都彥梅，趙振群

(雙鴨山市林業(yè)學(xué)校，黑龍江 雙鴨山 155100)

教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，需要教師不斷實踐和總結(jié)。語文教學(xué)需要把包括課外閱讀在內(nèi)的豐富的閱讀活動作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把思維和語言訓(xùn)練作為重點，把能力培養(yǎng)作為歸宿。教師要正確評估學(xué)生的心理活動，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力和思維發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性。教師要啟發(fā)學(xué)生從具體形象思維提升為抽象邏輯思維，并促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和把握，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從個別事例歸納出一般道理，從綜合分析中作出正確恰當(dāng)?shù)呐袛嗪透爬?。作為教師，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)字詞不死記

教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的音、形、義和書寫特點，幫助自己識字、寫字，理解詞語在文中的真正含義。

1.部件相加法

把漢字拆開成偏旁部首之外的其他部件，以會意的方法幫助學(xué)生理解記憶字詞。比如“德”字，左邊是“人”，右邊從上到下拆開就是“十四一心”，把左右相加起來，“十四個人一心”就是有“德”。再比如“聰”字，左邊是耳朵，右邊是一個“總”字，總字上邊的兩點，就像兩只眼睛，中間是“口”，下邊是一個“心”字，就是古人說的腦子。人們說，用心想想，意思就是用腦子想想。把耳朵、眼睛、嘴巴和心結(jié)合在一起，就是“聰”字。

2.重點字義法

對于有些成語，理解了關(guān)鍵字，就容易理解全詞。比如，“不名一文”中，如果知道“名”是“占有”的意思，不占有一文錢，就是形容很窮?！版弊湘碳t”中，姹是鮮嫩，嫣是剛開的花，合起來就是鮮嫩的剛開的花，顏色很多。

3.改動詞語法

把課文的詞語和教師、學(xué)生想出的近義詞對比，加深理解。例如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”一句中把“唱著”改成“叫著”就不好，“唱著”一詞運用了擬人的修辭方法，體現(xiàn)了秋蟲叫聲的優(yōu)美，也體現(xiàn)了作者的喜愛之情。

二、理解內(nèi)容重形象

通過組織有趣味的語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作，善于觀察大自然、觀察社會，用口頭或書面方式表達(dá)自己的觀察所得，能嘗試運用表格、統(tǒng)計圖、圖像、音視頻等多種媒介增加文字的形象感，豐富表達(dá)效果。

1.以活動助讀

以動助讀，是學(xué)生理解教材之后，為復(fù)習(xí)鞏固新知識，深化理解內(nèi)容，頭、臉、眼、手、臂、腿、腳等多種感官協(xié)調(diào)參與，加上形體動作，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生極大興趣。

(1)表演示范法：比如學(xué)習(xí)《觀潮》一課，可以讓學(xué)生觀看視頻資料，編寫導(dǎo)游詞，給全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“人群又沸騰起來了”會是怎樣的情景呢？讓學(xué)生表演一下。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，可以圈畫出“我”表演老虎時的動作詞語(爬，站，叫，撲，追，躺)，想象一下當(dāng)時的情景，讓學(xué)生學(xué)著表演一下，恰當(dāng)?shù)膭幼鞅硌菘梢詾樯鷦拥卦佻F(xiàn)當(dāng)時的場景。

(2)游戲接力法：漢語言有許多獨特的優(yōu)勢，需要發(fā)現(xiàn)其中的特點并加以運用。學(xué)習(xí)成語可以開展接力活動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在小學(xué)高年級開展成語接龍活動(一馬當(dāng)先—先發(fā)制人—人山人?！？菔癄€—爛熟于心—心猿意馬—馬到成功—功不可沒—沒齒難忘—忘乎所以—以貌取人—人定勝天—天長日久—久別重逢……)。

