陳 鳴

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

導(dǎo)言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，繼建設(shè)“雙一流大學(xué)”后，國內(nèi)高職院校也有了自己的發(fā)展目標(biāo)——“雙高計劃”?！半p高計劃”的出現(xiàn)絕非偶然，而是高職院校長期發(fā)展的厚積薄發(fā)。由于相當(dāng)數(shù)量的高職院校在辦學(xué)實力和社會聲譽上已然比肩本科院校。“雙高計劃”的根本目的就是要建立一套從?？频奖究粕踔裂芯可逃耐暾殬I(yè)教育體系。這一教育改革必將對我國高等教育的體系架構(gòu)產(chǎn)生重大影響。

2019 年教育部職成司司長王繼平[1]提出，職業(yè)教育作為一種有別于普通教育的教育類型，在促進(jìn)教育改革和經(jīng)濟發(fā)展中的地位將更加突出。這一理念的提出，將為更多的學(xué)生指明一條自身發(fā)展的新思路，也為學(xué)生提供了更加通暢的社會上升通道。職業(yè)本科人才培養(yǎng)理念勢必與傳統(tǒng)高職有著質(zhì)的區(qū)別，可以推動職業(yè)教育通向更廣闊的發(fā)展領(lǐng)域。

筆者將以視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群為例，在“雙高計劃”視域下研究職業(yè)本科專業(yè)群人才培養(yǎng)理念及其創(chuàng)新路徑。

一、“雙高計劃”視域下職教本科的教育體系設(shè)計探析

2020年以來，全球經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻，各國就業(yè)壓力日益加大，中國的就業(yè)市場也受到了一定的沖擊。為應(yīng)對這一危機，推進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，我國在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在繼續(xù)推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的同時，支持社會力量辦學(xué)和普職學(xué)業(yè)成果融通互認(rèn)。未來職業(yè)本科不僅會授予學(xué)生專業(yè)學(xué)士學(xué)位，更有可能授予研究生層次專業(yè)學(xué)位，從而形成更加完備的職業(yè)教育發(fā)展體系。

在這里，筆者研究了世界上相關(guān)國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的改革措施。其中，最引人矚目的就是2015年以來英國開展的“學(xué)位學(xué)徒制”教育改革[2]。2015 年4月，英國學(xué)校聯(lián)盟及高校領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會調(diào)查表明，近九成英國高校主課教師崗位缺額。2016 年7 月，英國大學(xué)和學(xué)院招生服務(wù)中心數(shù)據(jù)顯示，有57%的學(xué)生傾向于不選擇知名大學(xué)，理由是專業(yè)設(shè)置不符合個人職業(yè)興趣、努力付出與就業(yè)預(yù)期相差太大。英國羅素大學(xué)集團缺招數(shù)千名學(xué)生，除了高昂的學(xué)費之外，更多的原因是“學(xué)生們更傾向于選擇應(yīng)用型大學(xué)”。與此同時，英國就業(yè)促進(jìn)會（UKCES）的報告表明，英國各行業(yè)應(yīng)用型人才急缺。這些問題將直接導(dǎo)致英國社會動蕩不安。為了解決社會就業(yè)矛盾，2015年英國首推“學(xué)位學(xué)徒制”職業(yè)教育改革?！皩W(xué)位學(xué)徒制”分為本科和碩士兩個層次，在校學(xué)生除了取得學(xué)歷學(xué)位證書之外，還必須匹配職業(yè)技能資格證書才能順利畢業(yè)。這一制度的實施，直接為緊缺行業(yè)提供了高層次技術(shù)技能人才，同時讓企業(yè)招聘到更加得心應(yīng)手的人才，也為我國促進(jìn)教育公平提供了更加積極的參考價值。

隨著“雙高計劃”視域下職業(yè)本科教育體系的建成，我國職業(yè)教育改革進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，使我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程更加安全、穩(wěn)定。對照各國職教改革經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，惟有依托多元化的高等教育體系，開放性地培養(yǎng)人才，為社會做出貢獻(xiàn)，才能讓中國的教育朝著更加全面、健康的方向前進(jìn)。

二、“雙高計劃”視域下職業(yè)本科層次視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念的差異與創(chuàng)新

