黃浩妮 廣東省深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，英語教師不僅肩負(fù)著提高學(xué)生知識與技能的職責(zé)，還應(yīng)當(dāng)借助英語教學(xué)陪伴學(xué)生成長，幫助學(xué)生突破自我，使之獲得更加明確、積極的個人發(fā)展方向。學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很多，教師要善于從學(xué)生的角度思考問題，獲悉致使學(xué)生成為學(xué)困生的根本原因。在教學(xué)過程中，教師要達(dá)成育人育心的教育目的，挖掘?qū)W生特長，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生獲得成就感和認(rèn)同感，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

語言差異性增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，加之學(xué)生之間存在差異，致使學(xué)生英語能力參差不齊。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是非常重要的教育問題，也是小學(xué)英語教學(xué)中一直存在的工作難點(diǎn)。產(chǎn)生學(xué)困生的原因有以下三點(diǎn)。

首先，家庭原因。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，不同的家庭教育方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的性格與思維。家庭教育是一種引導(dǎo)，更是一種模仿。家長若是對學(xué)生過于溺愛，學(xué)生則多是任性、不獨(dú)立的。家長若是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有過度的情緒，如過于輕視，認(rèn)為順其自然就好；或是過于焦慮，給學(xué)生帶來許多學(xué)習(xí)壓力等，都有可能使學(xué)生成為一名思想上的學(xué)困生。這比學(xué)習(xí)成績的下滑更加可怕，傷害的是學(xué)生的身心。

其次，內(nèi)在原因。在學(xué)校生活中，大多數(shù)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下踏上規(guī)范的學(xué)習(xí)路徑，個別學(xué)生因缺乏正確的學(xué)習(xí)方法或因有過多的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使與真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求背道而馳。久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡，隨之而來的將是不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力的喪失。

最后，教學(xué)原因。部分教師為了及時完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)中的一環(huán)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和保持，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這種教學(xué)形式會使師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生的優(yōu)勢得不到挖掘，學(xué)生無法在課堂中獲得成就感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的健康成長極為不利。

基于此，作為英語教師不僅要有淵博的知識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有一顆博愛之心，不以成績優(yōu)劣評定學(xué)生優(yōu)秀與否，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將以人為本理念融入教學(xué)活動之中，將促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步作為自己的職責(zé)。

二、全面了解，讓學(xué)困生在尊重與信任中得到轉(zhuǎn)化

教師必須深入、細(xì)致地分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，才能尋得針對性的轉(zhuǎn)化策略，便于以人為本理念在小學(xué)英語教學(xué)中得到充分滲透。一方面，教師要幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，建立學(xué)習(xí)自信。另一方面，教師要對學(xué)生一視同仁，在尊重、平等的基礎(chǔ)上開展轉(zhuǎn)化工作。

（一）共情心理，獲取信任感

產(chǎn)生學(xué)困生的原因是多方面的，教師應(yīng)當(dāng)做到具體案例具體對待。一方面，部分英語教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是保證學(xué)生的英語成績，只要學(xué)生不在課堂上做出過分的舉動，幾乎不會對學(xué)生開展德育。另一方面，教師要以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加光明的未來為工作導(dǎo)向，在無形之中開展轉(zhuǎn)化工作，避免用激烈的言語與學(xué)生進(jìn)行交流，致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑，導(dǎo)致不良情緒的惡化?；诖?，教師一定要將學(xué)生作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，共情學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與被認(rèn)同感，幫助學(xué)生建立自信心。

班級中有一名學(xué)生于某，學(xué)習(xí)非常努力，上課認(rèn)真聽講，從不擾亂課堂，但英語成績總是徘徊在及格線附近。最近，于某頻繁在上課時做小動作，或是玩彩筆，或是畫畫。教師深入了解后發(fā)現(xiàn)，于某的父母對其有著強(qiáng)烈的望子成龍的期盼，于某的假期被各種特長班擠得滿滿的。同時，通過觀察后發(fā)現(xiàn)，于某的學(xué)習(xí)方式存在很大的問題，每次上課時，于某看似在努力學(xué)習(xí)，其實(shí)更多時候都是在盲目地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏前行而已。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級Unit 4Do you have any cousins？時，向于某提出了問題：“How many people are there in your family？”于某回答：“Three.”教師：“Who are they？”于某：“Father，mother，I.”教師：“You can say：‘They are my father，my mother and me.’”