2.以聲像助讀

音像展示法：適當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，能讓課堂由靜變動，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點。如《鵝》這首詩，通過播放課件，讓學(xué)生在視頻中直接感受畫面形象，教師伸出右臂呈現(xiàn)彎曲狀，再把右臂高高抬起，做鵝頭向天點頭示意高歌的動作，“白毛浮綠水”，把兩手垂在身后做“撥”的動作，來突出白鵝綠水的形象，同時學(xué)生誦讀全詩。學(xué)習(xí)《詠柳》《登鸛雀樓》時，可以讓學(xué)生學(xué)唱“經(jīng)典永流傳”節(jié)目中的歌曲唱法，在歌唱中饒有興趣地學(xué)習(xí)詩詞。

3.以圖表助讀

(1)表格填充法：有些教學(xué)內(nèi)容的邏輯要點滲透在教材的字里行間，運用表格加以梳理有助于學(xué)生理解課文。

比如，學(xué)習(xí)《觀潮》一課，閱讀思考：錢塘江大潮，潮來前、潮來時、潮來后有什么變化？見表1。

表1 錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的變化

(2)系統(tǒng)板書法：好的板書能牢牢抓住學(xué)生的眼睛，板書語言要精練、提綱挈領(lǐng)、主次分明、層次清晰、詳略得當(dāng)，適當(dāng)運用圖示可以點出重點、突出實質(zhì)、加深對問題的理解。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，畫出板書，如圖1。

(3)畫圖明義法：在教學(xué)《黃繼光》時，有的學(xué)生問教師，課文中出現(xiàn)的“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭”有什么不同？教師可以用粉筆依照課文內(nèi)容在黑板上邊畫邊講:1950年爆發(fā)了朝鮮戰(zhàn)爭，在黑板上畫一個大圓圈，寫上“戰(zhàn)爭”，這場戰(zhàn)爭包括許多次“戰(zhàn)役”，其中一次叫“上甘嶺戰(zhàn)役”，在大圓圈里畫了一個中圓圈，寫上“戰(zhàn)役”，奪取597.9高地是其中的一場戰(zhàn)斗，在中圈內(nèi)又畫一個小圓圈，里邊寫上“戰(zhàn)斗”。通過直觀的圖標(biāo)展示，學(xué)生便深刻理解了三個易混詞的異同。

(4)頭腦補白法：要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會補白教學(xué)內(nèi)容，對課文沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的增補、詮釋和分析，使教學(xué)內(nèi)容明確完整。補白可以是文字或圖像，把補白的方法貫穿在課堂教學(xué)中，可以促使學(xué)生更富有個性和創(chuàng)造力地學(xué)習(xí)，教師要巧妙運用插圖啟發(fā)學(xué)生。學(xué)習(xí)《游子吟》一課時，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，讓學(xué)生說說看到了什么，想到了什么？從母子二人穿著厚厚的棉衣，身體下邊蓋著厚厚的褥子和床邊的一床棉被，看出當(dāng)時天氣很冷，母親不怕嚴(yán)寒，為兒子縫補衣服，顯示出偉大的母愛。

三、思考問題要深廣

教學(xué)中，要求學(xué)生能提出學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，有目的地去搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，有疑好問，通過思考解決問題，思維就會不斷得到發(fā)展，能力就會不斷得到提高。

1.思維向縱深延展

課堂是學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新的發(fā)源地，可以鍛煉學(xué)生源源不斷地迸發(fā)出更有價值的新問題，把思維引向深入。

(1)連續(xù)啟問法：比如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，學(xué)生問“我有個問題，書上說‘她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香’這里為什么不用‘走’呢？”教師啟發(fā)：這個問題有意思，紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢，哪個同學(xué)知道？再讀讀小姑娘的句子，大家明白了，這里的飄就是走的意思。教師接著追問：但為什么用這個詞？想象怎樣的走才叫“飄”，老大爺、老大娘能飄嗎？到底怎樣的走才能叫飄？學(xué)生回答：我覺得飄應(yīng)該是走得快。教師再次追問：對呀，老大爺老大娘走路慢，是飄不起來的。像燕子一樣又輕又快，這樣一種感覺就是飄了，還有什么感覺？學(xué)生：飄，說明她們心情很愉快。