“雙高計劃”視域下，職業(yè)本科專業(yè)群將在人才培養(yǎng)方向、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行全新的變革。職業(yè)本科層次視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群也將響應(yīng)國家從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略需求，立足文藝產(chǎn)業(yè)和設(shè)計服務(wù)業(yè)的“智能、健康、綠色”融合發(fā)展，對接人文科技、商業(yè)營銷、視覺創(chuàng)意、品牌智造，聚焦互聯(lián)網(wǎng)+文創(chuàng)、“眼球經(jīng)濟+創(chuàng)意”，以二維平面設(shè)計、三維視覺表現(xiàn)、動態(tài)影像制作等專業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“懂傳播、有創(chuàng)意、善設(shè)計、能制作”的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才。

（一）職業(yè)本科與應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念的差異

為深入了解職業(yè)本科與應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在人才培養(yǎng)理念上存在的差異。2021年12月，筆者所在的長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團隊調(diào)研走訪了北京、上海、重慶、深圳和武漢等地30多家高職院校和應(yīng)用型本科院校。我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方向與定位、教學(xué)組織形式、專業(yè)教材選用和教學(xué)模式上都存在著一定的區(qū)別。雖然有些培養(yǎng)理念和教學(xué)經(jīng)驗可以互相借鑒，但在專業(yè)群人才培養(yǎng)核心定位上還需突出各自獨特的優(yōu)勢。

1.人才培養(yǎng)的方向與定位差異

習(xí)近平總書記在針對職業(yè)教育工作的重要指示中提出，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，我國職業(yè)教育將擁有廣闊的前景，未來可期[3]。只有堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確的辦學(xué)方向、堅持立德樹人，在職業(yè)教育類型及定位上提質(zhì)升級，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作縱深發(fā)展，才能開拓性地將人才培育方式導(dǎo)入更加符合教育科學(xué)規(guī)律的層面。同時，通過促進(jìn)職業(yè)本科教育辦學(xué)模式、管理機制和保障體系的改革，從內(nèi)涵上推動一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)群的發(fā)展，讓普通高等教育和職業(yè)教育并行，樹立新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，讓大國工匠精神在新時代背景下得以發(fā)揚光大?？梢?，職業(yè)本科的建成將是中國社會主義現(xiàn)代化教育發(fā)展史上濃墨重彩的一筆。它的存在也將重新定義中國高等教育在人民心目中的位置。因此，只有讓職業(yè)本科及相關(guān)專業(yè)群在人才培養(yǎng)的方向和定位上更加精準(zhǔn)，方能為中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高層次職業(yè)型人才提供動力和支持。

根據(jù)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科和職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在人才培養(yǎng)上都定位于高級實用型技術(shù)技能人才。應(yīng)用型本科視傳專業(yè)群在人才培養(yǎng)上更多的是偏重于培養(yǎng)具備一定高水平創(chuàng)新理論素養(yǎng)的應(yīng)用型設(shè)計管理人才。應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)走向更多地傾向于選擇視覺設(shè)計的管理崗位。而職業(yè)本科視傳專業(yè)群在人才培養(yǎng)上則定位于具備高級職業(yè)素養(yǎng)的、軟件操作能力強、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和創(chuàng)新的高層次設(shè)計的應(yīng)用人才。因此，職業(yè)本科學(xué)生將從更多事高尖端型設(shè)計技能型崗位。

2.教學(xué)組織形式上的差異

在教學(xué)組織形式上，應(yīng)用型本科視傳專業(yè)群以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，更多地突出設(shè)計專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和綜合實訓(xùn)設(shè)計技能的養(yǎng)成。由傳統(tǒng)的設(shè)計理論學(xué)習(xí)到設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的加強，更好地發(fā)展學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識。應(yīng)用型本科院校重視教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，各二級學(xué)院形成二級質(zhì)量把控體系，學(xué)校相關(guān)職能管理部門配合做好監(jiān)查保障工作，另外對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查與反饋。

