劉凱國 江蘇省如東縣馬塘小學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式局限性強(qiáng)，缺乏變通性。通常都是教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴性，一旦離開教師，他們便會失去學(xué)習(xí)的依仗和能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前教學(xué)的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年出現(xiàn)的新型教育理念，它的特點(diǎn)在于：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前完成，而課堂則成為學(xué)生自主探究與師生互動的平臺。此時(shí)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)道路上的求學(xué)者，也是課堂中的聆聽者。翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，打破了以教師為主導(dǎo)的“一言堂”模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。將媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，可以獲得相得益彰之美感。眾所周知，小學(xué)生綜合水平有限，如果盲目地要求他們自學(xué)，未必可以取得理想的效果。這個時(shí)候，我們可以利用媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課視頻，然后要求學(xué)生圍繞視頻在課前展開自學(xué)。如此規(guī)劃，可以為學(xué)生的自學(xué)指點(diǎn)迷津，鋪筑道路，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的效果真正地體現(xiàn)出來。

不過，具體該如何將媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，如何塑造行之有效的教學(xué)案，確保學(xué)生在反復(fù)的體驗(yàn)中形成良好的自主學(xué)習(xí)感受與意識，還需要進(jìn)一步研究。

重置學(xué)習(xí)流程，媒體技術(shù)輔助自學(xué)

在小學(xué)英語課堂落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，便是重置學(xué)習(xí)流程。以往，小學(xué)生在接受知識的時(shí)候，主要媒介便是教師和課堂。在這期間，教師如何教，以及教了什么，會直接決定學(xué)生能夠獲取什么樣的信息。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生接受知識的方法從教師引導(dǎo)，變成了主動探究。簡而言之，即學(xué)生需要在課前完成對新課基礎(chǔ)知識的梳理，而且和預(yù)習(xí)不同的是，學(xué)生在梳理的過程中需要形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中包括了已經(jīng)了解的，以及尚未掌握的。其中，那些學(xué)生尚未掌握的信息通常都是新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是課堂中會重點(diǎn)講解的。當(dāng)學(xué)生完成了翻轉(zhuǎn)的第一步，便可以在課堂中側(cè)重聆聽重點(diǎn)與難點(diǎn)，這便省去了教師講解單詞短語等知識所要耗費(fèi)的時(shí)間，充實(shí)了課堂的內(nèi)容。

以譯林小學(xué)英語六年級上冊“Unit 2 What a day!”為例：最初在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，我以作業(yè)的形式，要求學(xué)生在家中對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)展開探索，并形成完整的文字檔案。然而，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只是走馬觀花地自學(xué)，缺乏明確的方向和路徑。甚至，大部分學(xué)生僅僅是對單詞進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而其他的句型和短語等，學(xué)生幾乎沒有過多涉獵。所以，我在融入媒體技術(shù)期間，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一款課前引導(dǎo)小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上填寫表格。其中，表格的內(nèi)容更接近于導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)學(xué)生完成表格填充之后，便等同于完成了第一輪的課前學(xué)習(xí)，這樣有助于他們積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

譬如：這節(jié)課涉及的句型有It was sunny/cloudy/windy/rainy，所以課前引導(dǎo)小視頻中也融入了這一部分。但是，我在視頻并沒有明說這些句型在教材的哪個部分，而是要求學(xué)生親自翻閱單元課去查找。這樣一來，又能間接引導(dǎo)學(xué)生重新梳理課文，從而又一次加強(qiáng)他們對教材的印象。當(dāng)然，設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)小視頻的真正目的不僅是為了輔助學(xué)生課下自學(xué)，也是為了幫助他們找到疑難問題，并將其標(biāo)注下來。例如：有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，對“動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音”提出了疑問，而這一部分也恰恰是這節(jié)課的難點(diǎn)之一。所以，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個問題，便可以在課上著重聽講。

不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與媒體技術(shù)的有機(jī)融合，能在第一時(shí)間體現(xiàn)出學(xué)生在自學(xué)時(shí)存在的問題，這無疑為我們展開課上指導(dǎo)指明了方向，同時(shí)也能讓課堂教學(xué)變得更具有針對性，省去了許多無用功所耗費(fèi)的時(shí)間。而且，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步落實(shí)，也改變了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但讓他們真正地領(lǐng)略到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，形成了良好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)部分學(xué)生也能在自學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與他人取得聯(lián)系，相互協(xié)作。長此以往，自然能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主意識，為其以后的學(xué)習(xí)鋪墊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

課堂視頻展示，突出知識重點(diǎn)難點(diǎn)

媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了幫助。在這期間，我們可以利用媒體技術(shù)制作更多有效的教學(xué)微視頻，從而在課堂中給學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（注：視頻時(shí)間短，以3～5分鐘為基準(zhǔn)，以突出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識為主）。例如在上述案例中，當(dāng)學(xué)生在遞交的自學(xué)報(bào)告中提到了“動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音”之后，我在課堂中出示了與之相關(guān)的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻得到解惑。而且，由于這類視頻多數(shù)以flash動畫的形式展現(xiàn)出來，所以能有效地抓住學(xué)生的眼球，提升他們的專注力。將媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，還有一個優(yōu)點(diǎn)，那就是當(dāng)學(xué)生第一次觀看教學(xué)視頻，且依然存在困惑的時(shí)候，我們還可以通過回放、暫停等方式，做出不同形式的講解。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的背景之下，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成了大部分基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)工作，所以課堂中他們會擁有更多的時(shí)間展開提問或探究。所以，在觀看教學(xué)微視頻期間，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提問。例如：有一名學(xué)生在看完有關(guān)動詞過去式的不規(guī)則變化的教學(xué)視頻之后，突然提出疑問：“fall的過去式是fell，那么fell這個單詞的過去式是不是保持不變呢？”很顯然，這名學(xué)生受到了定式思維的影響，混淆了認(rèn)知。事實(shí)上，fall的過去式fell和單詞fell是兩個意思，不能混作一談，所以fell的過去式應(yīng)該是felled。所以，通過這名學(xué)生的提問，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握并不牢固。

其實(shí)可以理解，動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音作為單元課的重難點(diǎn)，對于小學(xué)生而言并不是那么容易把握的。倒不是說它有多么復(fù)雜，而是不規(guī)則的變化方法過于煩瑣，這在無形中給學(xué)生增加了記憶量。因此，我又在課堂中順勢播放了“動詞過去式變化規(guī)則記憶技巧”的小視頻，并鼓勵學(xué)生圍繞視頻傳遞的信息制作思維導(dǎo)圖，以此讓記憶過程化繁為簡。

在看完視頻之后，學(xué)生可以及時(shí)記錄筆記，再在課下對筆記進(jìn)行細(xì)化標(biāo)注。原本學(xué)生在學(xué)習(xí)這個部分的時(shí)候，都因?yàn)樽兓哪Ｊ綗┈崗?fù)雜，繼而產(chǎn)生消極情緒。而通過視頻的詳細(xì)描述，不但讓復(fù)雜的問題變得更加簡單、易懂，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了動詞不規(guī)則變化過去式的主要方法。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教學(xué)，學(xué)生所負(fù)責(zé)的內(nèi)容是探究基礎(chǔ)知識，而課堂則是他們解決疑難問題的主要陣地。在這期間，通過教師播放教學(xué)微視頻，有方向、有針對性地指點(diǎn)迷津，能讓學(xué)生更快速、更便捷地將新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)牢記在心中。如此一來，自然能夠改變學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確保他們重新樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和勇氣。

設(shè)計(jì)延伸提問，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是：激發(fā)學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在這個基礎(chǔ)上形成善于觀察、分析和總結(jié)的好習(xí)慣，從而全面提升他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，并形成行之有效的技巧，繼而降低學(xué)生對教師的依賴性。然而，具體該如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主意識，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平呢？從特點(diǎn)上講，翻轉(zhuǎn)課堂的功能在于扭轉(zhuǎn)課堂之中教和學(xué)的先后順序，也即是先由學(xué)生去學(xué)，再由教師去教。故此，當(dāng)學(xué)生在家中完成了對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)和探究工作后，我們還要在課堂中進(jìn)一步鼓勵學(xué)生提出更多的互動性問題，然后再在這個基礎(chǔ)上展開持續(xù)探究。由此，讓課堂成為學(xué)生探索知識的海洋，讓智慧的火焰在課堂中更加旺盛。

在學(xué)完譯林版小學(xué)英語六年級上冊的單元課“Unit 2 What a day!”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“動詞過去式的不規(guī)則變化”的記憶手段。但是，英語學(xué)習(xí)重在“聽、說、讀、寫”四個方向，如果只是會寫，卻不會說和讀，依然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，我在課堂中又提出了一些啟發(fā)性的問題，以此將聽說讀寫等不同維度的練習(xí)串聯(lián)在一起，提供給學(xué)生更多的思考契機(jī)，確保他們可以更扎實(shí)、更全面地把握新課的知識點(diǎn)。

當(dāng)動詞變化過去式后，它的讀音是否會完全發(fā)生變化？

說英語是小學(xué)英語課的重中之重，需要學(xué)生扎實(shí)掌握。當(dāng)學(xué)生初步掌握了動詞過去式的不規(guī)則變化的記憶手段后，為了鍛煉學(xué)生說英語的能力，我提出了上述的問題，借此點(diǎn)燃學(xué)生的探究積極性。

在問題的牽引下，學(xué)生立即展開探究，并利用詞典等學(xué)習(xí)工具查找相關(guān)的音標(biāo)。在這期間，為了提升學(xué)生的探究效率，我將3人組成一個小組，然后進(jìn)行組內(nèi)共同探究。經(jīng)過5分鐘的小組合作互動，學(xué)生們給出了答案，而我則及時(shí)做出補(bǔ)充，完善知識點(diǎn)。隨后，再在這個基礎(chǔ)上利用媒體技術(shù)播放語音，并要求學(xué)生跟讀，由此確保學(xué)生可以做到正確發(fā)音。另外，我們還可以將學(xué)生每次的發(fā)音訓(xùn)練過程進(jìn)行錄制，然后再利用媒體技術(shù)進(jìn)行反復(fù)播放，并要求學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上與自己當(dāng)前的發(fā)音方式進(jìn)行對比，以此查找不足。

