■莆田擢英中學 鄭雅青

核心素養(yǎng)是指個人學習與成長過程中的若干項關鍵能力與素養(yǎng)，它在人的發(fā)展過程中有著決定性影響，聯(lián)合國科教文組織也基于人的成長發(fā)展需要，要求各國教育加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中國教育界以核心素養(yǎng)理論為基礎，結合學科教育特點與要求，進一步對每一門學科中的核心素養(yǎng)要求進行具體細化，提出了學科核心素養(yǎng)理念，為基礎教育教學活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供指導。生物學科核心素養(yǎng)包括四個基本維度：科學探究、社會擔當、科學思維與生命觀念，它既影響學生成長，同時也體現(xiàn)生物學科特色。學科核心素養(yǎng)可以視為核心素養(yǎng)的一種細分，但是育人的目標追求始終如一。在初中生物教學中，應基于育人目標追求探索生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，讓學生更好地成長，也促進生物教學品質提升。

一、在思考中培養(yǎng)探究精神與能力

學而不思則罔，中國古代就非常強調思考對學習的價值。初中生的好奇心很強，也愿意接觸學習新知識，但是由于我國長期以來的“傳授知識”為特征的教學思維模式特征存在，導致很少學生去主動質疑學習中遇到的各種問題，缺乏深度思考，因此整體學習品質不高。沒有思考，也就難以產(chǎn)生問題，而問題則是探究活動的起始點，當學生在學習中遇到問題之后，在合理的引導下，他們才會愿意去進行探索，追尋問題的答案。在探究過程中，需要思考分析，因此學生的探究精神與探究能力才會得到發(fā)展。

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究精神與探究能力，需要有意識引導學生積極思考。如在學習“動物的主要類群”時，教材中介紹目前生物界常見的動物類型及其基本生物特征，這也是教學的主要知識。然而有的學生感覺在身邊能夠觀察和看到的動物種類并不多，于是產(chǎn)生了一個疑問“影響動物類群分布的因素都有什么？”這是一個開放性的問題，初中生物教材中對這個問題并沒有太多詳細的論述。當學生確定了問題之后，就會開始思考。通過查找資料了解當前的一些情況，然后制訂實踐探究計劃，去附近社區(qū)，周邊郊區(qū)等不同的生態(tài)體系中進行針對性探究調查，了解動物種群分布情況，然后結合資料來思考影響動物類群分布的因素。當然，具體的探究活動并不完全局限于親自探究，也包括利用別人的研究成果進行探究，如各種視頻資料，還有專業(yè)分析等。經(jīng)過學生的多途徑的分析與探究，可以了解到影響動物類群分布的因素主要有兩個，自然因素和人為因素。自然因素包含內(nèi)容比較多，如地域因素、環(huán)境因素等。在地域因素方面，某些動物種群只分布在某些特定區(qū)域，如大熊貓在中國西部地區(qū)，而袋鼠主要分布在澳洲地區(qū)，并且這種地域影響是長期歷史中形成的；在環(huán)境因素方面，比如駱駝就更適合干旱的氣候，而兩棲類動物一般生活在有濕地的地方，魚則必須生活在水中。當然，隨著社會的發(fā)展，人為因素對動物類群分布的影響更為明顯，尤其是人們居住和生活的區(qū)域，如在小區(qū)里的小公園，基本上也只能看見鳥類與某些小昆蟲，很少能夠看見蛇類、蛙類或者其余小動物，這就是人類活動侵占了野生動物的生存空間，導致動物類群分布發(fā)生了變化。特別是一些城郊區(qū)域，這一點尤為明顯，或許在郊區(qū)存在一片荒野濕地，里面生存著各種各樣的動植物。然而當城市擴張，將該地塊列入規(guī)劃之后，不管是開發(fā)成小區(qū)，或者建設成公園，都會導致該區(qū)域的動物類群分布產(chǎn)生巨大變化。由上可見，學生在思考中產(chǎn)生了一個疑問，然后據(jù)此進行探索，最終豐富了自己的知識視野，學到了書中論述的知識。

