王多明

（昌吉學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

OBE（Outcome Based Education）教育理念是師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念之一，貫穿師范專業(yè)認(rèn)證工作的自始至終，即產(chǎn)出導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、需求導(dǎo)向），是以教師職業(yè)需要的知識(shí)與技能為基點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)為旨?xì)w，強(qiáng)調(diào)真懂會(huì)用。OBE教育理念內(nèi)核歸結(jié)于一點(diǎn)：基于結(jié)果，逆向設(shè)計(jì)，首先確證經(jīng)過(guò)某一教育過(guò)程學(xué)習(xí)達(dá)致的應(yīng)然成果，而后據(jù)此預(yù)設(shè)成果，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和考評(píng)方式等實(shí)然之教學(xué)影響。進(jìn)言之，是指從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都由學(xué)生最后可評(píng)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反推目標(biāo)設(shè)計(jì)，反觀教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，修正教學(xué)目標(biāo)，藉此追求更好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握教師教育知識(shí)和技能，在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用教師教育知識(shí)和能力解決問(wèn)題。

一、知行合一的教育理念

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教師知識(shí)與技能是會(huì)教學(xué)，會(huì)育人，會(huì)發(fā)展，而三會(huì)的情感動(dòng)力都源自于對(duì)教育的熱愛(ài)。熱愛(ài)教育、涵養(yǎng)師德的能量動(dòng)力又內(nèi)生于教育教學(xué)能力的自信，即會(huì)教學(xué)，會(huì)育人，會(huì)反思，會(huì)研究。

OBE教育理念要求小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)都要以教師職業(yè)崗位需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)詞那就是“學(xué)會(huì)”?！皩W(xué)會(huì)”本身就是一個(gè)陳述目標(biāo)的動(dòng)詞，可學(xué)可評(píng)可測(cè)可驗(yàn)證?！皩W(xué)會(huì)”要求在真實(shí)的情境中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理解決問(wèn)題或者創(chuàng)造作品。教師教育專業(yè)與工程類專業(yè)的區(qū)別在于，教師教育工作的對(duì)象是人而不是物，人兼復(fù)雜性、不可重復(fù)性于一體，不能把人當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品，因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)育人標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人的知識(shí)與能力包括：教育學(xué)知識(shí)與能力、兒童心理與發(fā)展的知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)的能力、人際溝通的知識(shí)與能力、領(lǐng)導(dǎo)組織的知識(shí)與能力。學(xué)會(huì)發(fā)展就是在熱愛(ài)教師職業(yè)的基礎(chǔ)上具有教育教學(xué)反思能力和教育教學(xué)研究能力，在教育教學(xué)過(guò)程中研究教學(xué)，研究學(xué)生，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，不斷促進(jìn)自己從合格教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展需要一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)做基礎(chǔ)，那就是對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)教師專業(yè)化的理解和認(rèn)可，具有堅(jiān)定的理想信念，具有深厚的教育情懷，具有不斷修煉自身的不竭動(dòng)力。在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)冰山模型，處于底層的大基座是教育情懷和師德修養(yǎng)，它需要源源不斷的動(dòng)力并化作能源儲(chǔ)存；處于中間層的是教育知識(shí)和教學(xué)能力，它需要不斷地積累和實(shí)踐；處在最上面的冰山一角是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，包括教育教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)成果。教科研成果又會(huì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，涵化為更加博厚的教育情懷。

發(fā)展離不開(kāi)情感的動(dòng)力牽引，離不開(kāi)教育教學(xué)知識(shí)與能力的積累。情感的動(dòng)力系統(tǒng)、知識(shí)能力的儲(chǔ)備系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)又是相互影響、互為因果、互相促進(jìn)的。有了情感動(dòng)力系統(tǒng)，教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備積累才會(huì)持續(xù)不間斷；教學(xué)知識(shí)與儲(chǔ)備豐厚，為情感動(dòng)力加油，教師專業(yè)發(fā)展才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)；個(gè)人發(fā)展得好就又變成能源和動(dòng)力，催人奮進(jìn)。無(wú)論動(dòng)力的運(yùn)轉(zhuǎn)，燃料的儲(chǔ)備，還是成果的顯現(xiàn)，都需要踐行。因此知行合一就是OBE的教育理念。

