王丹

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

社會主義核心價值觀教育是影響學(xué)生價值實現(xiàn)、社會實踐及專業(yè)發(fā)展的教育形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解個體與集體之間的關(guān)系，明確自身所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。而將核心價值觀教育融入公共英語第二課堂活動中，能夠切實解決英語教育中所存在的意識形態(tài)問題，增強(qiáng)學(xué)生的友善品質(zhì)、誠信意識、敬業(yè)精神及愛國主義情懷，使第二課堂擁有雙重教育功能和作用。然而公共英語第二課堂活動在建設(shè)過程中所存在的問題，又嚴(yán)重影響到價值觀教育的落實質(zhì)量，制約價值觀教育與專業(yè)教育的結(jié)合范圍。因此，要想切實提升兩者的融合力度，就需要從第二課堂活動的建設(shè)問題出發(fā)，唯有如此，才能更有效、更全面地將價值觀教育滲透到專業(yè)教育中。

一、公共英語第二課堂與核心價值觀教育的內(nèi)在聯(lián)系

第二課堂是一種全新的教學(xué)模式，主要指在第一課堂教學(xué)外，開展與第一課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)活動。在教學(xué)內(nèi)容上，第二課堂的教學(xué)內(nèi)容通常以教材為主，但卻不限于教材，能夠成為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，擁有較強(qiáng)的主體性、實踐性及綜合性等特征，能夠更好地契合核心價值觀教育的主體需求。在理論研究上，第二課堂與價值觀教育存在諸多的內(nèi)在聯(lián)系。首先是互補(bǔ)性。價值觀教育能夠結(jié)合學(xué)生在英語第二課堂教學(xué)活動中所存在的思想問題、意識形態(tài)問題，進(jìn)行有組織、有計劃地引導(dǎo)，使學(xué)生在提高跨文化交際能力的過程中，增強(qiáng)民族自信心、文化自豪感及愛國主義情懷。而第二課堂能夠彰顯價值觀教育在人才培養(yǎng)中的價值，能夠通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀及符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想和信念。使價值觀教育內(nèi)容通過實踐活動的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次是融合性，公共英語第二課堂活動主要以第一課堂為抓手，以實踐的方式，培育學(xué)生的英語表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力及跨文化交際能力。能夠?qū)⑸鐣幕c專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)融入社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國際文化交流的層面上。而核心價值觀教育是以我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為抓手，教育內(nèi)容、形式及理念都以新時代建設(shè)為主體，因此在某種層面上，第二課堂教育和價值觀教育又擁有較為鮮明的重合性。這種重合性，能夠成為兩者相互融合、相互作用的媒介和抓手。但與此同時，第二課堂活動的建設(shè)情況，也能夠影響到核心價值觀教育的成效，制約價值觀教育在第二課堂中的作用發(fā)揮和價值彰顯，因此在教師在構(gòu)建公共英語第二課堂時，應(yīng)明確相應(yīng)的構(gòu)建問題。

二、價值觀教育下大學(xué)公共英語第二課堂活動的建設(shè)問題

1.師資力量薄弱

通常來講，第二課堂是由學(xué)生自主組織和推動的，但在活動構(gòu)建的過程中，需要得到教師正確而及時的指導(dǎo)，需要充分發(fā)揮教師在第二課堂教學(xué)活動中的指引功能和作用。然而由于部分學(xué)校缺乏對第二課堂活動的重視，導(dǎo)致第二課堂缺乏充足的師資力量和指導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致第二課堂的建設(shè)質(zhì)量和效率，參差不齊。因此在某種程度上，公共英語第二課堂活動容易受師資力量的影響和制約。而在核心價值觀的融入和滲透上，教師是滲透價值觀教育內(nèi)容的重要力量，如果師資力量不足將導(dǎo)致學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中構(gòu)建正確的價值觀體系，導(dǎo)致核心價值觀教育與公共英語教育出現(xiàn)各自為政、各自為營的現(xiàn)象。

