■福建省漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙勤芳

隨著我國教育機(jī)制的不斷改革，英語被納入小學(xué)必修課程，成為我國學(xué)生必修的一門外國語言。語言的學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，這就需要小學(xué)英語教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、多變性的英語教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)效率。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要通過不同的情境進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，英語繪本教學(xué)以色彩艷麗的插畫為主，聲情并茂講述了不同的故事，設(shè)計(jì)了不同的英語情景，將其融合到主教材教學(xué)中，不但吸引了小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)了閱讀興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)能力、英語邏輯思維能力等。大量繪本的閱讀可提高學(xué)生對英語背景文化的了解，助力小學(xué)生拓展思維、全面發(fā)展。因而將小學(xué)英語繪本教學(xué)和主教材有效融合，勢在必行。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材有效融合的作用

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占重要比例，是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要途徑。語言的學(xué)習(xí)需要通過不同的情境進(jìn)行練習(xí)，而我國英語教學(xué)恰恰缺乏英語情境的創(chuàng)設(shè)，無法將主教材所學(xué)內(nèi)容融入不同情境中進(jìn)行有效訓(xùn)練。小學(xué)英語繪本描述的精彩故事和生動(dòng)有趣、活潑可愛的人物形象，可以為學(xué)生創(chuàng)建不同的英語情境，幫助學(xué)生更好地理解、練習(xí)、掌握主教材知識，對提高學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及提高小學(xué)生英語素養(yǎng)能力均有非常積極的意義。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中合理地對繪本教學(xué)與主教材進(jìn)行融合意義重大。具體來說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材的融合，其作用價(jià)值主要可以歸納為下述三點(diǎn)。

（一）激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣為主，為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本內(nèi)容大多以故事為主旨，根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)不同情景，以生動(dòng)形象的圖畫形式顯現(xiàn)。這種表現(xiàn)手法，正符合小學(xué)生心理發(fā)展的需求。滿足小學(xué)生好奇心的同時(shí)，為小學(xué)生提供相應(yīng)的想象空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過繪本閱讀養(yǎng)成思考和探索的習(xí)慣，從而激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高小學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力

繪本內(nèi)容以故事為主，在整個(gè)故事鏈中，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)相同的單詞和句式，配以圖片，打破機(jī)械式的英語學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生更清晰明了地掌握詞義、句義，有利于閱讀思路和連貫性的形成。將小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材進(jìn)行有效融合，可以讓小學(xué)生通過繪本情景，了解主教材所講知識內(nèi)容在具體場景中的使用方法，兩者相互交叉學(xué)習(xí)，形成交互作用，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語綜合能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語既是一門學(xué)科，也是一門語言。語言的學(xué)習(xí)需要通過了解西方國家的背景文化，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)成英語學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語繪本教學(xué)，借助大量英語繪本內(nèi)容，為學(xué)生展示了不同國度的文化風(fēng)情，讓學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，為學(xué)生提供大幅度想象空間。小學(xué)生通過不同的圖片情景，可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，形成不同的文意，教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，能提高小學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成英語閱讀、思考習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，賦予學(xué)生英語寫作能力，從全方位提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)。此外，英語繪本中的故事豐富，并且還蘊(yùn)涵有一定的哲理，通過將繪本教學(xué)和英語主教材結(jié)合，還可以讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中受到相關(guān)哲理的熏陶，從而可以在潛移默化中促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念、價(jià)值觀念，這對“立德樹人”教學(xué)理念的落實(shí)有極大幫助。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材有效整合的方法

實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材的有效融合作用積極，在具體教學(xué)中也必須充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，積極探索行之有效的融合方法，避免因盲目地進(jìn)行繪本教學(xué)融合而造成適得其反的效果，影響英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