生物學本身就是擁有諸多未知領域的學科，探索精神與探索能力是學生學好學透生物學所必備的素養(yǎng)之一。在初中生的學習與成長之路上，一定要有探索精神，讓學生思考并展開探索，在探索中積極思考，最終實現(xiàn)知識、能力與思維的整體進步。

二、在實踐中培養(yǎng)社會責任與擔當

從社會發(fā)展層面來講，生物教學有必要培養(yǎng)學生的社會責任感與擔當意識，這一學科核心素養(yǎng)主要是基于生物與社會發(fā)展的關系來分析的。如生態(tài)環(huán)境問題是一個社會現(xiàn)實問題，它關系著社會的可持續(xù)發(fā)展，也關系著個體生命健康。學生若僅僅在課堂上學習了解環(huán)保理念知識，其培養(yǎng)學生社會責任感與社會擔當意識的效果遠不如進行社會調查實踐方式。通過社會實踐方式，學生將會切實感受到各種污染的危害，從而更愿意去探索解決社會污染問題的方法，并且還會在力所能及的范圍內(nèi)為社會生態(tài)環(huán)境改善做一些事情，諸如做環(huán)保宣傳，做好家庭垃圾分類等方面內(nèi)容，這就是學生社會責任感與擔當意識的體現(xiàn)。

現(xiàn)代人都知道現(xiàn)代生活生產(chǎn)可能會帶來環(huán)境污染，也會對生態(tài)系統(tǒng)造成破壞，此種行為是不對的，因此需要愛護環(huán)境，并且保護好生態(tài)系統(tǒng)。雖然學生在課堂上接觸并了解了環(huán)保觀點，學習環(huán)保知識，但終究缺乏現(xiàn)實體驗，因此難以真正激發(fā)學生社會責任感與擔當意識?；诖耍處熆梢越M織學生開展社會實踐調查活動，就調查周邊環(huán)境污染問題，包括生活污染與生產(chǎn)污染。當學生看到河道里漂著各種垃圾，河水發(fā)臭，水面上被油污覆蓋，各種小魚小蝦絕跡的時候，很容易產(chǎn)生一種心靈層面的觸動，從而意識到生態(tài)環(huán)境保護的價值。教師進一步引導學生基于更廣闊的視野，從更大的范圍以及更長歷史時期進行實踐探索。長期以來，人類對動植物的認知都是基于其社會經(jīng)濟價值，如植物可以用于燃燒取暖或者用于建筑，動物可以當作食物，于是大量砍伐植物并且捕捉動物，對生態(tài)環(huán)境造成了極大的破壞，如中國西北地區(qū)的荒漠化發(fā)展等。當今社會意識到生態(tài)環(huán)境的價值之后，也會主動修復生態(tài)環(huán)境，不僅經(jīng)濟成本極高，而且修復需要大量的時間。在生態(tài)修復過程中，也需要廣泛運用各種生物知識，才能達到更好的效果。中國雖然成功修復了部分荒漠生態(tài)，但是付出的成本代價非常高，且修復速度是極度緩慢的，同時修復規(guī)模也極其有限。在動物保護方面，某一物種的消失基本上是不可逆轉的，當人類社會發(fā)展到一定水平，意識到自己的行為對動植物種類多樣性，以及生態(tài)環(huán)境造成了極大的破壞之后，則悔之晚矣。當學生了解了這些理念之后，就會積極參與社會環(huán)保活動，并且日常生活中對動植物保護活動也會更加盡心盡力。通過生物課程教學，讓學生具有環(huán)保理念和意識，對社會環(huán)保工作的開展是有積極效果的，會獲得更多人的理解與支持。

