令狐蓉，譚麗瓊

(貴州師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，貴陽 550018)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人(以下簡(jiǎn)稱“三全育人”)。這一理念的提出，為高校資助育人工作提供了一種新的模式[1]?！叭恕弊鳛榻逃l(fā)展的理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索，對(duì)高校資助育人工作的指導(dǎo)具有針對(duì)性和時(shí)效性，只有在資助育人工作中貫徹落實(shí)“三全育人”理念，才能有效推進(jìn)育人成效。資助育人是指資助育人主體將資助與育人相結(jié)合，在落實(shí)各項(xiàng)資助制度和實(shí)施各種資助政策中既解決受助學(xué)生的生活困難問題，又解決其發(fā)展問題，使受助學(xué)生的思想意識(shí)、政治水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、精神面貌等符合社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)受助學(xué)生的全面發(fā)展[2]。近年來，高校大學(xué)生的資助形式呈現(xiàn)多樣性發(fā)展，國(guó)家、政府、企業(yè)團(tuán)體、個(gè)人等均參與到資助中來，資助者數(shù)量和需受資助的群體都越來越多[3]。高校在對(duì)貧困生進(jìn)行資助工作時(shí)應(yīng)從保障型資助體系向發(fā)展型資助育人體系轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“扶貧與扶智、扶志相結(jié)合”，始終圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。不僅要做到經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)幫扶，還要關(guān)心貧困生的心理健康、專業(yè)發(fā)展和綜合能力的提高，激發(fā)貧困生的內(nèi)生動(dòng)力，使其自覺學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取。

同時(shí)，高校資助管理工作者應(yīng)把握國(guó)家精準(zhǔn)資助政策，并做好政策的宣講和實(shí)施，將國(guó)家資助福利切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生身上。通過資助育人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)技能大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，以此提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。

一、“三全育人”視域下，高校資助育人工作的價(jià)值體現(xiàn)

自脫貧攻堅(jiān)以來，精準(zhǔn)識(shí)別貧困戶的實(shí)踐證明，貧困地區(qū)人員根本上是素質(zhì)型的貧困戶，人口素質(zhì)普遍不高，文化水平偏低是致貧致困的主要原因。因此，扶智與扶志是擺脫貧困的關(guān)鍵，高校資助育人工作應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，強(qiáng)調(diào)“三全育人”新格局，從濟(jì)困轉(zhuǎn)向育人，促進(jìn)貧困生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力等的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生奮勇拼搏、勵(lì)志勤學(xué)的精神，從根源解決貧困問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.資助育人工作是“立德樹人”根本任務(wù)有效落實(shí)的重要組成部分

資助育人工作是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，開展資助育人工作應(yīng)始終將“立德樹人”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持“德育為先，學(xué)生為本”，使貧困生能夠“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，做有大愛大德大義的時(shí)代新人，做肯干實(shí)干苦干的時(shí)代勞動(dòng)者。通過資助育人工作培養(yǎng)學(xué)生理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”；涵養(yǎng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)奉獻(xiàn)社會(huì)使命感、責(zé)任感；強(qiáng)化學(xué)生奮斗精神，磨煉攻堅(jiān)克難的意志，將貧困生培養(yǎng)成敢擔(dān)當(dāng)、勇作為的社會(huì)主義建設(shè)者。因此，落實(shí)好資助育人工作對(duì)于高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的完成具有重大意義。

2.資助育人工作是將教育公平推向縱深的重要手段

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展以及脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，越來越多的貧困生走進(jìn)了大學(xué)校園。但是，仍有大部分學(xué)生因?yàn)樵彝ソ?jīng)濟(jì)拮據(jù)、家庭成員傷殘、勞動(dòng)力不足等原因影響學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致其上不好學(xué)，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育公平的初衷。高校資助工作能夠?yàn)樨毨鉀Q此類后顧之憂，讓學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而體現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)公平；在校期間給予貧困生直接或間接的經(jīng)濟(jì)、精神幫扶，搭建平臺(tái)為貧困生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育公平的過程公平；貧困生獲得較好就業(yè)機(jī)會(huì)，自力更生，感恩國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)，改變家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，阻斷貧窮代際傳遞，體現(xiàn)了教育公平的結(jié)果公平。

