胡小玲

（內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院 四川 內(nèi)江 641100）

英語教學(xué)能力的培養(yǎng)是英語師范生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到英語師范生在未來能否勝任基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)任務(wù)，成為一名合格英語教師。教育部規(guī)定，自2015年起全面推進全國教師資格證統(tǒng)一考試，從而結(jié)束了師范類專業(yè)畢業(yè)生直接認定教師資格的歷史。為順應(yīng)“國考”要求，高師院校需要加強學(xué)生的教師教育知識，提升學(xué)生的教師技能和素養(yǎng)。[1]英語學(xué)科“國考”考試大綱分為了筆試和面試兩部分。就英語學(xué)科專業(yè)知識的內(nèi)容來講，科目二《英語學(xué)科知識與教學(xué)能力》中約46%的題目是考核考生的英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施與評價，而面試則全面考查考生的英語教育教學(xué)實踐能力。顯然，英語學(xué)科“國考”要求加強考生的實踐教學(xué)能力，這就為高師院校對英語師范生的實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了新要求、高標準。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新媒介的廣泛應(yīng)用給現(xiàn)代外語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，外語教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了深刻的變革。如何在信息多元化時代培養(yǎng)出具備良好英語教學(xué)能力的英語師范生成為高師院校在新形勢下所必須面臨的問題。對英語師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開對教師教育課程體系的完善，對培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的突破。本文主要從教學(xué)方式的層面探討對英語師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)。多模態(tài)話語分析理論為優(yōu)化提升英語師范生教學(xué)能力的課堂教學(xué)提供了新的思路。

一、多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀90年代，以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，將系統(tǒng)功能語言學(xué)對語言研究的方法運用到其他的非語言符號資源的研究上?？死姿购屠瘴模↘ress&Van Leeuwen）認為，非語言與語言符號資源都屬于社會符號資源，且同樣具有語言的功能性和系統(tǒng)性。[2]模態(tài)是交流的渠道和媒介，可以是語言、音樂、技術(shù)、圖像，等。多模態(tài)的判斷標準有兩條，一是涉及的模態(tài)種類（包括聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)）；二是涉及的符號系統(tǒng)（如語言文字、圖像、身體、環(huán)境，等）。有些話語僅涉及一種模態(tài)，卻含有多個符號系統(tǒng)，也可認為是多模態(tài)系統(tǒng)。[3]多模態(tài)話語是指“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”[4]。

當今社會，文化多元化的日益增強和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使了圖像、聲音等語言之外的符號資源在人類交際中占據(jù)越來越重要的作用，并與語言符號相結(jié)合共同建構(gòu)多元化的交際形式。澳大利亞學(xué)術(shù)團隊新倫敦小組在這樣的社會背景之下提出了多模態(tài)教學(xué)，主張課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)對諸如世界文化多元化、思維方式和意義表達多樣化等帶來的挑戰(zhàn)[5]，提倡在教學(xué)過程中采用多種渠道和多種符號資源來調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時參與意義構(gòu)建，從而提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生之間的交際，教師話語呈現(xiàn)多模態(tài)化的特點。在課堂教學(xué)中，教師把多種模態(tài)和多種模態(tài)符號引入到教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)與學(xué)生之間的交際。

二、英語師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)分析

英語教學(xué)能力是英語專業(yè)師范生成為合格教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。不少高師院校著力加強對英語師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，進行了大量的探索與改革，也取得了一定的成績，但是在教育實習和入職后的英語教學(xué)實踐能力卻不盡如人意。英語專業(yè)師范生的教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀主要表現(xiàn)以下兩個方面。

（一）英語語言基本功不扎實

英語專業(yè)師范生作為未來英語語言的教育者，應(yīng)具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言能力，具備從事英語教學(xué)所需要的英語語言能力。然而，很多英語師范生的語言基本功水平一般，主要表現(xiàn)為英語發(fā)音不標準，口語表達中式化較為明顯，英語語法不準確，英語課堂用語單一。

（二）英語教學(xué)基本功欠缺

英語師范生的教學(xué)基本功欠缺主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價三個方面。很多英語師范生在教學(xué)設(shè)計過程中往往趨于形式，生搬硬套某些教學(xué)理論或方法，純粹為了設(shè)計而設(shè)計。具體表現(xiàn)為對課程標準的理解不夠深刻，對教材把握不當，對教學(xué)重難點的確定不準確，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用不夠恰當。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不合理直接影響到教學(xué)實施，也就不能較好地引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習。此外，不少英語師范生的教學(xué)形式單一，不能較好地運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)展開教學(xué)。就課堂導(dǎo)入方式而言，大部分英語師范生所采用的主要是問題這一單一形式，有的師范生會選擇圖片或歌曲或視頻配合問題的導(dǎo)入方式，但是往往過多地追求設(shè)計形式而偏離了教學(xué)內(nèi)容。英語師范生雖能夠熟練地使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，但是PPT課件設(shè)計主要追求形式，忽略了對教學(xué)內(nèi)容的有效輔助性。

