有對自我進(jìn)行判斷時的褒獎色彩，這一數(shù)據(jù)至少表明，超過四分之三的教師在努力構(gòu)建或已經(jīng)構(gòu)建起了課程改革所追求的師生關(guān)系。同時可以發(fā)現(xiàn)，13.32%的教師評價自己的課堂是“學(xué)生為中心，教師處處為學(xué)生服務(wù)”。此數(shù)據(jù)體現(xiàn)出部分教師對自身主導(dǎo)作用的認(rèn)識不足，看似處處尊重學(xué)生，實(shí)則極易帶來課堂的無序和低效。另有5.79%的教師選擇了“教師和學(xué)生都是課堂的主體”，有2.61%的教師選擇了“教師是中心，學(xué)生以接受和服從為主”，暴露出少數(shù)教師對師生關(guān)系認(rèn)識的誤區(qū)。中考命題改革促進(jìn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系的建立，78.28%這一數(shù)據(jù)就是明證，但是距離我們所期待的百分之百還有不小的距離，可見舊思想和認(rèn)知的改變之艱難，而這也是課堂上被動學(xué)習(xí)、死記硬背屢禁不止的根源所在。

4.課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式得到進(jìn)一步普及

“一核·六維·四手段”理論體系指導(dǎo)下的山西中考命題，秉持考試不只是評價，更是立德樹人的理念，優(yōu)化考試內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革。

（1）關(guān)于基于情境的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實(shí)際問題的能力。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境便顯得尤為重要。山西中考命題改革引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會。本次對九年級任課教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：選擇“在備課時，始終考慮創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的教師比例為78.87%，選擇“個別時候考慮”和“沒有考慮”的僅占2.17%?？梢?，在中考命題的引導(dǎo)下，多數(shù)教師能夠有意識地把知識與自然和人文社會生活的實(shí)際糅合起來，以使知識的活性和真實(shí)世界的本質(zhì)同時在學(xué)生的意識中得以呈現(xiàn)。

（2）關(guān)于對學(xué)生深度思維的引導(dǎo)

如何讓學(xué)生的頭腦動起來，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在山西中考命題改革的引領(lǐng)下，教師在課堂上開始從培養(yǎng)高階思維能力的角度鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生。這種鼓勵和指導(dǎo)集中表現(xiàn)在對學(xué)生回答問題的應(yīng)對上。本調(diào)研圍繞“當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，您通常會怎樣做”進(jìn)行設(shè)問，將課堂上常見的教師四種反應(yīng)類型羅列出來，并特別提醒“只選一項(xiàng)”，希望教師把自己最直接、最常有的反應(yīng)勾選出來。

5022 位畢業(yè)班教師的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，92.11%的教師認(rèn)為自己能夠在學(xué)生回答與預(yù)設(shè)的答案不一致時，鼓勵學(xué)生說出自己的思路，肯定其中的合理成分。這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教師對學(xué)生思維的尊重和對理性思維的引導(dǎo)。事實(shí)上，任何看似錯誤、哪怕荒謬的說法，都有某些合理成分。錯誤或荒謬的誕生，是因?yàn)樗季S過程中發(fā)生了邏輯的偏離或跳脫，這正是思維培育的關(guān)鍵所在。

有4.12%的教師選擇了“不予評價，提問其他學(xué)生直到回答正確”?？梢姡械慕處熞庾R到不要直接“給定答案”，但依然停留在“請君入甕”的層面，念念不忘把學(xué)生思維導(dǎo)向固定的、統(tǒng)一的路徑。而選擇了“直接給出答案，反復(fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生重視”和“嚴(yán)厲批評，防止其他學(xué)生犯同類型錯誤”的教師合計(jì)占3.76%，這種行為背后，暴露出的是仍有少數(shù)教師滿足于“灌輸”式教學(xué)，止步于記住結(jié)論，忽視了思考的過程本身就是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，尚未真正樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念。

2018 年底，山西省義務(wù)教育階段學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)針對“學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)答案有偏差時，教師的反應(yīng)類型”做過調(diào)研，能夠耐心詢問學(xué)生思路，幫助找出思維偏差和缺漏之處的教師占比為45.9%，到2021年年初增長為92.11%，這一比例的大幅增加，有力地證明了山西中考命題改革引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)生的顯著改變。

