■巴中市教育科學研究所 錢 軍

教材是開展教學活動的載體，通常情況下教師需要結合教材所含內(nèi)容，提前設計課堂教學的目標、方式和過程，繼而保證課堂教學的有效性與科學性?；诮滩膶虒W活動的重要性，需要緊隨學生的實際學情探究教材內(nèi)容編排的形式，所以新課改理念下小學語文教材在單元內(nèi)容劃分上，向著整體性、聯(lián)系性、結構性方向轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化、科學化和適應化的語文課堂教學目標?，F(xiàn)階段，小學語文課堂教學中教師根據(jù)教材單元內(nèi)容的編制特點，積極推行單元整體教學模式，及根據(jù)整個單元內(nèi)容制定總的教學目標，而后針對單元中的具體內(nèi)容制訂專項教學方案，包括具體的教學內(nèi)容、教學方式、教學評價和反饋等，以此確保學生有完整的學習模式，進而達到提升語文課堂教學質(zhì)量的目的。中，并熟練掌握各文章中景色描寫的手法，像是《富饒的西沙群島》閱讀學習中，學生積累了“優(yōu)美”“富饒”“五光十色”“瑰麗無比”“飄飄搖搖”等詞匯，并學會“比喻句”“排比句”“擬人句”等寫作方法。當完成單元所有文章的教學活動后，教師需要將文章之間的聯(lián)系性由分離狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w狀態(tài)，一來幫助學生鞏固單元所學知識，二來實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。如教師要以單元習作教學內(nèi)容為載體，將本單元文章再次整合為一體，本單元習作教學主題為“這兒真美”，那么教師可以先以引導的方式，帶領學生重新回味本單元文章的內(nèi)容，鼓勵學生用自己的語言描繪文章所寫內(nèi)容美在何處，并要求學生增添自己的感悟和體會，如此一來不僅可以豐富學生作文寫作的思路，還可以提高學生作文寫作的質(zhì)量。

一、找出單元課文之間的聯(lián)系性，掌控單元整體教學的目標

二、結合單元課文所示內(nèi)容的特點，合理設計語文教學

通過對小學語文教材的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)語文教材中的單元多是由相似類型的文章構成的，這就表明各單元中的文章具有一定的聯(lián)系性，所以要想真正將單元整體教學模式落實課堂，教師必須致力于找出單元中課文之間具有的聯(lián)系性，并以此為引線制定教學目標掌控整體教學的方向。

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元為例，根據(jù)本單元中的文章《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》《望天門山》和習作教學“這兒真美”，不難發(fā)現(xiàn)本單元所涵蓋的教學內(nèi)容與景色描寫緊密相關，同時還能發(fā)現(xiàn)本單元多以我國的壯美山河為出發(fā)點，所以第六單元中的文章具有同類型的聯(lián)系性。針對此種聯(lián)系性，教師就可以制定整體性的單元教學目標，如“通過學習本單元中的內(nèi)容，深刻感受我國秀美山河的魅力，掌握景色描寫的方法和優(yōu)美的字詞句。”在明確本單元的整體教學目標后，可以為學生指明學習單元文章的方向，并為學生指出學習單元文章的方法、重點和注意事項，如引導學生將本單元文章中出現(xiàn)的優(yōu)美字詞記錄在集美冊

單元整體教學模式在小學語文課堂教學中的應用，需要著眼于單元文章所具有的特點，并以此為依據(jù)設計和創(chuàng)新適合于學生的教學方式。此外，為提高單元整體教學模式的有效性，教師需要結合小學生的學習特點，盡量迎合學生對學習的需求和期望，從而將單一枯燥的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦雍洼p松歡快的教學體驗，以此保證學生既能掌握教學的知識點又能體會到學習的樂趣。

仍以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元為例，教師結合本單元文章以景色描寫為主的內(nèi)容特點，以及結合學生喜歡觀看視頻動畫的特點，可以采用多媒體創(chuàng)設情境教學的方式，用以為學生營造出高效、輕松、適宜的學習環(huán)境。如在正式開展本單元教學活動時，教師需要先從網(wǎng)絡資源上搜集與單元文章相符的視頻圖像，如“西沙群島的景色”“小興安嶺的景色”“海邊景色”等。同時，教師還應該鼓勵學生通過觀看視頻圖像，簡單地說一說自己的感想和體會，也可以讓學生找出能形容優(yōu)美景色的詞匯和語句。如此一來，學生在既定的教學情境下會在腦海中形成印象，不僅便于后續(xù)閱讀教學活動的開展，還能豐富學生的文化視野和知識儲備。另外，教師結合單元文章的內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，可以使學生在視覺和思維上將單元文章串聯(lián)在一起，繼而使學生在學習具體文章時，能結合記憶中存留的印象和記憶，更好地理解與掌握教學內(nèi)容。如在開展《美麗的小興安嶺》閱讀教學活動時，學生會第一時間在腦海中播放有關小興安嶺的視頻圖像，從而加深對文章描述內(nèi)容的理解，以及與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。由此可見，結合單元文章內(nèi)容和學生的學習特點，創(chuàng)新設計教學的方式可以有效提升單元整體教學模式的有效性。

