柳楊

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

閱讀與寫作是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，占據(jù)了半壁江山，二者密不可分。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，介紹學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀和經(jīng)典的文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生清楚地了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，從而對(duì)學(xué)生的寫作水平有很大的提高。因此，高中英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“以讀促寫”模式，推動(dòng)學(xué)生將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，使寫作水平得到提升。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，高中英語寫作教學(xué)上還存在一些問題，直接影響了學(xué)生寫作水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.重視程度及觀念

隨著教育的不斷發(fā)展，教師在教育理念上已經(jīng)有了重大改變，越來越看重英語的寫作教學(xué)。然而，在面對(duì)一張?jiān)嚲淼臅r(shí)候，絕大部分教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，還是太過于看重詞匯、語法的教學(xué)，在平時(shí)習(xí)題的處理過程中，更傾向于閱讀等題型的講解，對(duì)于寫作的講解少之又少，只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀讀范文，背誦佳句，認(rèn)為這就是寫作教學(xué)，進(jìn)而忽視了寫作教學(xué)的重要性。更嚴(yán)重的是，教師不會(huì)將閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生沒有形成以讀促寫的意識(shí)。大部分教師僅僅采用背誦范文和分析范文的形式來讓學(xué)生套用習(xí)作模板，忽略了寫作中的創(chuàng)造性。綜上所述，對(duì)于寫作教學(xué)的不重視及傳統(tǒng)觀念的影響成為阻礙學(xué)生寫作能力提升的重要因素之一。

2.英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的令人啼笑皆非的基礎(chǔ)知識(shí)使用錯(cuò)誤。有一些學(xué)生能夠在頭腦中形成一定的寫作思路，也明確了自己的寫作意圖和內(nèi)容，掌握了一定的相關(guān)詞匯和句式，但是在寫作的過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，就出現(xiàn)了大量的語法錯(cuò)誤，成為一篇佳作的硬傷，分?jǐn)?shù)也受到了影響。另一部分學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有自己的寫作思路，要么我行我素，要么生搬硬套，長此以往就會(huì)因?yàn)槌煽?jī)低下，打消了寫作的積極性，更不可能將文章很好地表現(xiàn)出來。還有一些學(xué)生受到了母語的影響，將漢語的思維表達(dá)方式直接套在英語寫作中，濫用詞匯，使得句意不能很好地表達(dá)，甚至出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。以上這幾種因素都在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力和創(chuàng)作能力的提升。

3.忽視題干閱讀，主題任意發(fā)揮

在英語寫作過程中，學(xué)生不注重題干的閱讀，而教師在講解的過程中，過于注重對(duì)于語法、單詞和句型的講解，忽略了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。在這種背景的熏陶下，學(xué)生有可能根據(jù)字面上的要求進(jìn)行寫作，從而不能深入地分析文章的創(chuàng)作要求，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文跑題，寫作不深刻，在高考中就有可能對(duì)學(xué)生的總成績(jī)產(chǎn)生影響。

二、高中英語寫作教學(xué)以讀促寫教學(xué)模式實(shí)施的策略

1.貫徹“以讀促寫”意識(shí)，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要樹立“以讀促寫”的意識(shí)，并用此意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)施，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“以讀促寫”的意識(shí)。具體來說，教師在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，不能將閱讀和寫作分為兩個(gè)獨(dú)立的課時(shí)，而應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中穿插進(jìn)行詞匯、句型的積累教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生分析寫作手法及寫作意圖，不斷地利用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作水平的提高，進(jìn)一步樹立學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的以讀促寫學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生采用好詞好句積累本，做好詞好句積累海報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫名篇佳作等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作愛好，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在寫作指導(dǎo)中，利用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，深挖好詞好句，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，利用閱讀和小組分享對(duì)文章進(jìn)行修改潤色，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)一步樹立“以讀促寫”的意識(shí)。