（一）合理選擇教學(xué)繪本

1.依據(jù)學(xué)生情況判定繪本難易程度

新課改要求每位教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，并尊重學(xué)生的差異性，有計(jì)劃、有目標(biāo)地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生都得到全面化發(fā)展。小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的差異性，選擇難度適宜的繪本進(jìn)行教學(xué)。難度過大的繪本會(huì)給接受能力稍弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而放棄英語學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生都能通過繪本教學(xué)有所收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以三年級下冊Module 1 Unit 2“My favourite colour is yellow”為例，學(xué)生對繪畫都有著不同程度的喜愛，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第一級中“What Are You Drawing”這冊故事作為課堂繪本教學(xué)資料，進(jìn)行知識鞏固和知識拓展。該繪本故事情節(jié)簡單易懂，通過兄妹二人為媽媽畫畫的故事，掌握draw、picture、green、red、yellow、orange、blue、purple、pink、brown、mum 等單詞的使用方法，通過設(shè)置問題“Do you like drawing pictures? ”“What do you like to draw? ”“What colour is it? ”“Is it your favourite colour?”“What′s your favourite colour?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鞏固主教材“My favourite colour is yellow.”句式的熟練運(yùn)用。如此，接受能力較弱的學(xué)生，可以通過繪本內(nèi)容鞏固主教材知識點(diǎn)，提高課本內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量。接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過繪本內(nèi)容及問題設(shè)置，鞏固主教材知識點(diǎn)的同時(shí)，拓展學(xué)生“I like to draw... I use... What can you see in the picture?”等句型的使用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.依據(jù)主教材選擇貼近生活的繪本

英語是門語言，學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力和日常交流能力。因而教師在選擇繪本資料時(shí)，要注重繪本內(nèi)容的生活性，要站在學(xué)生的角度審視繪本內(nèi)容是否貼近學(xué)生的真實(shí)生活，而不是以成年人的思維進(jìn)行判斷，否則繪本教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，無法和主教材內(nèi)容融合，亦無法發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的作用和價(jià)值。比如，四年級上學(xué)期Module 4 Unit1“How much is it ?教”師可選擇麗聲英語第二級下Sara′s Medicine 開展繪本教學(xué)，為學(xué)生擴(kuò)展“I see...”“I think...”“I wonder...”“Why do we use a shopping list?”等知識點(diǎn)，通過繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活建立交叉關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）豐富繪本教學(xué)形式

英語繪本雖然有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主教材結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解能力和知識掌握效率，但這一切是建立在豐富多彩、生動(dòng)有趣的繪本教學(xué)基礎(chǔ)上的。如果教師采取單一化、機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，繪本教學(xué)也只會(huì)淪為參考資料，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到絲毫作用。因而，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式。

1.游戲化繪本教學(xué)法

小學(xué)生的天性就是愛玩愛鬧，好奇心、表演欲強(qiáng)。基于這些特點(diǎn)，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可將其以游戲的形式進(jìn)行展示，以此提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以三年級上冊Unit 1“I′m Sam.”這一單元為例，三年級的學(xué)生相對五、六年級學(xué)生，認(rèn)知能力較弱，詞匯量極為有限，無法用英語表述自己的觀點(diǎn)，對單詞發(fā)音的把握有一定的困難，對拼讀知識點(diǎn)a、b、c、d 無法快速掌握。教師可選擇麗聲北極星自然拼讀繪本一級中的“Adam and the Bear”和“Ted′s Cat”，通過小游戲的方法展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對a、b、c、d 發(fā)音和拼讀的掌握。以“Adam and the Bear”為例進(jìn)行分析，教師可讓學(xué)生分別扮演Adam 和Bear，圍站在教室中間（也可把學(xué)生帶至操場），教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的蘋果，一起做“我說你做”的小游戲，比如，教師說Adam 正在摘蘋果，扮演Adam 的學(xué)生高高舉起蘋果，并大聲讀出a、a、a、apple；教師說大棕熊正在摘蘋果，扮演Bear的學(xué)生舉起蘋果，大聲讀出a、a、a、apple。當(dāng)教師說Adam看見了大棕熊，所有同學(xué)一起喊出“Ah！A Bear，Bear，Bear”，并分別跑向教室兩端。當(dāng)教師說，Adam吃了一口蘋果，由扮演Bear的同學(xué)喊出a、a、a、apple，當(dāng)教師喊出Bear吃了一口蘋果，由扮演Adam的同學(xué)喊出B、B、B、Bear。當(dāng)教師說出Adam 回來了，Bear喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Adam 的學(xué)生回到教室中間，當(dāng)教師說出Bear 回來了，Adam 喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Bear的學(xué)生也回到教室中間。當(dāng)教師說出我的一袋蘋果，所有學(xué)生一起喊出b、b、b、a、a、a、bag、bag、bag。