3.資助育人工作是促進(jìn)貧困生綜合素質(zhì)全面提高的重要保障

高校在開展資助工作中，首先，可以在發(fā)放獎(jiǎng)、助學(xué)金時(shí)，樹立儀式感，通過資助專業(yè)人員開展國(guó)家資助政策的宣講講座，讓學(xué)生感受這份資助來之不易，體會(huì)到黨和國(guó)家對(duì)萬千學(xué)子的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。其次，對(duì)于助學(xué)貸款的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)正是因?yàn)橛袊?guó)家和社會(huì)的資助，大家才可以安心地投入到學(xué)業(yè)中，如果不按時(shí)還款還息，便會(huì)納入個(gè)人征信系統(tǒng)，將來會(huì)影響個(gè)人貸款情況，以此為鍥機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。再次，借助勤工助學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，只有堅(jiān)持不懈的努力勞動(dòng)才能改善現(xiàn)狀。最后，通過優(yōu)秀校友資助款項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志勤學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)優(yōu)秀，找差距，補(bǔ)短板，以榜樣力量激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

二、高校開展資助育人工作中所呈現(xiàn)出的難題

高校資助工作中存在的問題不僅阻礙國(guó)家資助政策的有效貫徹落實(shí)，而且使“十大育人”體系中資助育人的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，阻礙教育扶貧，嚴(yán)重影響國(guó)家教育方針在高校的實(shí)施。

1.貧困生資格認(rèn)定不精準(zhǔn)

資格認(rèn)定是高校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助的先決條件，就目前來看，眾多高校的二級(jí)學(xué)院沒有專門對(duì)接資助管理部門的專業(yè)人員，都是由各二級(jí)學(xué)院相關(guān)輔導(dǎo)員、學(xué)生助理來進(jìn)行資助工作中相關(guān)政策的“上傳下達(dá)”，業(yè)務(wù)能力不精、不專業(yè)，對(duì)國(guó)家資助文件理解不透徹，且輔導(dǎo)員管理的學(xué)生規(guī)模大、數(shù)量多，平常工作瑣碎繁雜，加之學(xué)生來自五湖四海，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后山區(qū)經(jīng)濟(jì)差距較大，標(biāo)準(zhǔn)不一，從而加大貧困認(rèn)定的難度。在貧困認(rèn)定過程中，主要是學(xué)生入學(xué)后通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行信息入庫(kù)采集、貧困家庭建檔立卡及學(xué)生所提供的生源地相關(guān)部門開具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明，學(xué)校在貧困生資格認(rèn)定的過程中沒有便捷有效的途徑對(duì)學(xué)生提供的信息進(jìn)行核實(shí)，無法確定學(xué)生真實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)情況。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿裨?，?nèi)向、自卑而放棄提交貧困生認(rèn)定申請(qǐng)，更有部分學(xué)生為了獲取更多的生活費(fèi)，在貧困認(rèn)定過程中弄虛作假，提供不實(shí)信息，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生最終不能得到資助，從而出現(xiàn)了“貧而不申、申而不貧”的不良現(xiàn)象，阻礙了貧困生資格認(rèn)定精準(zhǔn)化的有效實(shí)施。

2.資助育人成果不明顯

目前，根據(jù)國(guó)家資助政策文件，我國(guó)各個(gè)高校為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本建立起獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、補(bǔ)“六位一體”的資助模式、愛心基金、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金為主的學(xué)生資助保障政策體系，但是在實(shí)際的資助工作中“重物質(zhì)幫助，輕精神幫扶”的現(xiàn)象普遍存在。在高校資助管理工作中，工作人員基本只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家資助政策的有關(guān)信息，通知各學(xué)院、各班級(jí)貧困生提交申請(qǐng)材料或注意事項(xiàng)等。同時(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)及與學(xué)生交流溝通技巧，與貧困生達(dá)不到情感共鳴，使高校資助工作僅僅停留在布置落實(shí)層面，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、價(jià)值、行為、心理的引領(lǐng)，無法做好育人這項(xiàng)工作，不能更好地為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)人才。高校這種“輸血式”的物質(zhì)資助幫扶，不僅弱化貧困生自力更生的生存意志，還使學(xué)生形成“理所應(yīng)當(dāng)”的“等、要、靠”的扭曲心理，不利于資助育人初衷的實(shí)現(xiàn)。