2.重形式輕內(nèi)容

公共英語第二課堂活動容易存在“重形式輕內(nèi)容”的建設(shè)問題，雖然活動形式是第二課建設(shè)的主體，能夠充分幫助學(xué)生理解和認(rèn)識第一課堂的理論知識，可以更好地將公共英語教育與價值觀教育結(jié)合起來。在理論研究上，第二課堂的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過課外實踐的方式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系，使學(xué)生在科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化的第二課堂活動中，得到發(fā)展和成長。然而部分英語教師或?qū)W生在構(gòu)建第二課堂時，往往突出活動形式的重要性，強(qiáng)調(diào)形式的功能性，進(jìn)而將所有的精力和時間都集中到教學(xué)形式上。難以發(fā)揮第二課堂在公共英語教育和價值觀教育中的功能和作用。

3.缺乏“全面性”

第二課堂活動的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，掌握各種英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及表達(dá)能力。然而根據(jù)實踐經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)校在開展英語教學(xué)活動的過程中，往往將關(guān)注重點聚焦在少數(shù)英語學(xué)習(xí)成績好、英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生上，而在調(diào)動普通學(xué)生參與英語教學(xué)活動積極性、滿足學(xué)生需求上則存在明顯的不足。究其原因主要有教師和學(xué)生兩方面原因，首先是教師為提升活動質(zhì)量，會有區(qū)別、有針對地選擇活動主體。其次，學(xué)生積極性不高，英語基礎(chǔ)較差。因此，要想提高第二課堂的全面性，就需要從學(xué)生和教師兩個層面出發(fā)，唯有如此，才能使價值觀教育的廣泛性和覆蓋性得到有效彰顯。

三、大學(xué)公共英語第二課堂活動建設(shè)策略

綜合分析大學(xué)公共英語第二課堂建設(shè)所存在的問題及核心價值觀教育的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)從新建構(gòu)第二課堂活動的機(jī)制、模式及內(nèi)容，以此使第二課堂活動與價值觀教育有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮價值觀教育在第二課堂互動建設(shè)中的功能和作用。

1.前期規(guī)劃

首先，英語教師在開展公共英語第二課堂活動時，應(yīng)通過調(diào)查問卷的方式，明確學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生想了解的英語知識及想?yún)⑴c的活動形式，并利用網(wǎng)絡(luò)投票的方式，選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性與主觀能動性的活動形式和內(nèi)容。譬如英語競賽、影視欣賞、英語晨讀、英語角等活動，都能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與英語活動的興趣。其次，要結(jié)合價值觀教育的要求，明確價值觀教育與第二課建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，評估、考量學(xué)生在第二課堂活動中所存在的文化問題、思想問題及意識形態(tài)問題。譬如在影視欣賞中，學(xué)生便容易受西方文化、思想及理論的影響，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)價值觀偏移的問題。再次，構(gòu)建師資隊伍，學(xué)校應(yīng)將不同年級的英語教師整合起來，形成系統(tǒng)合理的師資體系，從核心價值觀教育和公共英語教學(xué)的角度出發(fā)，明確不同英語教師的責(zé)任和義務(wù)、目標(biāo)和方法。以此為公共英語第二課堂活動補(bǔ)足師資力量，提升活動的有效性和針對性。最后，構(gòu)建制度體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，使第二課堂活動效果及質(zhì)量得到保障，使英語教師開展第二課活動，更有理有據(jù)，有方向、有目標(biāo)。