二、一核雙驅(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)

教師教育的核心動(dòng)力是教育情懷，即對(duì)自我人生規(guī)劃的職業(yè)理想和信念，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中立志成為一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。

OBE教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自內(nèi)需和外鑠兩方面。內(nèi)需是學(xué)生建立在專業(yè)認(rèn)知情感基礎(chǔ)上的自我發(fā)展需要；外鑠來(lái)自于教師職業(yè)需求的教師教育知識(shí)和技能。自我發(fā)展需求與職業(yè)發(fā)展外部要求，最終都內(nèi)化為教育情懷。教育理想的樹(shù)立和教育情懷的涵養(yǎng)需要專業(yè)的教育和引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，了解教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，理解教師職業(yè)素養(yǎng)，掌握教師專業(yè)化需要的知識(shí)與技能。根據(jù)教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是通過(guò)外爍的目標(biāo)要求師范生。在課程設(shè)置上，設(shè)置教師專業(yè)與教師發(fā)展的課程，了解、理解教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上熱愛(ài)教育專業(yè)；了解教師專業(yè)化必然要求，踐行教師專業(yè)化的發(fā)展路徑。通過(guò)專業(yè)教育和學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸了解教師職業(yè)，理解真正的教育，從而認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，并在課程學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)教育的責(zé)任感和使命感，明確努力的方向，知道自己所需要的知識(shí)和能力，激發(fā)了師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是師范生的內(nèi)需。

在課程教學(xué)中，潛移默化地融入情感與師德教育，在熏陶與感染中認(rèn)同教師職業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教育，理解教育教學(xué)，踐行師德理念。只有把外部需求和壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)需，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

如果說(shuō)我們把教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)目標(biāo)做為外部驅(qū)動(dòng)力的話，那么在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中熏陶漸染的職業(yè)理念和教育信念就是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。師范生教育教學(xué)能力的外鑠與內(nèi)需是互相影響互相轉(zhuǎn)化的。

三、一軸四輪的培養(yǎng)策略

OBE教育理念要求我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，以三學(xué)會(huì)一踐行為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程；在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么，而不是老師講了什么，講得怎么樣，因而在人才培養(yǎng)過(guò)程中需建構(gòu)一軸四輪的培養(yǎng)策略。一個(gè)軸心，即是“學(xué)會(huì)”，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人。教學(xué)中有育人，育人中有教學(xué)，相互融合；在學(xué)會(huì)教學(xué)中潛移默化地學(xué)育人；在學(xué)會(huì)育人中領(lǐng)悟教學(xué)策略。四輪，指的是專業(yè)、課程、課堂、評(píng)價(jià)，圍繞軸心四輪定位，四輪聯(lián)動(dòng)。專業(yè)目標(biāo)靶向定位，課程大綱對(duì)應(yīng)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程落實(shí)學(xué)會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)軸循證。

（一）專業(yè)方向，靶向定位

1.專業(yè)方向，定位教師

專業(yè)定位，如小學(xué)教育專業(yè)的定位就是合格的甚至是卓越的小學(xué)教師。對(duì)師范生的要求按照《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》）（2021年4月2日教育部辦公廳頒發(fā)）文件精神，遵照社會(huì)需求邏輯和學(xué)生發(fā)展邏輯，結(jié)合地方需求和學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)綜合考量確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如昌吉學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)定位：“小學(xué)教育專業(yè)立足新疆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，培養(yǎng)具有胡楊精神、師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出，‘下得去、留得住、干得好’的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師?！庇械膶W(xué)校定位不清，既想要培養(yǎng)小學(xué)教師，又想培養(yǎng)文秘人才，又想培養(yǎng)管理人才，結(jié)果是雜而不專。