3.資助形式未能因地制宜

目前，雖然各大高?；驹O(shè)有資助管理中心，但資助育人手段卻非常單一，無視理論與實(shí)際之間的有效整合，嚴(yán)重影響了育人工作的進(jìn)一步提升及發(fā)展[4]。在資助形式上傳統(tǒng)刻板，主要根據(jù)學(xué)生入庫(kù)資料及相關(guān)證明材料，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)定，從而將學(xué)生分成不同的資助等級(jí)，以此為依據(jù)發(fā)放助學(xué)金或助學(xué)貸款金額等。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)每年都是大同小異，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如家庭經(jīng)濟(jì)條件變動(dòng)、生源地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人均消費(fèi)等情況制定出科學(xué)、合理、可行性高的資助方案，這與“三全育人”理念初衷背道而馳。

4.勤工助學(xué)崗位設(shè)置不足

勤工助學(xué)是指高校在保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，學(xué)生自愿利用學(xué)習(xí)的空余時(shí)間，通過在學(xué)校的各個(gè)行政部門及專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，協(xié)助相關(guān)辦公室和教師處理日常事務(wù)等獲得一定經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的資助方式。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助工作渠道的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”五育并舉的有效途徑，更是培養(yǎng)貧困生自食其力的現(xiàn)實(shí)路徑。勤工助學(xué)這種“造血式”的資助幫扶，不僅能幫助學(xué)生減輕一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力及自強(qiáng)不息的良好品質(zhì)。但隨著貧困生群體逐漸擴(kuò)大，勤工助學(xué)崗位的數(shù)量和類別有限，無法滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的崗位需求，以致一部分貧困生申請(qǐng)不到相應(yīng)的崗位，給資助工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

5.缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

目前，大部分高校資助管理中心沒有對(duì)貧困生獲得資助后進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤工作。在貧困認(rèn)定后，一般就按資助工作綠色通道的固定流程開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后續(xù)工作。除了按時(shí)提醒學(xué)生定期提交申請(qǐng)表格、助學(xué)金發(fā)放情況等通知，沒有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息化手段對(duì)貧困生進(jìn)行后期的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，如未對(duì)學(xué)生銀行卡、微信等支付方式進(jìn)行保密跟蹤，導(dǎo)致學(xué)校不了解貧困生實(shí)際的消費(fèi)情況。另外，未設(shè)置對(duì)貧困生德智體美勞各方面的考核機(jī)制，無法提供貧困生是否在獲得資助后積極進(jìn)取的相關(guān)證明，以致不能為下一學(xué)年的貧困認(rèn)定及學(xué)生貧困等級(jí)提供可靠的依據(jù)。

三、“三全育人”視域下，基于大數(shù)據(jù)解決資助育人工作中問題的策略

“三全育人”視域下，高校資助育人工作還需發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源的作用，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為重點(diǎn)的資助體系，挖掘大數(shù)據(jù)在資助育人工作中的價(jià)值，保證資助工作公開、公平、公正，解決資助工作中存在的難題。

1.運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的貧困生認(rèn)定機(jī)制

高效率開展貧困生資助工作的有力保障是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格精準(zhǔn)認(rèn)定問題。因此，在資助工作中應(yīng)構(gòu)建完善的、科學(xué)的、合理的貧困生認(rèn)定體制機(jī)制，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)共享下，清除貧困認(rèn)定參與主體部門之間的障礙，實(shí)現(xiàn)信息互通、融通，從而使認(rèn)定工作趨于精準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化。高校資助管理中心在得到授權(quán)后可直接登錄家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生源地的民政機(jī)構(gòu)，進(jìn)行數(shù)據(jù)訪問和比對(duì)，準(zhǔn)確采集貧困生家庭信息，以確保其信息確鑿無誤。同時(shí)，加大對(duì)于在貧困認(rèn)定過程中弄虛作假學(xué)生的誠(chéng)信教育，對(duì)于因貧致卑的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及心理疏導(dǎo)關(guān)懷，確保貧困認(rèn)定環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確度與科學(xué)性。