三、注重單元課文教學的整體性，有效統(tǒng)籌聽說讀寫思

語文教學是以文字為基礎的知識授教活動，所以整個語文教學中無外乎“聽”“說”“讀”“寫”“思”。基于此，小學語文課堂實施單元整體教學，要注重單元課文教學的整體性，做好“聽”“說”“讀”“寫”“思”方面的統(tǒng)籌工作，從而確保學生更加系統(tǒng)、全面和高效地掌握語文教學知識。首先，教師要重點探究和分析單元所含文章與單元教學主題的聯(lián)系性，從形成以文章為基礎、以單元為整體的教學模式，促使學生既能掌握每篇文章中的知識重點，又能將文章中學到的知識進行有效應用。其次，單元課文教學的整體性還要體現(xiàn)在教學總結、反饋和評價等方面，這就要求教師充分結合學生的實際學習情況，為學生制定整體性和分段性的學習目標，幫助學生在最終目標的指引下完成日積月累的進步。

以統(tǒng)編版小學五年級上冊第六單元為例，本單元所含文章主要是以“父愛”和“母愛”為線索編排的，并且在口語交際和習作教學方面也凸顯出了父母之愛?；诖耍處煈摻Y合單元教學的主題先為學生設定整體性的學習目標，如“通過本單元的學習感受到父母之愛的偉大，并學會借物言情和使用語言表達情感的方法”。然后，結合單元所含文章的具體內(nèi)容，為學生設定階段性的學習目標，如在開展《慈母情深》閱讀教學活動時，要求學生找出文章中描述母愛的語句并說明自己的真切感受。此外，教師還要針對學生的實際學習情況，做好階段性和整體性的教學評價、總結和反饋，如每當完成一個階段性教學目標后，就要詳細評價學生的表現(xiàn)和反饋學生在學習中的不足之處，而當完成整個單元教學活動后，要對教學內(nèi)容做好整體性的教學總結，帶領學生系統(tǒng)性地回顧關鍵性的教學知識點。與此同時，在結合單元所涵蓋的文章制定完成教學目標后，教師還要重視“聽”“說”“讀”“寫”“思”五大要素之間的配合與聯(lián)系，如此才能保障單元整體教學的質(zhì)量和效率。如在開展《慈母情深》一文教學活動時，教師需要運用多媒體功能在大屏幕上滾動播放有關“母愛”的圖片，并且設置節(jié)奏舒緩、旋律溫馨的背景音樂，這樣就為學生創(chuàng)造出了一個符合此篇文章的教學情境，也就有助于深化學生對文章內(nèi)容的理解和記憶。當然，教師在情境中要含有感情地為學生朗讀文章，用以提升學生“聽”的層次。當完成“聽”的階段目標后，教師要鼓勵學生說一說對文章的理解，此過程不要給予學生思想枷鎖，只要求學生說出內(nèi)心感受即可，“母愛”本身就不需要華麗的詞匯去形容、去表達，反而最樸實、最簡單的心里話就是對“母愛”最好的贊揚。當完成“說”的階段目標后，教師要順勢引導學生進入“讀”和“寫”的階段，主要是讓學生細細品讀本篇文章，并鼓勵學生寫出有關自己母親的短文，可以是形容母親外貌的，也可以是形容母親日常工作的，更可以是形容母親照顧自己的事情等，通過“讀”和“寫”的支撐，學生能更為真切地感受母愛，也就能夠成功走進作者的思想感情，最終深刻、全面和細膩地了解《慈母情深》的中心思想。當完成“讀”和“寫”的階段目標后，就可以正式進行“思”的教學階段，此階段不僅可以升華學生的知識的理解，還可以起到良好的知識擴展和延伸的效果，所以教師必須重視“思”階段的教學形式，盡可能地幫助學生在“思”的階段中獲得書本以外的收獲。單元整體教學中統(tǒng)籌“聽”“說”“讀”“寫”“思”五大要素之間的關系，不僅提升了課堂教學的完整性和高效性，還有助于豐富學生的學習體驗，所以教師可以結合單元文章主題相仿的特點，從整體性出發(fā)設計“聽、說、讀、寫、思”的教學目標和過程，以此為學生創(chuàng)造出高效課堂。