上述教學(xué)現(xiàn)象衍生出一個新的問題：部分人認(rèn)為，能用英語與他人進(jìn)行交流即可；另一部分人認(rèn)為，規(guī)范地學(xué)習(xí)英語很有必要。確實(shí)，不規(guī)范的語用習(xí)慣并不妨礙與他人進(jìn)行交流，但學(xué)習(xí)是一個日積月累的漫長過程，在這期間，教師不僅要規(guī)范學(xué)生的語用習(xí)慣，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。從上述的對話中可以看出，于某的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是“教師指哪兒，他答哪兒”，并沒有將知識內(nèi)化到自己的思想深處，這也是為什么于某那么努力地學(xué)習(xí)，卻無法取得優(yōu)秀成績的主要原因。

為了使于某有目的、有計(jì)劃地融入學(xué)習(xí)活動之中，教師做了兩件事：一是與于某進(jìn)行溝通，共情于某興趣班排得太滿的煩惱，幫助其與父母達(dá)成共識，去掉于某不感興趣的興趣班，使于某擁有充足的課余時間，做自己喜歡的事情，這也讓教師獲得了于某的信任，為順利展開接下來的教學(xué)活動做足了準(zhǔn)備工作。二是教師格外關(guān)注于某。每當(dāng)開展對話練習(xí)時，教師都會規(guī)范和糾正于某的語用習(xí)慣。在教師的關(guān)注和陪伴下，于某終于取得了A 的好成績，這不僅強(qiáng)化了于某的學(xué)習(xí)自信，還為優(yōu)化于某的學(xué)習(xí)方式帶來了積極影響。

（二）以誠相待，消除自卑感

一方面，不同的成長環(huán)境造就了學(xué)生不同的性格，因而學(xué)生之間存在差異性。因情緒因素成為學(xué)困生的學(xué)生，教師還需從情緒上入手，消除學(xué)生的消極情緒。另一方面，新課標(biāo)的推行賦予了教師群體新的責(zé)任和義務(wù)，作為英語教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教育理念，將保證學(xué)生健康成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為自己重要的教育職責(zé)。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的思想意識，為學(xué)生塑造正確的價值觀。基于此，教師要用自己的行動和態(tài)度做出表率，在維護(hù)學(xué)困生尊嚴(yán)的前提下，以真誠的教學(xué)態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感。

班級上有一名學(xué)生孫某，是從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的，普通話發(fā)音和英語發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，幾乎不在課堂上主動回答問題，性格非常內(nèi)向。起初，教師對孫某的情況并不十分了解，曾指名由其回答課堂問題，孫某帶著方言腔調(diào)回答使得全體學(xué)生哄堂大笑，盡管教師制止了哄笑的學(xué)生，但依然沒能阻止孫某自卑情緒的蔓延。后來，英語教師對孫某進(jìn)行了細(xì)致的了解，孫某的父母一直在深圳務(wù)工，轉(zhuǎn)學(xué)之前孫某一直跟爺爺奶奶在老家生活，所以孫某的普通話和英語發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。

為了消除孫某的自卑心理，也為開展德育奠定基礎(chǔ)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級Unit 2Can you swim？時，特意增加了“小火車”回答問題的環(huán)節(jié)，教師以“What can you do？”為問題，讓學(xué)生依次進(jìn)行回答，學(xué)生的發(fā)音參差不齊，發(fā)音不精準(zhǔn)者也有不少，每當(dāng)這時都會有學(xué)生露出沒有惡意的笑聲。但對自卑的孫某而言，這就是嘲笑，是非常傷害孫某自尊的行為。孫某支支吾吾地回答問題后，也如上次一般迎來了同學(xué)的笑聲。全體學(xué)生回答完畢后，教師提出了問題：“剛才老師注意到，在幾位同學(xué)回答問題后，大家發(fā)出了笑聲，這是為什么呢？”學(xué)生：“老師，你不覺得他們很厲害嗎，別人要靠講笑話獲得大家的笑聲，他們只要說英語就能給大家?guī)砜鞓?。”教師說：“那大家有沒有想過，面對大家的笑聲，這些同學(xué)的心情是怎樣的呢？就如同，我是一名受了傷再也不能奔跑在賽場上的運(yùn)動員，你對我說我跛腳跑步的樣子好搞笑，我只會難過，而不會認(rèn)為我的缺陷給你帶來了快樂。建立在他人缺陷或不足上的快樂，怎么能稱之為快樂呢？我相信大家都沒有惡意，但是當(dāng)你的行為給他人帶來了傷害，那證明你的行為或言語的確欠缺考慮。”學(xué)生說：“老師，我發(fā)出笑聲并不是嘲笑他們，我向發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)們道歉?！苯處熃又f：“如果你們原諒了他，請將你們的掌聲獻(xiàn)給知錯就改的他，好嗎？”孫某用力地拍著自己的手，表達(dá)著自己的意愿。在接下來的教學(xué)活動中，對于拿捏不準(zhǔn)的發(fā)音孫某會積極主動地請教教師與同學(xué)。漸漸地，孫某不僅取得了理想的成績，還實(shí)現(xiàn)了個人思想上的升華、學(xué)習(xí)能力上的提升。