2.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)課程體系，強(qiáng)化資助育人理念

結(jié)合大數(shù)據(jù)云技術(shù)，高校可以將課堂教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行育人模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“線下+線上”的立體教育模式。對(duì)于高校資助工作，資助是手段，育人才是目的，科學(xué)的資助育人思想、理念可以使資助效能無限地放大。單純的“輸血式”物質(zhì)資助模式已被證實(shí)達(dá)不到理想的育人效果，“造血式”幫扶才是學(xué)生脫貧的根本途徑。深入了解每一位貧困生的致貧原因，以需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地采取幫扶措施，助其成長(zhǎng)成才[5]。高校資助工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的資助育人工作理念及方式方法，摒棄“輸血式”幫扶，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ、微信、易班、官方抖音、學(xué)校的門戶網(wǎng)站等，收集學(xué)生的反饋意見。同時(shí)，深入到貧困生群體當(dāng)中，講好、講透資助政策，講好國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)他們的期望與關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生自立自信、感恩勵(lì)志、愛國(guó)奉獻(xiàn)的良好品格，形成“造血式”的幫扶意識(shí)，做到物質(zhì)資助和精神幫扶并駕齊驅(qū)。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)功能，完善資助形式

資助工作者可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”全過程對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人及家庭經(jīng)濟(jì)情況、不同生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、居民消費(fèi)水平、貧困等級(jí)、已獲得資助情況等方面實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，全面掌握信息，及時(shí)做好資助系統(tǒng)的更新和后續(xù)追蹤管理工作。

4.搭建互聯(lián)網(wǎng)多元化平臺(tái)，增設(shè)勤工助學(xué)崗

針對(duì)高校勤工助學(xué)崗位不足的現(xiàn)狀，可通過互聯(lián)網(wǎng)多元化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體加大宣傳，拓寬資助渠道，以此來滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。構(gòu)建“國(guó)家—社會(huì)—學(xué)?！獋€(gè)人”四位一體的資助格局[6]。國(guó)家層面，制定更加彈性的資助政策，滿足貧困生的個(gè)性化需求；社會(huì)層面，挖掘資源，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)積極參與資助工作；學(xué)校層面，應(yīng)充分激勵(lì)優(yōu)秀校友回饋學(xué)校，為資助工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；個(gè)人層面，攜手愛心人士對(duì)貧困生進(jìn)行資助。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將勤工助學(xué)崗位的相關(guān)信息推送到每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生手機(jī)上，使貧困生掌握第一手的信息資料，并結(jié)合自己的專業(yè)及強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行崗位申請(qǐng)。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，增設(shè)勤工助學(xué)崗位，豐富勤工助學(xué)類別，依托專業(yè)特色尋找社會(huì)崗位，為貧困生提供更多勤工助學(xué)崗位，旨在培養(yǎng)貧困生自立自強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神和感恩回饋社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使其能夠?qū)W有所用，自助成才。

5.借助互聯(lián)網(wǎng)資助平臺(tái)，完善動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

高校的資助育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要借助專門的互聯(lián)網(wǎng)資助平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)支持。對(duì)于貧困生，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理。通過對(duì)學(xué)生一卡通、銀行卡、支付寶、微信錢包等支付途徑進(jìn)行保密追蹤，掌握貧困生消費(fèi)信息，對(duì)已脫貧或者不良消費(fèi)習(xí)慣的學(xué)生及時(shí)采取措施，切實(shí)做到精準(zhǔn)資助。同時(shí)，形成建檔分析制度和考核機(jī)制，通過談心談話、跟蹤反饋、調(diào)研等形式，對(duì)每位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、分類指導(dǎo)，隨時(shí)掌握一手資料，做到超前預(yù)測(cè)，防微杜漸。

四、結(jié)語

資助育人工作是高校對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的“第二課堂”，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要組成部分，是幫助、解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)社會(huì)主義教育公平的重要抓手。新時(shí)代高校資助育人要契合時(shí)代發(fā)展特征，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)新資助育人體制機(jī)制，讓大數(shù)據(jù)在資助工作中發(fā)揮作用，著力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)全面”“三個(gè)保障”的資助目標(biāo)。學(xué)生、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校、社會(huì)等各方在高校資助育人工作中形成合力，充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心、校團(tuán)委等各部分的聯(lián)動(dòng)作用，給予學(xué)生全面的關(guān)懷與幫助。各個(gè)部門之間要實(shí)現(xiàn)信息共享，構(gòu)建科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定機(jī)制，強(qiáng)化資助育人理念，完善資助形式，擴(kuò)寬勤工助學(xué)崗位渠道，健全動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，將物質(zhì)幫扶與精神指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，打通資助育人工作中的各項(xiàng)壁壘，形成一套切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的資助育人體系，最大限度地發(fā)揮“三全育人”在資助育人工作中的作用。