2.培養(yǎng)目標(biāo)，重在學(xué)會(huì)

教育部頒發(fā)的《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，包括師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)方面，這四方面的能力標(biāo)準(zhǔn)都重實(shí)踐，重運(yùn)用，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)。比如學(xué)會(huì)解讀分析解決教育教學(xué)實(shí)踐中的道德規(guī)范問(wèn)題；學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)班隊(duì)文化建設(shè)與班隊(duì)管理的方法，并在班隊(duì)管理、學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中綜合育人；學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育研究方法，并能將反思結(jié)果與研究成果形成教科研論文。

3.課程設(shè)置，聚焦發(fā)展

OBE教育理念指導(dǎo)下，“培養(yǎng)教師人才的師范類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)要與師范生的最終能力結(jié)構(gòu)形成一種明確的映射關(guān)系，即以對(duì)應(yīng)的課程來(lái)支撐師范生能力的形成?！盵1]依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在踐行師德的目標(biāo)要求上設(shè)置立體化的師德課程，包括思想與信念的思政課程、哲學(xué)課程，也包教育政策法規(guī)與師德規(guī)范的課程；同時(shí)搭建教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)課程。

對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)、教育知識(shí)與技能、教學(xué)知識(shí)與技能、信息素養(yǎng)等四個(gè)模塊的課程。文化素養(yǎng)的課程，如人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)的課程、中國(guó)傳統(tǒng)文化、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞，以及文史哲等通識(shí)類課程。教育知識(shí)與技能包括教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等課程；教學(xué)知識(shí)與技能的課程包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，等。信息素養(yǎng)模塊可以設(shè)計(jì)教學(xué)方法現(xiàn)代化技術(shù)、信息素養(yǎng)或者數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等課程，對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)班級(jí)與少先隊(duì)管理與實(shí)踐、德育與兒童個(gè)別化教育等課程。能夠在班級(jí)指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中綜合育人。對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程、教育研究方法與論文寫(xiě)作課程、中外教育史課程，等。

（二）課程大綱，能力定標(biāo)

課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，從學(xué)生內(nèi)需和職業(yè)需求兩個(gè)方面制定教學(xué)大綱，依據(jù)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)“分解出清晰的畢業(yè)要求指標(biāo)體系，并形成可教、可學(xué)、可測(cè)、可達(dá)成的能力點(diǎn)”[2]。在教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞能力點(diǎn)加工資源，使教學(xué)目標(biāo)緊扣能力點(diǎn)的達(dá)成。

1.課程目標(biāo)，具體可測(cè)

制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以學(xué)會(huì)為最終目標(biāo)，在陳述目標(biāo)時(shí)，要有具體、可操作、可分解、可視化、可觀測(cè)、可達(dá)成的行為動(dòng)詞，如“分析、運(yùn)用、綜合、理解、掌握、運(yùn)用”等動(dòng)詞。比如“運(yùn)用XXX原理，分析XXX教育現(xiàn)象，并做出自己的判斷或者找出解決問(wèn)題的辦法”。同時(shí)考慮其表征的目標(biāo)層級(jí)（低位、中位、高位）和維度（知識(shí)、能力、情感），兼顧目標(biāo)的價(jià)值取向，把體現(xiàn)教師情感內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)，如師德涵養(yǎng)、課程思政的目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)融為一體。

2.課程內(nèi)容，崗位需求

在選擇、整理、加工教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一是要整合加工學(xué)科知識(shí)，同時(shí)可把學(xué)科知識(shí)與當(dāng)下的教育教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合起來(lái)，并要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。既重視預(yù)設(shè)加工的教學(xué)內(nèi)容，也重視課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，尤其是學(xué)生的思考與理解、學(xué)生解決問(wèn)題的策略、學(xué)生的創(chuàng)作與作品。如首都師范大學(xué)把學(xué)科專業(yè)知識(shí)與小學(xué)教育專業(yè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)的諸如《古詩(shī)理論與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)》課程，把文論的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既有理論的深度，又有實(shí)踐的可操作性。