（三）立德樹人，獲得成就感

在學(xué)習(xí)中獲得的成就感能為學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)動力，教師制定的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無形中增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師要將以人為本教育理念細(xì)化到學(xué)生個人，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得成就感?；诖耍處熞獮閷W(xué)困生制定符合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)困生的英語能力。

班級中有一名學(xué)生王某上課時或是搗亂，或是打岔，從沒有端正學(xué)習(xí)的時候。為了幫助王某融入課堂，讓王某認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的意義，教師針對王某的實(shí)際情況制定了針對性的轉(zhuǎn)化策略。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生在上課期間頻繁打岔，是為了引起他人的注意，教師要做好時刻接收王某“請老師關(guān)注我”的信號，以靈活的方式回應(yīng)王某，保證教學(xué)活動順利開展。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級Unit 12The four seasons時，學(xué)生們正在以小組為單位討論主題Which season do you like？王某說：“我最討厭夏天了?！苯處焺t可以回應(yīng)“You can say，‘I don’t like summer！’”再如，教師主動邀請王某回答課堂問題：“Why don’t you like summer？”若是王某沒有答出，教師可以以提示的形式幫助王某，若是王某流暢地答出：“Because it’s too hot.”教師則要給予表揚(yáng)，無論哪種形式都能讓王某在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出實(shí)時性的學(xué)習(xí)意見，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

立德樹人是教育事業(yè)的根本任務(wù)，教師對待學(xué)生要一視同仁，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開針對性的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（四）持之以恒，激發(fā)使命感

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個漫長的過程，部分學(xué)困生在取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步后，可能會產(chǎn)生自滿情緒，因而出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一方面，教師要持之以恒地關(guān)注并投入到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作之中。另一方面，教師要善于激發(fā)學(xué)生的使命感，使學(xué)生擁有長遠(yuǎn)的個人眼光，幫助學(xué)生在浮躁的狀態(tài)中快速回歸到現(xiàn)實(shí)中，腳踏實(shí)地的融入學(xué)習(xí)活動之中?；诖?，教師不僅要有慈母情懷，更要有嚴(yán)父心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的人生負(fù)責(zé)。

依舊以王某為例，王某的思維非?；钴S，只要稍稍用心就能取得良好的學(xué)習(xí)成績，這也是王某認(rèn)真聽講后沒多久就取得了優(yōu)異成績的原因之一。教師從王某作業(yè)質(zhì)量不斷下滑的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，王某開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。為此，教師與王某進(jìn)行了簡單的交流，對于“頑劣”的王某而言，這種“敲打自己”已接觸過許多，因而并沒有改變自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于心性未定的小學(xué)生而言，自滿情緒的出現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。作為教師，要負(fù)責(zé)任、有耐心、有要求的展開督導(dǎo)教育工作。為了進(jìn)一步拉近師生距離，幫助王某消除浮躁的情緒，也為了拉近師生之間的距離，保證學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效性和持續(xù)性，教師可以主動拜托王某幫自己做事情，無論是布置作業(yè)，還是統(tǒng)計(jì)名單，讓王某感受到自己是被他人需要的，這能很好地激發(fā)王某的使命感，也為形成和諧的師生關(guān)系帶來了積極影響。

在教師日復(fù)一日的影響下，王某終于明白了教師的用心良苦：“原來做一名教師是這么忙碌和辛苦，不僅要批改作業(yè)、備課、寫反思，還要掐著時間做學(xué)生的思想工作，這一切都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。”教師以身作則的工作態(tài)度，使王某產(chǎn)生了責(zé)任感和使命感，這不僅為進(jìn)一步端正王某的學(xué)習(xí)態(tài)度做足了準(zhǔn)備工作，更為促進(jìn)王某的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對于轉(zhuǎn)換學(xué)困生的工作，英語教師一定要擁有“堅(jiān)持抓、反復(fù)抓、針對性地抓”的思想覺悟，將滿腔熱血付諸其中。在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以言傳身教的形式幫助學(xué)生認(rèn)清眼前的形式，使學(xué)生主動從浮躁的心態(tài)中走出來，將不斷前進(jìn)的精神拿出來。

總之，將以人為本理念與小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作相結(jié)合，能獲得良好的轉(zhuǎn)化成果。一是教師在與學(xué)生進(jìn)行平等交流的過程中能達(dá)成共識，為建立和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。二是小學(xué)生心性單純，多數(shù)時候是因?yàn)椴痪邆湔_的、分辨是非善惡的能力，才成為了學(xué)困生。但無論是什么原因，英語教師都要抓住學(xué)生成為學(xué)困生的痛點(diǎn)，將以人為本的理念滲透到小學(xué)英語教學(xué)之中，為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做足準(zhǔn)備工作。