（3）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的開展

關(guān)于“在課堂上安排小組討論的目的”是一道多選題，78.75%的教師能從學(xué)生的立場出發(fā)，認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生體驗(yàn)成功的需要”，有78.89%的教師將其視為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的路徑，認(rèn)為是“目標(biāo)達(dá)成的需要”。可見，開展小組合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這一認(rèn)知能直接促使課堂小組活動的大量開展，有效消解課堂的沉悶和低效。

（4）關(guān)于各類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育階段的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，均對基于學(xué)科特點(diǎn)的各類“活動”做出要求。盡管不同學(xué)科冠以不同名稱，如化學(xué)是“活動與探究”，語文是“綜合性學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)為“綜合與實(shí)踐”，但都是將學(xué)科知識與生活實(shí)踐對接的橋梁，是落實(shí)過程性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要途徑。山西中考命題改革的相關(guān)表述中，將此內(nèi)容統(tǒng)稱為“活動建議”，始終明確要求在命題中“落實(shí)活動建議”，希望以此為抓手，使課堂上的學(xué)生活動多起來，讓學(xué)生的頭腦和身體一起真正動起來。

本此調(diào)研以九年級任課教師為特定人群，圍繞“目前，在您的課堂上，針對學(xué)生動手操作、現(xiàn)場演示、展示交流等各類學(xué)習(xí)活動，您是如何設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的”這一話題設(shè)置問題，了解他們的切身體會。

我們欣喜地看到，75.75%的教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)設(shè)置各類學(xué)習(xí)活動，并且得到了學(xué)生的歡迎。眾所周知，只有親歷的才是自己的，這樣的學(xué)習(xí)方式的變化，如動手操作、展示交流等，可以使學(xué)生通過親身的體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。經(jīng)歷這樣的活動，就有可能變“死”知識為“活”能力，最后成為“真”素養(yǎng)。

綜上所述，中考命題改革引領(lǐng)并推動課堂從知識傳授向發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)真正培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的綜合型人才。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

課改的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在分析了中考命題改革對教師教學(xué)的引導(dǎo)之后，我們來看看29066 名九年級學(xué)生們對此轉(zhuǎn)變有何評價。這些學(xué)生中有城市學(xué)生8335人，占比28.68%；縣城學(xué)生6716 人，占比23.11%；農(nóng)村學(xué)生14015 人，占比48.22%，符合山西省以山區(qū)為主、農(nóng)村為主的省情。

1.對考試有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)知

應(yīng)試教育帶來的“機(jī)械刷題”造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重，影響了學(xué)生的健康成長，可謂危害無窮。

山西中考命題早在2012 年就提出“兩增兩減”（增加開放性、探究性試題，減少知識性、技巧性試題）的原則，之后又將“加大開放探究”作為中考命題“六個維度”中的第二個維度，而“不確定性結(jié)構(gòu)”成為“四手段”之一，直擊試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式的定式，可見山西中考對于改變“機(jī)械刷題”現(xiàn)象、培養(yǎng)多元創(chuàng)新人才的重視。

從本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生們對于考試有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，69.15%的學(xué)生認(rèn)識到中考重在考查真實(shí)情境下解決問題的能力，56.29%的學(xué)生關(guān)注到中考不僅是考學(xué)科知識技能，還注重正確價值觀的引領(lǐng)，還有59.06%的學(xué)生感受到多閱讀對考試有益。選擇“多做題就能取得好成績”的學(xué)生比例最低，為40.24%。可見，通過多年來中考命題改革的穩(wěn)步推進(jìn)，較為有效地引領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中擺脫題型套路的枷鎖，無掛礙地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，釋放學(xué)習(xí)的潛力，享受閱讀的樂趣，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，并在此過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

2.解決實(shí)際問題的能力獲得提高

山西中考命題取消考綱，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力，試題越來越“活”，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生用開放的思維去探索世界。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，60.23%的學(xué)生認(rèn)為從升入初中到現(xiàn)在，自己面對聯(lián)系生活實(shí)際的開放性問題時的能力“有明顯提升”。盡管有21.05%的學(xué)生感覺“變化不大”，3.64%的學(xué)生“完全沒有感覺”，但我們相信，只要假以時日，在中考命題改革力度不斷增大的大趨勢下，少給結(jié)論、多提問題的教學(xué)會越來越普及，在問題的驅(qū)動下積極思考，合作探究的學(xué)習(xí)方式會越來越常態(tài)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也會越來越強(qiáng)。