2.回歸教材，積累寫作素材

在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材文本，深挖課文相關(guān)的話題，運(yùn)用所給語境和素材，組織學(xué)生展開具有創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。值得注意的是，教師在布置寫作任務(wù)的同時(shí)，需提醒學(xué)生首先進(jìn)行文本的深度閱讀，找到文本和寫作材料之間的關(guān)系，并聯(lián)系實(shí)際，以此提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。例如，在人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes 中，課文主要介紹的唐山大地震的震前怪異的景象，震中的悲慘情況和震后人們?cè)馐艿耐纯嗪途仍膱?chǎng)景。但是發(fā)生于唐山大地震的時(shí)間是1976 年，距離現(xiàn)在有很久一段時(shí)間，學(xué)生感到陌生。那么教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到描寫汶川地震的文章，同樣是分析震前、震中和震后的情況，讓學(xué)生閱讀并摘抄、積累原文的高級(jí)詞匯及精彩句式，然后布置學(xué)生仿照唐山大地震，重寫汶川地震。寫作之后，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，班級(jí)展示等方式，拓寬學(xué)生的寫作思路，改進(jìn)學(xué)生的寫作內(nèi)容以及提高學(xué)生的寫作能力。

3.規(guī)范寫作步驟，整合寫作思路

大部分寫作有問題的學(xué)生，都是拿到題目之后不知道寫什么，怎么寫。而寫作最關(guān)鍵之處則是具備規(guī)范的寫作步驟，具有清晰的思路和明確的主題。教師在平時(shí)寫作課教學(xué)的時(shí)候，要從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生更加合理地組織語言、謀篇布局。同時(shí)，在批閱時(shí)要幫助學(xué)生整合寫作思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，2020 年全國卷I 寫身邊值得尊敬和愛戴的人。教師在指導(dǎo)分析本文題目的時(shí)候，要清楚地告訴學(xué)生，首先要選定主題—身邊的人。其次，在寫作的時(shí)候要點(diǎn)明受愛戴的原因有哪些。那么在實(shí)際寫作過程中，要給出明確的結(jié)構(gòu)。本文共分三段：第一段交代一位身邊受愛戴的人是誰。第二段：他/她都做了什么，為什么受人愛戴。第三段總結(jié)他/她給我、其他人、社會(huì)帶來的影響或者我對(duì)他/她的評(píng)價(jià)。在主題明確、思路整合、結(jié)構(gòu)清晰之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶或總結(jié)一些曾經(jīng)在課本中接觸過的描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯，短語及精彩句式，分布在不同的段落與層次中，構(gòu)成一個(gè)大概的輪廓。最后可進(jìn)行小組討論、完善及潤色，展示學(xué)生作品。

4.注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，積累相關(guān)詞塊

在閱讀教學(xué)中，同樣不能忽視的是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。沒有相關(guān)詞塊，就好比蓋樓，沒有磚瓦，只是一堆廢料。積累相關(guān)詞塊要貫穿整個(gè)閱讀過程，形式也不盡相同。教師可以利用頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖，近義詞同義詞替換，情境教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語塊學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)語塊的記憶，但是如果不注重方式方法的培養(yǎng)，學(xué)生不得不在課后花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去重新學(xué)習(xí)相關(guān)詞塊，那么不僅學(xué)習(xí)的體驗(yàn)很糟糕，也無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如，在教授人教版教材必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage,為了喚醒學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生文化自信，教師可以利用頭腦風(fēng)暴說出一些與Cultural heritage 和保護(hù)的相關(guān)語塊，喚起學(xué)生的舊知。然后，在閱讀的過程中，利用細(xì)讀和尋讀的策略，找到各個(gè)部分的關(guān)鍵點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、為什么等，達(dá)到詞匯的補(bǔ)充。最后學(xué)生可以進(jìn)行team work,對(duì)文章再次閱讀，升華主題，梳理結(jié)構(gòu)，找到優(yōu)秀的詞匯和句型用以模仿，完成寫作任務(wù)。

總之，英語寫作能力的提升還有很長的路要走，但只要我們堅(jiān)持下去，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，積累素材，規(guī)范寫作步驟和整理寫作思路，在教學(xué)中積極實(shí)施以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合語言能力和創(chuàng)作水平就不再是一個(gè)難以解決的難題。