四、將游戲元素融入單元整體教學中，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣的激發(fā)是提高小學語文教學效果的關鍵所在，只有學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學生更好地融入課堂學習之中，才能使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此，教師在采用單元整體教學模式時，必須重視激發(fā)學生的學習興趣和積極性，用以將單元整體教學推行到更高層面。基于此，教師需要貼合小學生的興趣喜好設計和組織單元整體教學，在此過程中促使學生在興趣的帶動下，更為高效、積極地學習語文知識。以游戲化教學與單元整體教學的有機融合為例，教師需要尋找游戲與語文知識之間的聯(lián)系性，確保兩者融會貫通，從而避免教學方式和教學內(nèi)容發(fā)生相互分離和脫節(jié)的問題。同時，在游戲化的單元整體教學中，還要盡量提升學生的體驗性和參與度，簡單地講就是減少對學生的干擾與影響，以此強化學生在教學游戲中的感知和理解，最終達到提升單元整體教學有效性的目的。

例如，在開展《將相和》課文教學活動時，教師就可以為學生設計出與之相應的游戲內(nèi)容，用以將本篇課文中的“完璧歸趙”“澠池相會”和“負荊請罪”聯(lián)系在一起，以此達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生閱讀效果的作用。如，教師先挑選出幾名學生，并且按照文章中的人物為學生分配角色，接下來要求學生通過“語言”“表情”和“動作”，生動形象地還原出角色的內(nèi)心活動、思想感情等要素，當“藺相如高舉和氏璧威脅秦王”時，角色扮演者要在動作、神情及語言上，表現(xiàn)出慷慨激昂和決不妥協(xié)的氣勢，如此一來不僅可以提高學生對文章內(nèi)容的理解，還有助于強化學生的游戲體驗感。通過采用游戲的形式開展單元整體教學，不但激發(fā)了學生的語文閱讀學習興趣，還教授了學生開展語文學習的方法，從而使學生在后期的單元整體學習中擁有更多的學習技巧與思路，最終實現(xiàn)促進學生自主性學習和積極性學習的目標。

五、將生活元素融入單元整體教學中，提高學生理解能力

語文教學中的單元整體教學既是一種教學思路又是一種教學模式，并且單元整體教學還具有良好的兼容性，即該種教學模式能夠與其他教學方式、教學理念相融合，所以教師在采用單元整體教學時不能僅僅局限于模式，而是要適當融合其他高效的教學方法和想法，以此才能不斷完善和創(chuàng)新單元整體教學?；诖?，結合小學生理解能力和認知能力不足的問題，小學語文單元整體教學中教師可以將生活元素融入其中，繼而為學生構建出生活化的單元整體學習條件，一來豐富語文課堂教學的形式，二來提高學生的理解、認知等能力。首先，教師要尋找適合融入單元整體教學的生活元素，盡量保證生活元素與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和匹配性，促使學生能借助生活元素學習和掌握教學知識點。其次，在選擇生活元素時要體現(xiàn)出以生為本的理念，這就要求教師必須結合學生的實際生活選擇適合教學的元素，主要是由于小學生在認知方面更多地依賴于自身的真實體驗和經(jīng)歷，所以選擇學生實際生活中的元素，將能大大提升生活化教學的效果。

例如，在開展統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元教學活動時，結合本單元中的課文《富饒的西沙群島》《望天門山》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》，可以先使用多媒體功能為學生展示課文中描述的美景，讓學生在腦海中形成一個具體的情境，隨后要求學生說一說觀看美麗景色的真實體驗。為此，為進一步提高學生的理解和感受能力，教師則需要將學生引至實際生活中，如“想必同學們都有過旅游的經(jīng)歷吧，請同學們說一說自己都去過哪些旅游地，并具體描述一下風景的特點和表達出自己的感想”，有的學生說“我去過泰山，當站在泰山之巔遙看遠方時，有一種會當凌絕頂，一覽眾山小的感覺”，有的學生則說“我去過西湖，當看到波光粼粼的湖面后有一種心曠神怡的感覺”。通過將學生生活中的元素引入單元整體教學，可以為學生開展學習活動奠定良好的基礎，使學生能借助自身經(jīng)歷、感想、體驗，感知和理解本單元中的所有課文，進而達到提高語文教學效果的目的。

六、結語

綜上所述，小學語文課堂中踐行單元整體教學模式，能夠提升語文教學的有效性和適應性，還可以提升學生的學習質(zhì)量和效率。因此，教師作為課堂教學的引導者，需要以單元整體教學為出發(fā)點，不斷尋找教學內(nèi)容、方向和方式的創(chuàng)新途徑，如此才能為學生構建高效的語文課堂。