3.與社會實(shí)踐活動的接納度越來越高

“一核·六維·四手段”命題理論引導(dǎo)下的山西中考命題秉持“立德樹人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”的核心思想，素材選取豐富，設(shè)問角度靈活，其真實(shí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)涉及社會、學(xué)校、家庭、自然等各個領(lǐng)域的方方面面。本次調(diào)研中涉及對于“開展社會實(shí)踐調(diào)查活動，并撰寫調(diào)查報告”的看法，71.11%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)理性思維，70.44%的學(xué)生認(rèn)為能提升動手實(shí)踐能力，68.38%的學(xué)生認(rèn)識到此方式適應(yīng)了教育發(fā)展趨勢，僅有9.55%的學(xué)生覺得是在“為難我們學(xué)生”。在九年級畢業(yè)班緊張的學(xué)習(xí)壓力下，絕大多數(shù)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式表示理解和歡迎，表現(xiàn)出學(xué)生們面向生活、面向社會，成為有用人才的意愿，也是近年來中考命題貼近生活、貼近社會的成果。

（三）家長育人理念的變化

家庭教育是一個人在成長歷程中繞不開的話題，家長的觀念、態(tài)度是與學(xué)校教育形成合力，還是彼此抵消，甚至形成沖突，對于孩子的身心發(fā)展至關(guān)重要。那么，山西的中考命題改革推進(jìn)到今天，家長們的認(rèn)識如何呢？本次調(diào)研共收回九年級學(xué)生家長的答卷28034 份，其中城市學(xué)生的家長8370人，占比29.86%；縣城學(xué)生的家長6750 人，占比24.08%；農(nóng)村學(xué)生的家長12914 人，占比46.07%；公立學(xué)校的學(xué)生家長24968 人，占比89.06%；其余為私立學(xué)校的學(xué)生家長3066 人，占比10.94%。調(diào)研所得可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.對中考命題理念和方向有正確的認(rèn)識

高達(dá)85.19%的家長留意到現(xiàn)在中考試題靈活多變，更加注重能力的考查；77.58%的家長認(rèn)識到中考試題注重情境創(chuàng)設(shè)，需要孩子多關(guān)注生活；而停留在“背會應(yīng)知應(yīng)會的知識，就能拿高分”老觀念里的家長，僅占26.65%。廣大家長認(rèn)識到位，有力地保障了中考命題價值追求的實(shí)現(xiàn)，也使基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不再是教育界內(nèi)部的“自說自話”，而是真正走向社會，走進(jìn)民眾內(nèi)心。這一影響意義重大。

2.比起刷題，更關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方法的掌握

如同孩子們認(rèn)識到單憑“刷題”已經(jīng)不能取得好成績一樣，家長們也更關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方法的掌握。寄希望于通過做題鞏固所學(xué)的家長占17.08%；希望多考試，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識的家長占5.61%。如此小的占比體現(xiàn)出中考命題改革對家長教育理念的影響。

3.對中考關(guān)注各項(xiàng)能力考查表示極大的支持

“一核·六維·四手段”理論體系引導(dǎo)下的中考命題，表現(xiàn)出的顯著特質(zhì)之一是對學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)注，如閱讀能力、交流共享能力、問題解決能力等。對此，家長們所持態(tài)度支持者占絕大多數(shù)。當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意持保留態(tài)度的部分人群，15.86%的家長認(rèn)為中考考查能力和素養(yǎng)要適可而止，21.44%的家長認(rèn)為開放探究題的命制要適可而止，0.69%的家長堅(jiān)決反對中考考查能力和素養(yǎng)，1.87%的家長堅(jiān)決反對中考加大開放性、探究性試題，認(rèn)為與課本知識脫離太遠(yuǎn)，2.26%的家長希望減少閱讀，多一點(diǎn)做題的時間。

此外，在走訪交流中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分“反對”聲音源于對偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村學(xué)生的考量，認(rèn)為“山西中考命題改革努力與新時代接軌的做法是好的”，但擔(dān)心“我們這些農(nóng)村的孩子適應(yīng)起來有些困難”。山西中考命題改革立足“素養(yǎng)”，著眼“育人”，這本身就是在盡量減少地域差別所帶來的知識、技能的差異，指向基于人本身的更為公平合理的考量。如何從這個方面繼續(xù)努力，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升上發(fā)揮更大的作用，是中考命題改革面臨的挑戰(zhàn)。