(2)由表及里法：成功的課堂設(shè)置問題必須有層次、有深度，通過問題引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從事物的表象認(rèn)識到事物的本質(zhì)，鍛煉思維能力。學(xué)習(xí)陳然的《把牢底坐穿》中的“為了免除下一代的苦難，我們愿——愿把牢底坐穿”，對“坐穿”一詞，學(xué)生有把牢底坐透，“把革命烈士毫不動搖的革命意志——寧愿坐一輩子牢，也不向敵人投降”這樣的理解，那么是否還有新的理解呢？通過求新提問，學(xué)生認(rèn)識到“坐穿”還含有烈士對革命成功的必勝信念——只要革命到底，敵人就有滅亡之時，敵人滅亡了，就是把牢底坐穿的時候。

2.思維向?qū)拸V擴展

教師要引導(dǎo)學(xué)生向思維的廣度拓展，注重橫向思考問題，把認(rèn)識面加寬。

(1)不同角度提問法：課堂提問要有思維價值，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問。教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以針對一處不理解的詞語提問：課文里說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？也可以針對某一段不理解的內(nèi)容提問：母親為什么要把一棵豌豆苗稱作“一個小花園”呢？還可以針對故事中的人物提問：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？這樣可以鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。

(2)關(guān)鍵詞對比法：抓住文章言簡意賅的關(guān)鍵詞句多方對比，可以有效地加深感悟理解?！段覀兊膽?zhàn)友邱少云》里有這樣兩句話：a.“烈火在他的身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，而邱少云一動沒動，兩只手深深地插在泥中”；b.“戰(zhàn)斗打響了，才20分鐘就取得了勝利”。教師問學(xué)生這兩個“才”字是什么意思？有什么不同？從兒童心理和經(jīng)驗出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生“如果有人不小心把開水灑在了你身上，你會怎樣？”通過推敲、啟發(fā)、討論，學(xué)生體會到了第一個“才”字的真正含義，邱少云為了戰(zhàn)斗勝利，自己忍著烈火燒身的巨大痛苦，為了戰(zhàn)友的生，寧愿自己死，在烈火中一動不動，烈火燒了30分鐘后熄滅，在身旁戰(zhàn)友的心里，這三十分鐘該有多漫長，而下一句的“才”字，學(xué)生理解到戰(zhàn)友們?yōu)閳蟪?，懷著無比憤怒的心情，化悲痛為力量，僅僅用20分鐘就取得了勝利。

(3)仿照思路拓展法：教學(xué)《林?！芬徽n時，教師引導(dǎo)學(xué)生對第一大段進(jìn)行概括，并用精練的語言板書；對第二大段的處理，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨立概括，并且按照第一段的思路仿照寫板書；對第三大段，讓學(xué)生討論并獨立概括板書。通過舉一反三，不斷提高自學(xué)能力和抽象思維能力。

四、聽說讀寫要兼顧

注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能、思想感情和文化修養(yǎng)多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展以增強綜合能力。

1.注重讀寫

教學(xué)中可以采用小組合作法。比如教師在黑板上寫出“今天天很冷”這樣帶有概括性的開頭句子，讓學(xué)生具體說出“冷”的表現(xiàn)，但不許用“冷”字。有的學(xué)生說，西北風(fēng)呼呼地刮著，我們都換上了厚厚的毛衣，小妹妹的臉蛋凍得像紅蘋果，小弟弟凍得直跺腳，河里結(jié)了厚厚的冰。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，你們說得很好，這里有三個方面的情況：a.天怎么冷？b.人們怎么防寒？C.人們被凍的神態(tài)？教師要求每組學(xué)生說一個方面。教師開頭說“今天天很冷”第一組代表說“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，河里結(jié)了厚厚的冰，校園里的樹被北風(fēng)刮得吱吱響，窗上結(jié)滿了冰花”；第二組代表說“人們都穿上了厚棉衣，頭上戴了大棉帽，有的還圍上了大圍脖”；第三組代表說“小妹妹凍得牙齒咯咯響，小弟弟凍得直跺腳，同學(xué)們都縮著脖子往教室里跑”。通過小組合作，大多數(shù)學(xué)生能較完整地寫出一篇作文。