英語師范生普遍缺乏對課堂教學(xué)實踐進行反思的能力。多數(shù)英語師范生缺乏教學(xué)反思自覺性，有的甚至不清楚何謂教學(xué)反思。英語師范生對課堂教學(xué)的反思主要集中在教的層面，較少對學(xué)生的學(xué)進行反思。

就英語教學(xué)法類課程課堂教學(xué)對英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)來講，主要存在以下兩方面的問題：

1.課堂教學(xué)形式不夠靈活多樣

大部分英語教學(xué)法類課程課堂教學(xué)更多的是以教師講授為主，師生互動較為缺乏。課堂教學(xué)形式還相對比較傳統(tǒng)。在信息多元化的教學(xué)環(huán)境下，英語教學(xué)法教師仍舊主要采用教師占主導(dǎo)的以文字為主的PPT課件進行授課。多數(shù)教師沒有較好地運用各種教學(xué)信息資源的互補、強化關(guān)系培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)能力。

2.學(xué)生實踐教學(xué)機會偏少

在新形勢下，許多高師院校加大了對英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)力度。首先對英語教學(xué)類課程設(shè)置進行了改革，開設(shè)了英語教學(xué)法、中學(xué)英語課程標準與教材研究、英語教學(xué)研究方法、中學(xué)教師課堂英語口語等作為必修或選修課程，但是，這些課程主要以理論知識為主，而且每門課程的學(xué)時普遍較少。英語教學(xué)法課程僅開設(shè)一個學(xué)期，只有32學(xué)時，而且大部分課程僅有16學(xué)時。在課時嚴重不足的情況下，教師忙于理論知識的講授，無暇開展相關(guān)的實踐教學(xué)能力訓(xùn)練。此外，教學(xué)實踐主要集中在大四的教育實習階段，為期較短。各個高師院校所安排的實習時間1至3個月不等?？梢钥闯觯⒄Z師范生站上講臺進行實踐教學(xué)的機會偏少。這就導(dǎo)致了在英語實踐教學(xué)上，師范生相對于非師范生來說并沒有本質(zhì)上的優(yōu)勢。

綜上可知，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)化教師，有效提高英語師范生的教學(xué)能力已成為不容忽視的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展和新媒介廣泛應(yīng)用的社會環(huán)境之下，以多模態(tài)話語分析指導(dǎo)英語教學(xué)法類課程的課堂教學(xué)，可有效提升學(xué)生的英語教學(xué)能力。

三、多模態(tài)教學(xué)下的英語師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力為目標的英語教學(xué)法類課程的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的語篇，十分注重師生之間的互動，以及英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的輸入與實際英語教學(xué)的輸出，不能以單純的語言符號作為教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)注重多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)多模態(tài)語境下英語教學(xué)法類課程教學(xué)下的符號重構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動英語師范生的多模態(tài)感官，促進英語師范生通過多種感官進行意義整合，同時在選擇多模態(tài)時應(yīng)充分考慮在英語教學(xué)法類課程教學(xué)中不同模態(tài)間的協(xié)同方式，從而實現(xiàn)模態(tài)間的最佳配置以提高教學(xué)效果，最終提升學(xué)生的英語教學(xué)能力。

張德祿、王璐通過實際案例分析發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)的主模態(tài)是聽覺模態(tài)。在聽覺符號中，口語語言符號的應(yīng)用較為廣泛，而教師話語又占到整個話語量的60%—80%。[4]要真正提高英語師范生的教學(xué)能力，在英語教學(xué)類課程的教學(xué)中，應(yīng)弱化教師話語，著力提高學(xué)生的課堂話語，包括語言和非語言話語，實現(xiàn)師生的教學(xué)互動。

在討論如何提高英語師范生課堂話語量之前，有必要探討一下PPT課件在英語教學(xué)法類課程中的應(yīng)用。原因有二，一是PPT課件是英語教學(xué)法教師最常運用的教學(xué)方式；二是PPT課件是實現(xiàn)英語教學(xué)法教師與英語師范生之間互動的有效途徑之一，有利于英語師范生教學(xué)能力的提升。

PPT課件一直廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。然而，PPT課件并不是簡單地大量堆放教材上的文字性的知識點。PPT課件涵蓋了視覺、聽覺模態(tài)，具體來講，包含了文字、圖片、聲音、視頻、顏色等多模態(tài)符號。教師合理利用PPT課件將晦澀難懂的、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)法教師在PPT課件的設(shè)計過程中，應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容這一核心，選擇情景一致的文字、圖像、聲音多模態(tài)符號，把不同模態(tài)整合為一體共同參與教學(xué)主題的交際。值得特別注意的是，教師在選擇模態(tài)時應(yīng)考慮多種模態(tài)間的強化、互補關(guān)系，而不是純粹地追求模態(tài)的多樣性。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的基本模態(tài)，而第二種模態(tài)、第三種模態(tài)起到補充、強化、優(yōu)化等作用。如果兩種或多種模態(tài)出現(xiàn)交疊，那么模態(tài)間不能相互補充，對教學(xué)并無積極作用。如果PPT上呈現(xiàn)的是教師要講的所有內(nèi)容，那么聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)交疊，極大地減弱了學(xué)生學(xué)習的積極性。英語教學(xué)法教師不僅是英語教學(xué)知識和技能的傳授者，而且自身也是英語教學(xué)的示范者。因此，英語教學(xué)法教師良好的PPT課件設(shè)計能力不但能夠提高課堂教學(xué)效果，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的課件設(shè)計能力。