相較于應(yīng)用型本科，職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的教學(xué)過程則更加具備自身獨特的發(fā)展優(yōu)勢。由于高職院校多年校企合作經(jīng)驗的積累，其教學(xué)組織的形式之一就是聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，將企業(yè)真實案例帶入課堂，讓學(xué)生在實際項目中了解企業(yè)對于人才素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)了基于工作過程與設(shè)計任務(wù)的課程設(shè)計理念。長期以來，專業(yè)導(dǎo)師工作室是高職院校的重要教學(xué)場所，導(dǎo)師利用課余時間承接企業(yè)項目，吸引學(xué)生在工作室進(jìn)行項目設(shè)計與錘煉。通過言傳身教的方式，讓學(xué)生感受導(dǎo)師對待工作的積極態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，讓學(xué)生在耳濡目染之下提升自身的職業(yè)道德水平和對待專業(yè)一絲不茍的設(shè)計精神。原則上，職業(yè)院校有一半以上的課時屬于實踐性課時，學(xué)生頂崗實習(xí)期限不少于半年。

職業(yè)本科通過以上教學(xué)組織形式的開展，將充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的辦學(xué)優(yōu)勢與特質(zhì)，在多樣化的人才培養(yǎng)方式中達(dá)到四年制職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教材選用上的差異

在教材選用方面，原則上根據(jù)各個院校的不同要求，教材的選用各有不同。應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的教材選擇以時效性和權(quán)威性作為前提。視覺設(shè)計理論課教材必須遴選三年以內(nèi)的新教材，同時教材的規(guī)格必須為教育部規(guī)劃教材，而視覺設(shè)計類專業(yè)實踐課程則選用本校教師自行編寫的教材進(jìn)行授課。

為了改善當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為2022 年兩會期間的重要議題[4]。因此，職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在教材選擇上將更加貼近市場實際，注重教學(xué)手段的多元化靈活應(yīng)用。不但要使用專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師合作編訂的最新校企融合教材，更要運用好中國大學(xué)MOOC、微課、騰訊課堂、微知庫和智慧職教等線上教學(xué)平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，搭建豐富的教學(xué)資源平臺。教師依托教學(xué)資源平臺，進(jìn)行多樣化地教學(xué)探索，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。因此，專業(yè)教材原則上必須選用具備一定前瞻性的教材，主要體現(xiàn)設(shè)計實踐特色。另外，堅持選用三年以內(nèi)出版發(fā)行的教育部規(guī)劃教材等優(yōu)質(zhì)教材，作為教學(xué)的參考。

4.教學(xué)模式上的差別

不同于普通本科和應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群，職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在教學(xué)模式上更加貼近工作實際。

（1）項目教學(xué)方式解析

職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在課程實踐中，引導(dǎo)學(xué)生分析項目工作流程，參與實際項目運作，完成項目規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到實踐實訓(xùn)教學(xué)的目的。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課教師通過實訓(xùn)指導(dǎo)，以親身項目經(jīng)驗現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解項目運作的底層邏輯，將所學(xué)理論知識內(nèi)化。通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件、演示動畫、虛擬仿真、拓展資料、習(xí)題實踐實訓(xùn)等方式，使學(xué)生熟悉崗位環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力，實現(xiàn)課程教學(xué)零距離對接崗位的目的。

（2）導(dǎo)師工作坊教學(xué)模式解析

職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)兼職教師牽頭成立專業(yè)導(dǎo)師工作坊。學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)師工作坊的工作性質(zhì)，報名參加進(jìn)入工作坊，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)技能要求對學(xué)生進(jìn)行考察，選拔優(yōu)秀學(xué)生，利用課余、周末和假期的時間進(jìn)行專業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。學(xué)生直接參與到導(dǎo)師工作坊所接洽的業(yè)務(wù)中去，通過實戰(zhàn)鞏固所學(xué)知識，并獲得一定的項目服務(wù)所得。

（3）以賽促學(xué)教學(xué)模式解析

職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群在人才培養(yǎng)上采取以賽促學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即重視職業(yè)技能比賽的組織，以各種官方權(quán)威的設(shè)計比賽來引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)、掌握技能，把學(xué)生的專業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng)提高到新的高度。專業(yè)技能競賽可以使學(xué)生在專項技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中親身體驗“適者生存”的競爭機制和比賽帶來的榮譽感、成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力及精益求精的工匠精神。競賽經(jīng)驗和獲獎的累積也為學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)增加自信。