2.注重聽說

在教學(xué)中采用逆向思維法鼓勵學(xué)生敢于懷疑已有的定論，不迷信書本和權(quán)威，勇于追求真理，拓寬眼界。比如學(xué)習(xí)《落花生》一課時，學(xué)生問：為什么要像落花生一樣呢？落花生有用，有很多優(yōu)點，可是作者說蘋果、石榴不好，我就不同意。教師鼓勵學(xué)生說下去，學(xué)生接著說：老師，你看蘋果、石榴掛在樹上多好看哪，要是都像花生那樣埋在土里，不把它挖出來，別人就看不見。還有學(xué)生說：老師，我想像石榴一樣做人，石榴花開紅艷艷，結(jié)的果子又好看又好吃，學(xué)校不是也要我們注意自己的外表嗎？

五、更新觀念任務(wù)群

新課改確定了三種任務(wù)群的說法，有基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實用性閱讀與交流、文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá))，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。教師要能利用任務(wù)群的新理念合理組織課文，根據(jù)教學(xué)需要，把聯(lián)系緊密或者有相同點的課文組成一組，有的精講，有的略講，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，教學(xué)效果事半功倍。

1.內(nèi)容相近組團法

比如選擇《找駱駝》《沙漠之舟》《蜜蜂引路》三篇文章組成一個任務(wù)群?！墩荫橊劇分饕獙懸粋€商人失去駱駝后，在一個善于觀察分析的老人指點下找到了駱駝的故事?！渡衬邸肥且黄破斩涛?，寫的是駱駝的樣貌和功用。先學(xué)《沙漠之舟》，看視頻，聽朗讀錄音，聽后進(jìn)行復(fù)述，然后再講《找駱駝》。教師在黑板上板書：丟，找，結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路，把文章中“老人根據(jù)看到的情況推想出來的“看”和“想”兩個字寫在黑板上，要求學(xué)生換成另外兩個詞，并且用兩句話對老人作概括，引導(dǎo)學(xué)生說出“看就是觀察，想就是分析，老人既善于觀察又善于分析”，由這句話再引出對《蜜蜂引路》的學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)想相同意象法

比如《走月亮》《月跡》這樣一組課文，教師引導(dǎo)：每當(dāng)我們抬頭仰望夜空，那一輪明月總會讓我們浮想聯(lián)翩，請同學(xué)們看大屏幕，看到月亮，誰能吟誦幾句有關(guān)月亮的詩詞名句？師生共同回憶找出：李白的“明月出天山，蒼茫云海間”“小時不識月，呼作白玉盤”；張九齡的“海上生明月，天涯共此時”；孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”；王維的“明月松間照，清泉石上流”。從“月”這個意象的角度，就建立了一個有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分門別類、歸納整理語文知識的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師要講規(guī)律性的東西，要在舊知識的基礎(chǔ)上引發(fā)新知識，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生知識內(nèi)部的聯(lián)系，否則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味、厭倦。不同的時期、不同的成長環(huán)境，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情態(tài)各有不同，面對不斷變化的學(xué)生，如因循守舊，勢必造成教師教得多、學(xué)生學(xué)得累的局面。因此，能夠在課堂中引發(fā)學(xué)生思考的、讓知識深刻印在學(xué)生心中的、能點燃學(xué)生生命激情的教學(xué)方法都是最好的。