2.情景化繪本教學(xué)法

小學(xué)生的理解能力有限，面對非母語語言的學(xué)習(xí)和理解更是難上加難。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，通過親自體驗(yàn)和感悟，加深學(xué)生對英語單詞、句式的理解。因而英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，要根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)置，提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，得以將主教材知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)四年級上冊Module 4 Unit1“Do you want some rice?”這一單元時(shí)，教師可將主教材中food 作為繪本教學(xué)資料的選擇依據(jù)，選擇麗聲北極星分級繪本第一級上冊中的“A Day with Monster Toon”和第二級上冊中“Dinner for a Dragon”這兩冊繪本進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，夯實(shí)主教材知識內(nèi)容的掌握。第一步：引導(dǎo)想象，帶著問題進(jìn)行繪本閱讀。教師先出示“A Day with Monster Toon”的封面圖片，讓學(xué)生根據(jù)封面內(nèi)容展開討論，看到這個(gè)封面后，想象到怪物家做客會(huì)發(fā)生什么故事，一起來看看這個(gè)故事里講述的內(nèi)容和自己的想象是否相同？”教師和學(xué)生一起觀看視頻。先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)他們的想象力，再進(jìn)行繪本閱讀，有利于提高學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，當(dāng)想象與事實(shí)發(fā)生撞擊時(shí)，能給學(xué)生留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二步：提問，回憶繪本內(nèi)容加深印象。繪本閱讀完成后，教師請學(xué)生回答問題，“小男孩和Toon發(fā)生了什么有趣的事情呢？請你和你的同桌一起模仿故事人物，還原故事情節(jié)”“從你們的表演來看，小男孩對Toon 準(zhǔn)備的午餐和禮物并不是很滿意啊，為什么呢”，引導(dǎo)學(xué)生說出play、tree、food、lunch、juice、bread、nice、cake、fruit、eat 等單詞，及“They don′t look nice. I don′t like this food.”等句式，教師進(jìn)一步追問學(xué)生，如果是你的朋友到你家中做客，你會(huì)用什么食物招待他們呢？請你和自己的好朋友一起演一演吧。引導(dǎo)學(xué)生回歸課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)rice、Noodles、potatoes、tomatoes、apples、meet、milk等單詞，掌握“What do you want?”和“What do you like?”的區(qū)別，學(xué)會(huì)表達(dá)“noodles with tomato and egg”和“noodles with meat and potato”。第三步，出示“Dinner for a Dragon”的圖片，同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀，通過火龍和人們之間的故事，再次復(fù)習(xí)主教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人的生活習(xí)慣和看待問題的角度不同，要學(xué)會(huì)包容和理解，從而促進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

(三)凸顯繪本立德樹人教育作用

“國無德不興，人無德不立”。國家高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，將繪本教學(xué)與主教材進(jìn)行結(jié)合，有利于提高小學(xué)生思想道德品質(zhì)的建設(shè)。英語繪本是由一個(gè)個(gè)小故事組合而成，且每個(gè)故事中都蘊(yùn)涵小小的人生哲理。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，不僅能提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，還能在潛移默化中為學(xué)生滲透文化意識，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分積極的意義。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語四年級下冊Module 3 Unit 2“On Monday I will go swimming”這一章節(jié)時(shí)，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第三級下冊“The Class Trip”進(jìn)行繪本教學(xué)?！癟he Class Trip”講述了Ella班上的一次班級旅行活動(dòng)，教師通過講述Ella參觀展覽前后發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，如上下車要禮讓、參觀時(shí)要注意秩序、用餐時(shí)要保持安靜以及要遵守時(shí)間約定等，掌握“Do not push.”“Keep to the right.”“Talk quietly.”“Do not be late.”等表示規(guī)則的句子，也帶領(lǐng)學(xué)生了解了外國小學(xué)生的校園文化，開闊了學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

要將小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材進(jìn)行有效融合，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇難易程度相當(dāng)與生活相貼近的繪本，并通過游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對英語知識的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)揮繪本教學(xué)的作用和價(jià)值。