當(dāng)然，問題的提出不單單是教師面向?qū)W生，也可以是學(xué)生面向教師，或是學(xué)生彼此之間的提問。這樣做不但能夠升華學(xué)生的問題意識，喚醒他們查找和觀察問題的積極性，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但需要注意的是：如果學(xué)生提出的問題已經(jīng)被講解過許多次，為了節(jié)省時(shí)間，我們可以要求小組組長擔(dān)任臨時(shí)助教，為組員解決難題。只有當(dāng)組長也無法解決問題時(shí)，再由教師出面進(jìn)行講解，以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總的來說，在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)持續(xù)提問，延伸探索，這對豐富課堂內(nèi)容、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著良好的幫助。不過，我們也要注重問題的數(shù)量，以及提問的具體時(shí)間等，否則反而會干擾課堂的秩序。

落實(shí)課堂互動，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果

師生互動、生生互動，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點(diǎn)。在展開翻轉(zhuǎn)課堂期間，學(xué)生的任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一個是對之前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行探究，一個是對知識點(diǎn)展開延伸性的探究。其中，互動的優(yōu)勢是能給學(xué)生提供助力，讓學(xué)習(xí)達(dá)到集思廣益的效果。這樣一來，不但讓課堂變得更具主動性、靈活性，同時(shí)很容易促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在上述幾個大點(diǎn)中，我們提到了組建合作學(xué)習(xí)小組，而在此大點(diǎn)中，我們需要進(jìn)一步開發(fā)合作學(xué)習(xí)小組的功能，持續(xù)優(yōu)化課堂互動，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中更好地參與實(shí)踐，互動探索。

據(jù)我觀察，小學(xué)生的好勝心非常強(qiáng)，尤其是在組建合作學(xué)習(xí)小組之后，他們總是會下意識地與其他小組展開競爭。所以，我在課堂中融入了競賽活動，例如朗讀比賽、寫作比賽等，然后小組和小組之間進(jìn)行比拼。這樣一來，學(xué)生個體為了確保自己所在的小組能夠取得好的名次，必然會認(rèn)真對待活動，努力學(xué)習(xí)，努力提升自己。不知不覺之間，不但讓他們在比賽中受益匪淺，同時(shí)也間接幫助他們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，這種具有競爭味道的互動，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，能促使他們形成良好的奮斗精神。

以寫作比賽為例：我以單元課“Unit 2 What a day！”的句型作為主題，要求各個小組撰寫一篇有關(guān)天氣的短文。在這期間，學(xué)生既要用到新課知識，也要將以前學(xué)過的知識注入其中，以此鍛煉學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識。在寫作期間，各個小組的組長需要肩負(fù)起“主角”的責(zé)任，例如評閱組員的文章，修改其中的病句。最后在評分的時(shí)候，以小組內(nèi)的平均分為基準(zhǔn)。所以，若想小組取得名次，每一位組員都要認(rèn)真對待這次比賽。其中，組內(nèi)的互動是必不可少的，因?yàn)樗苤苯犹嵘龑W(xué)生個體的行文書寫水平。

在比賽后，小組內(nèi)部需要展開新一輪的互動，思考為何沒能獲勝。在這個過程中，他們需要對之前書寫的文章進(jìn)行嚴(yán)格審核，查缺補(bǔ)漏。例如句型it was…如果被強(qiáng)調(diào)成分是主語，那么who/that之后的謂語動詞應(yīng)該在人稱和數(shù)上與原句中的主語保持一致，如：It is I who am right. It is he who is wrong.然而在具體書寫期間，有的小組成員因?yàn)橥浟诉@個注意事項(xiàng)，導(dǎo)致寫出了錯誤的句子，加之組長沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成丟分。所以，在互動期間，組長應(yīng)該協(xié)同組員認(rèn)真分析句型的使用注意事項(xiàng)，并在必要的時(shí)候向教師尋求幫助，由此確保學(xué)生可以扎實(shí)地掌握知識，提升應(yīng)用能力。

總而言之，學(xué)生才是課堂的主角，所有的教學(xué)活動都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而服務(wù)的。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間必須明確一點(diǎn)，那就是不能一味地讓學(xué)生跟隨我們的步伐前進(jìn)，而是要讓學(xué)生找到屬于自己的道路，這樣才能充分促進(jìn)他們英語讀寫能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂與媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不但能達(dá)到上述目的，同時(shí)還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)動力，讓他們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上重拾學(xué)習(xí)的信心。所以，進(jìn)一步研究并開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，找到更多更科學(xué)的切入點(diǎn)，讓媒體技術(shù)與之融合，從而營造與眾不同的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是我們接下來所要關(guān)注的重點(diǎn)。