英語教學(xué)法教師還可以應(yīng)用多模態(tài)PPT課件進行互動課堂教學(xué)，從而提高師范生的課堂話語、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力。英語教學(xué)法教師可將學(xué)生分成若干小組，每組成員按照教師指定內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計和PPT課件設(shè)計，共同參與課堂教學(xué)。在整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒介獲取多模態(tài)資源展開教學(xué)設(shè)計和制作課件。最后，先由各個小組對教學(xué)課件進行課堂演示，接著教師對比展示自己的教學(xué)課件。值得一提的是，教師在展示自己的多模態(tài)教學(xué)課件時，主要以聽覺模態(tài)符號中的口語語言符號，視覺模態(tài)符號中的文字符號為主，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用一些視覺模態(tài)符號中的圖像符號、身體符號、環(huán)境符號，甚至是一些觸覺模態(tài)符號等來補充和強化自己的話語，切記不可簡單地播放PPT課件，而應(yīng)當作課堂的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的真實再現(xiàn)。PPT課件互動教學(xué)改變了以英語教學(xué)法教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)PPT課堂教學(xué)方式，有效弱化了教師話語，為學(xué)生提供了實踐教學(xué)的機會，使其從被動的多模態(tài)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出者。PPT課件互動教學(xué)中，教師融合了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)，互相補充，使得原本形式單一的教學(xué)變得靈活多樣，極大地提高了學(xué)生參與度和課堂效果。其中，聽覺模態(tài)符號包括了教師、學(xué)生的口語語言符號以及PPT課件中錄音、視頻等的口語語言符號。視覺模態(tài)符號主要是PPT課件所呈現(xiàn)的文字符號和圖像符號，教師和學(xué)生的身體符號。觸覺模態(tài)是一種身體參與的認知活動形式。學(xué)生參與課堂PPT課件演示是一種角色互動，是典型的觸覺模態(tài)教學(xué)。盡管觸覺模態(tài)不如聽覺和視覺模態(tài)直觀，但是角色互動能夠完善學(xué)生的認知模式，對其學(xué)習行為產(chǎn)生極大的影響。

此外，師生PPT課件的對比不是為了體現(xiàn)教師的優(yōu)越感，打擊學(xué)生的自信心，而是重在對教學(xué)的反思，進而幫助學(xué)生更好地提升教學(xué)。因此，PPT課件互動教學(xué)還可以增設(shè)師生互評、生生互評環(huán)節(jié)。教師組織師范生共同參與課堂評價與反思，進而培養(yǎng)師范生的教學(xué)評價能力。

為提高英語師范生的教學(xué)評價能力，教師還可以采用英語教學(xué)案例分析。英語教學(xué)法教師組織師范生觀看各類英語教學(xué)大賽實錄視頻。教學(xué)大賽視頻資源巧妙融合了視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，不僅提供了豐富的教師課堂語言符號，而且?guī)Ыo了師范生視覺上的直觀感受與體驗。教師可要求學(xué)生針對同一個教學(xué)內(nèi)容的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，也可以對同一個教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方式展開縱向評價。整個教學(xué)評價過程中，教學(xué)法教師只起引導(dǎo)作用，師范生占據(jù)主要話語。英語教學(xué)法教師除了運用教學(xué)大賽視頻進行多模態(tài)教學(xué)，在條件允許的情況下，還可以讓學(xué)生走進真實的一線英語教學(xué)課堂觀摩。真實的英語教學(xué)課堂將虛擬的多種模態(tài)搬到了真實的教學(xué)語境之下，能夠讓學(xué)生更為直觀地體驗英語教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解與感受真實的教學(xué)，也為了提高學(xué)生在教學(xué)評價過程的參與度，英語教學(xué)法教師可以提前與授課教師進行溝通，了解將要授課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。在觀摩結(jié)束后，可以開展授課教師與觀摩學(xué)生之間的交流討論，觀摩學(xué)生評課和教學(xué)法教師評課。為了強化學(xué)生的教學(xué)評價技能，英語教學(xué)法教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計進行自評，生生互評，等。

四、結(jié)語

英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力直接關(guān)系到未來英語基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，如何培養(yǎng)其英語教學(xué)能力一直是各個高師院校所密切關(guān)注的重要問題。在信息多元化發(fā)展和英語學(xué)科“國考”的雙重壓力下，對于這一問題的解決顯得更為迫切。英語師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。英語教學(xué)法教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，合理利用多模態(tài)來提高師范生的課堂話語，增強英語教學(xué)法課程教學(xué)的實效性，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力。當然，英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，還需要教師教育課程體系的完善，培養(yǎng)模式的改革，等；也不只是英語教學(xué)法教師的責任，也需要高師院校所有教職工，甚至是教育實習單位的緊密配合。