（4）校內(nèi)頂崗實訓(xùn)教學(xué)模式的開展

職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群基于“工作室創(chuàng)造崗位”的理念，邀請企業(yè)進(jìn)駐，長期參與項目工作室的教學(xué)工作，保證有充足的實踐項目用于教學(xué)，校企共同進(jìn)行項目開發(fā)教學(xué)。在完成項目的過程中，結(jié)合專業(yè)崗位要求給學(xué)生推薦實習(xí)工作，讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍，并根據(jù)崗位技能要求進(jìn)行教學(xué)考核。

校內(nèi)頂崗實訓(xùn)教學(xué)的開展，將使學(xué)生在團隊合作意識、實踐項目認(rèn)知能力、專業(yè)設(shè)計能力等專業(yè)核心技能上有所突破，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“雙高計劃”視域下深化職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

依據(jù)“雙高計劃”視域下職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，我們應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)理念上對其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能找出一條適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的新思路。談慧[5]認(rèn)為，職業(yè)本科、普通本科和應(yīng)用型本科院?？梢圆扇f(xié)同育人的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。普通及應(yīng)用型本科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)名師及行業(yè)企業(yè)專家可牽頭參與職業(yè)本科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與設(shè)計應(yīng)用。同時在職業(yè)本科人才培養(yǎng)上，更加注重人文素養(yǎng)、實用英語和管理人才的培育，為學(xué)生設(shè)計一條多元化可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃路線。

1.創(chuàng)新適應(yīng)市場需求的專業(yè)群人才培養(yǎng)課程體系

職業(yè)本科院校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的在線開放課程、藝術(shù)類國家資源庫課程進(jìn)行教學(xué)資源的整合開發(fā)，解決優(yōu)質(zhì)師資短缺的現(xiàn)實問題；另外，開展翻轉(zhuǎn)課堂、預(yù)約制、混合制教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)商業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)特點的企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)課程資源。同時，輸送更多專業(yè)教師獲得1+X 高級講師證書，加大1+X 證書培訓(xùn)的力度，讓學(xué)生不僅能順利取得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書，更有拿得出手的實踐技能證書，以適應(yīng)設(shè)計崗位的人才實際需求。

2.夯實技能培養(yǎng)，創(chuàng)新以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)本科視傳專業(yè)群的課程體系設(shè)計

職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群是國家示范性高職院校專業(yè)群的延伸，其人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計主要以應(yīng)用技能型課程為主，同時在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上更多地對接企業(yè)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上就能提前模擬工作場景和職業(yè)環(huán)境，從根本上做到學(xué)以致用。真正做到職業(yè)教育為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和具備大國工匠精神的技術(shù)技能型人才。

3.產(chǎn)教協(xié)同育人，創(chuàng)新職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

為提升職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)院?？蓞⒖紝I(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，采用校企深度聯(lián)合的形式為企業(yè)輸送人才。學(xué)?？膳c更多知名企業(yè)開展雙創(chuàng)實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，在專業(yè)群教學(xué)設(shè)計及課程配置上體現(xiàn)企業(yè)對人才的要求。另外，可在通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程之外，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研用統(tǒng)籌對接的目的。

4.全人教育，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“雙高計劃”讓職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了革命性的變化。陳恩倫[6]提出，職業(yè)教育長期以來的“成才導(dǎo)向”，讓更多的職業(yè)院校變成推動就業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟的勞動力工廠，學(xué)生也淪為一線技能型工人。這種培養(yǎng)模式直接導(dǎo)致了職業(yè)教育育人與人文關(guān)懷的缺失，背離了教育的本質(zhì)。而隨著“雙高計劃”的實施，重新讓職業(yè)教育回歸全人教育，也充分體現(xiàn)了社會主義立德樹人的職業(yè)教育的價值本質(zhì)。

結(jié)語

在“雙高計劃”的推動下，職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群將打破傳統(tǒng)高職高專的人才培養(yǎng)模式，充分利用好國家政策、本科高校校際協(xié)同支持和校內(nèi)優(yōu)勢資源，創(chuàng)新性地將專業(yè)群人才培養(yǎng)工作引向深入。

教育的本質(zhì)在于樹人、全人。隨著新時期職業(yè)教育的逐步完善，職業(yè)本科視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的人才培養(yǎng)也將不負(fù)眾望，不斷創(chuàng)新，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。