三、問題與建議

（一）新時代考試改革背景下命題技術(shù)的進(jìn)一步提高任重道遠(yuǎn)

考試命題是技術(shù)含量很高的專業(yè)行動，紙筆測試的結(jié)果要量化為分值，科學(xué)性很強(qiáng)。而怎樣在完成畢業(yè)、升學(xué)兩考合一的測評功能的同時，踐行立德樹人，落實(shí)素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，是發(fā)揮考試評價指揮棒作用的關(guān)鍵所在。問卷調(diào)研中出現(xiàn)的“反對”聲音，很多是源于對先進(jìn)的理念與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}技術(shù)完美結(jié)合的期待。

“中考命題強(qiáng)調(diào)閱讀，給學(xué)生閱讀能力帶來的變化主要有哪些？”這里統(tǒng)計(jì)的是5022 名九年級任課教師的回答。67.56%的教師認(rèn)為豐富了閱讀積累，拓寬了閱讀視野，61.93%的教師認(rèn)為學(xué)生快速捕捉信息、有效運(yùn)用信息的能力增強(qiáng)，57.41%的教師認(rèn)為學(xué)生廣泛閱讀各類文本，閱讀理解能力變強(qiáng)。與此同時，43.01%的教師認(rèn)為不同層次的學(xué)生之間差距越來越大，35.72%的教師則認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣于接受碎片化的信息或圖像信息，還有31.78%的教師選擇了閱讀量過大導(dǎo)致“淺”閱讀現(xiàn)象越來越普遍，另有2.31%的教師感覺沒有什么變化。這些反饋促使我們思考：如何在注重考查閱讀能力的同時，對閱讀量作出更加合理的安排；如何在試卷中審慎布局，在保證閱讀素材多樣化的同時兼顧完整性；如何更好地切中學(xué)情，既保證區(qū)分度又兼顧合格率，等等。

對此，我們的建議是要及時固化目前的階段性成果，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)命題技術(shù)研究。山西中考命題改革發(fā)展到今天，很多方面的推進(jìn)已經(jīng)比較深入，甚至觸及本質(zhì)規(guī)律。命題人員就怎樣把控開放性試題的答案和合理評分的關(guān)系、怎樣運(yùn)用評價量表對試題進(jìn)行自我規(guī)范和審查等方面，都形成了較為豐富的成果。但是，命制素養(yǎng)立意的試題是具有開拓性質(zhì)的事業(yè)，目前雖然提煉出“一核·六維·四手段”命題體系，但在實(shí)踐中還是更多依靠豐富的命題經(jīng)驗(yàn)來使試題保持較高水準(zhǔn)。隨著對素養(yǎng)的考查越來越深入、全面，對“將先進(jìn)的理念與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}技術(shù)結(jié)合”的要求也越來越高。建議進(jìn)一步加強(qiáng)命題技術(shù)研究，形成科學(xué)性更強(qiáng)、更加具有可推廣價值的操作規(guī)程和范式，從而更好地保證命題改革的代際傳承，不斷深入。

（二）將先進(jìn)的命題理念轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)智慧任重道遠(yuǎn)

“一核·六維·四手段”命題理論體系所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念，雖然在理論上可以經(jīng)過轉(zhuǎn)換促進(jìn)教師教學(xué)智慧的發(fā)展，但完成這一轉(zhuǎn)換需要長期的探索與實(shí)踐。

關(guān)于“怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)”，方法多樣，可以因時、因地、因教情、因?qū)W情予以選擇，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但令人遺憾的是，在諸多選項(xiàng)中，教師們最認(rèn)同的做法是“提出預(yù)設(shè)的問題，要求學(xué)生自己思考、回答”。