（三）課堂教學(xué)，學(xué)生中心

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生人人都能成功，但不一定同時(shí)成功或者采用同樣的方法成功，因此最好的方法是激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，自己找到最好的方法，取得成功。

1.教師精講，學(xué)生多練

教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的是學(xué)生是否理解和是否掌握，是否會(huì)用，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)形成法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生，督促學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分享，掌握運(yùn)用。在課堂教學(xué)中對(duì)應(yīng)課程教學(xué)大綱中的目標(biāo)，完成知識(shí)的理解，技能的掌握，情感的熏陶感染。

2.面向全體，重在學(xué)會(huì)

OBE強(qiáng)調(diào)的是面向全體，人人成功。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，問(wèn)題法、討論法、作業(yè)法、練習(xí)法等教學(xué)方式無(wú)法面向全體，抑或是不能及時(shí)反饋。而現(xiàn)在各種教學(xué)平臺(tái)，多種信息工具的運(yùn)用可以克服無(wú)法面向全體的局限，如信息類的所謂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己通過(guò)教科書(shū)或者搜索引擎就能完成，而對(duì)公理定理概念的理解及其運(yùn)用原理解決問(wèn)題的策略，就可以利用教學(xué)輔助平臺(tái)，如智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等輔助工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)任務(wù)分享，等。讓每一個(gè)學(xué)生都得到分享、練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)又生成課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

3.課內(nèi)學(xué)會(huì)，課外踐行

教學(xué)知識(shí)、技能、教育情懷的目標(biāo)不僅僅局限于課堂教學(xué)，還須在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)感悟和鍛煉。在社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)中，圍繞師范專業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，如三筆一話展演練、模擬課堂教學(xué)、教育教學(xué)小課題研究、教育考察、教育研習(xí)等活動(dòng)。把第一課堂的課程學(xué)習(xí)、第二課堂的各種活動(dòng)和第三課堂的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，全方位地培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)技能。

（四）以評(píng)促教，持續(xù)改進(jìn)

1.評(píng)價(jià)學(xué)生，重在學(xué)會(huì)

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)、任務(wù)等方式檢驗(yàn)是否理解，是否掌握，是否會(huì)用，而不是簡(jiǎn)單的記住會(huì)認(rèn)。教師為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)和掌握內(nèi)容的機(jī)會(huì)，注重搜集學(xué)生形成性學(xué)習(xí)的資料和證據(jù)：“目前世界認(rèn)證評(píng)估中常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)方法，以及問(wèn)卷法、訪談法、課堂觀察、紙筆測(cè)驗(yàn)法、行為記錄法、檔案袋法、案例分析法等評(píng)估方法，均是收集證據(jù)證明效能的有效形式?！盵3]通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂不會(huì)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法或者組織形式的調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)救，以做到學(xué)懂會(huì)用。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)，不斷完善

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，充分權(quán)衡學(xué)生的參與程度，師生間的互動(dòng)熱度，課堂教學(xué)的結(jié)果效度。以此分析判斷學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真實(shí)有效、是否理解教學(xué)內(nèi)容，是否掌握教育教學(xué)技能等，而不是只從教師的講授水平和講授內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。以評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)全面分析和評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)課程，持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的需求與反饋，分析課程設(shè)置的合理性；通過(guò)用人單位的反饋與評(píng)價(jià)，根據(jù)不斷變化的教師素養(yǎng)要求，補(bǔ)充或者調(diào)整課程設(shè)置?！岸ㄆ谠u(píng)價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，從課程的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證明課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)是否達(dá)成。利用內(nèi)外部評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案”[4]