2.內(nèi)容構(gòu)建

針對第二課堂活動“重形式、輕內(nèi)容”的問題，英語教師應(yīng)在明確活動形式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系，使公共英語與價值觀教育內(nèi)容切實地聯(lián)系起來。首先，應(yīng)將公共英語活動內(nèi)容作為道德修養(yǎng)與思想政治的傳播載體，應(yīng)在確?；顒觾?nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的前提下，圍繞“主題教育活動”“黨組織活動”“時政新聞”等內(nèi)容，將核心價值觀內(nèi)容，全面地呈現(xiàn)給學(xué)生。譬如構(gòu)建基于黨組織文化的英語學(xué)習(xí)活動或開展以核心價值觀為主題的英語競賽活動等。其次，在第二課堂活動的開展中，教師應(yīng)將核心價值觀內(nèi)容，有機(jī)地滲透到活動過程中。簡而言之就是，教師結(jié)合活動內(nèi)容，將價值觀教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的全過程中。譬如在影視觀賞中，教師結(jié)合學(xué)生可能存在的價值觀問題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指引，使學(xué)生間接地感受到價值觀教育的先進(jìn)性。又比如在社會實踐中或跨文化交際中，教師可根據(jù)實踐或交際情況，探尋出價值觀教育的切入點，提升學(xué)生的政治覺悟和思想高度，使其更好地抵御西方價值理念的影響。

3.機(jī)制構(gòu)建

首先是通過構(gòu)建督促、監(jiān)督與激勵機(jī)制，提升第二課堂活動的全面性。學(xué)校應(yīng)通過制度制定的方式，要求公共英語教師必須提高學(xué)生的參與率，必須保障不同層次的學(xué)生都能參與到第二課堂的教學(xué)活動中。并在這個過程中，構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制，譬如將第二課堂成績與學(xué)生的學(xué)分相聯(lián)系，將第二課堂內(nèi)容作為公共英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。唯有如此，才能從根本上調(diào)動學(xué)生參與第二課堂活動的積極性和主觀能動性。然而在第二課堂活動的構(gòu)建過程中，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以此評價“制度和機(jī)制”的落實情況、第二課堂活動的開展情況。其次，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。英語教師要想將核心價值觀有效地融入公共英語第二課堂活動中，就必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。而構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，能夠充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在價值觀教育與第二課堂活動中的舉旗定向功能。譬如成立由書記、副校長為組長、校團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處為主體的領(lǐng)導(dǎo)小組，能夠更好地對第二課堂進(jìn)行評估、督導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。可以提高價值觀教育在第二課堂活動中的比重。而以領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，以教師為主體的評價體系，能夠從素質(zhì)、能力、知識、價值觀等多個層面對學(xué)生的能力提升、人格完善、能力培養(yǎng)、思想品質(zhì)進(jìn)行評價。

4.深化活動

通常來講，第二課堂活動是深化公共英語教育的重要手段，能夠幫助學(xué)生更好地理解第一課堂的理論知識，使學(xué)生得到更全面、更健康的發(fā)展。但將其與價值觀教育相結(jié)合，卻存在明顯的適應(yīng)性問題。因此需要英語教師從價值觀教育的層面上，深化活動內(nèi)容、目標(biāo)及形式。首先，通過任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)的方式，形成探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生根據(jù)第二課堂活動的結(jié)果，拓展知識視野、豐富人生體驗。而在這個過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合活動成果，提出合作學(xué)習(xí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)習(xí)問題。其次，將活動結(jié)果融入價值觀教育和公共英語教育的過程中，使第二課堂活動成果，成為推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的抓手。唯有如此，才能提高第一課堂和第二課堂的內(nèi)在聯(lián)系，提升第一課堂的教學(xué)質(zhì)量。

將核心價值觀教育融入公共英語第二課堂活動中，能夠切實解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所存在的思想問題和理念問題，及時糾正學(xué)生的價值觀問題，提升公共英語教育的實效性。與此同時，也能切實有效地彰顯價值觀教育的功能和作用，豐富價值觀教育的形式和內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)校的價值觀教育體系。然而在第二課堂建設(shè)中，還存在諸多的問題，因此學(xué)校和英語教師應(yīng)從內(nèi)容構(gòu)建、前期規(guī)劃、機(jī)制構(gòu)建、深化活動等層面出發(fā)，切實提升第二課堂建設(shè)的實效性與有效性，增強(qiáng)第二課堂活動的建設(shè)質(zhì)量。