中考命題改革進(jìn)行到現(xiàn)在，無論是“一核”引領(lǐng)下的“六個維度”，還是“四大手段”，種種舉措都是在設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，著力引導(dǎo)一線教學(xué)尊重并且鼓勵學(xué)生對世界探索求知，避免過早地用靜態(tài)知識堵塞學(xué)生對真理探求的好奇之路。而自主學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵在于“自主”二字，這是一種學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。調(diào)研結(jié)果顯示，超過四分之三的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的開展意味著讓學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)好的問題，暴露出傳統(tǒng)的“我問你答”“請君入甕式”教學(xué)理念在大多數(shù)教師心里依然根深蒂固，依然停留在“因教而學(xué)”而不是“因?qū)W而教”的層面，中考命題所傳遞的先進(jìn)理念真正轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)智慧仍然任重而道遠(yuǎn)。

再以開展基于情境的課堂教學(xué)為例。近年來，山西中考命題始終重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，將其作為“一核·六維·四手段”命題體系的“四手段之一”予以強(qiáng)調(diào)，較為成功地在有限的卷面中提供“相對完整的具體真實(shí)的世界”，將靜態(tài)的、封閉的紙筆測試導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)生活。此命題舉措得到越來越多教師的認(rèn)可，課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也越來越普遍。但教師們創(chuàng)設(shè)情境的意識有了，落實(shí)到操作上卻不盡如人意。

從情境選材到根據(jù)情境設(shè)問、情境的真實(shí)性、情境的趣味性，每個環(huán)節(jié)都讓不少教師感覺到了困難。從評價的角度來看，試題依托真實(shí)任務(wù)情境可以更好地考查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；從引領(lǐng)教學(xué)的角度而言，目的在于帶動教師在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，激發(fā)學(xué)生頭腦里的思維加工活動，從而進(jìn)入用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動探索問題的“自動化”學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前來看，從命題人的良好意愿到教師的日常教學(xué)智慧，還有很遠(yuǎn)的路要走。

因此，要把落實(shí)先進(jìn)的命題理念與日常教學(xué)行為間的轉(zhuǎn)換作為中考命題改革的應(yīng)有之義，發(fā)揮教研員、骨干教師的作用，通過多種方式開展高頻次的宣講、研討、培訓(xùn)、教學(xué)示范等活動，形成由省級到校級、由考試到教學(xué)的同頻共振。

（三）教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升任重而道遠(yuǎn)

再先進(jìn)的教育理念，再完美的課改藍(lán)圖，如果沒有一支師德師風(fēng)優(yōu)良、專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師作保障，也只能是“空中樓閣”，因?yàn)榻處熓请x學(xué)生最近的人，是落定立德樹人根本任務(wù)的終端踐行者，教師的每個教學(xué)行為都關(guān)系著中考命題改革引領(lǐng)下的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的構(gòu)建。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在深入落實(shí)“考改促課改，課改推考改”工作思路的進(jìn)程中，教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)刻不容緩。

作業(yè)布置的質(zhì)量與學(xué)生“減負(fù)”息息相關(guān)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。從調(diào)研數(shù)據(jù)可見，77.78%的教師依然習(xí)慣于把課后題或練習(xí)冊習(xí)題當(dāng)作業(yè)，讓學(xué)生開展社會實(shí)踐的僅占25.35%，而利用業(yè)余時間擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的僅占39.45%。

早在2019年6月印發(fā)的中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就明確要求，在促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，要“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。而近年來中考試題的情境多元、能力綜合、開放探究、不確定性等，都是在帶動教學(xué)跳出題型套路朝著更有利于學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的方向邁進(jìn)。調(diào)研數(shù)據(jù)所顯示出的教師布置作業(yè)的“傳統(tǒng)”行為，表面看是一種“省事”的做法，滿足于讓學(xué)生完成課后題和練習(xí)冊，其背后反映的是教師的專業(yè)素養(yǎng)：也許是被舊有教學(xué)所局限，認(rèn)為作業(yè)就是做題；也許是專業(yè)能力不夠，不會布置更有創(chuàng)意的、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。無論是墨守成規(guī)，還是力有不逮，長此以往，都會對教育教學(xué)質(zhì)量的提升造成傷害，這都暴露出教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

因此，隨著中考命題改革的不斷深化，要始終將提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)放在重要位置，通過分科培訓(xùn)與通識培訓(xùn)，專家講座和案例剖析、互動式研討，日常線上交流、進(jìn)校觀課等，抓住一切時機(jī)引導(dǎo)教師理解國家政策，把脈新時代考改、教改的新動態(tài)，打破學(xué)科界限，從更高層面與全新角度來審視教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的吐故納新和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。