理論上來講，生物學是一門科學；從現(xiàn)實角度來看，生物學同時也是社會發(fā)展的一部分。在生物教學中培養(yǎng)學生的社會責任感與社會擔當，可以有效完善學生的社會認知，引導他們從生物科學角度來思考社會發(fā)展問題，并且主動為社會發(fā)展貢獻力量。

三、在研究中培養(yǎng)科學思維與邏輯

許多時候，教師都低估了初中生的研究能力，在合理的引導以及有意識的培養(yǎng)下，初中生是具有一定研究能力的。對初中生來說，他們可以將書中的一個個知識點視為研究任務，然后選擇研究方法，設計研究路徑，最終得出研究結果。在研究過程中，學生的科學思維與邏輯理性素養(yǎng)將會得到發(fā)展。生物是存在客觀規(guī)律的，學生的研究活動就是為了找出客觀規(guī)律，然后運用規(guī)律推動生物科技發(fā)展與應用。初中生不乏想象力，若他們的想象力能融入科學思維與邏輯理性元素，則他們的學習成長就會更快。

由于認知尚淺，初中生的研究活動或許不會特別嚴謹，但是他們在研究過程中所形成的科學思維與邏輯理性，將成為他們寶貴的素養(yǎng)。以細菌真菌知識學習為例，在正常情況下，肉眼是很難看見細菌或者真菌的，但是細菌真菌卻又真實地存在于學生身邊的每一個地方。學生可以嘗試做一個簡單的實驗，準備一個玻璃杯并裝滿純凈水，然后放置在室內(nèi)的某個角落，杯子上蓋一張紙，防止灰塵掉落進去。經(jīng)過一段時間之后，就可以很明顯看到杯中的水開始變化，水的顏色變了，甚至聞一聞還會有某些氣味，這實際上就是細菌在水中繁殖的作用。有些生物科學現(xiàn)象雖然無法直接肉眼觀察，但是可以通過推理的方式來獲得知識，這就是科學思維與理性邏輯的作用體現(xiàn)。生物學中很多知識，都是研究者在某種生物現(xiàn)象與規(guī)律的啟發(fā)下，然后提出某種假設，再通過實驗方式進行驗證的。比如，孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，就是孟德爾對生物性狀表現(xiàn)問題產(chǎn)生了興趣，認為一定是有某種因素在人的性狀表現(xiàn)中產(chǎn)生影響作用。于是他選擇豌豆作實驗，通過選用不同性狀的豌豆作為親本，如花色不同，或者扁圓外觀不同，然后進行種植培育，觀察子代豌豆的性狀表現(xiàn)，因此發(fā)現(xiàn)了遺傳定律。當然，在遺傳定律中也發(fā)現(xiàn)了某些特別的存在，不完全符合遺傳定律，于是基因變異理論又被提了出來。遺傳定律被廣泛應用于選種育種，如為了提高某種植物果實的口感，就盡量選用口感好的親本來培育種子，經(jīng)過多代有意識的培育，則可以顯著改善植物果實口感。在初中生物教學中，教師可以多引導學生去思考一些有邏輯性的問題，促進其科學思維能力發(fā)展。相對于知識的學習，他們也會思考，能用邏輯理性去分析判斷事物，對學生成長而言更有價值。再如，植物的光合作用，學生知道陽光下植物可以進行光合作用，那么燈光是否具有同樣的效果呢？學生可以就這個問題進行思考研究，如分析光的組成來分析，或者直接設計實驗進行驗證。

研究活動是重要的生物學習路徑，初中生在研究過程中，會逐漸形成一種科學思維與邏輯理性。通過研究活動開展，學生設計實驗探究會變得更符合邏輯理性，同時思考問題也會更注重科學原理，這是學生核心素養(yǎng)能力強的體現(xiàn)。

四、在感悟中培養(yǎng)生命觀念與意識

生命觀念與生命意識也是生物教學過程中應注重培養(yǎng)的一種核心素養(yǎng)，它教會學生正確認識生命，并懂得珍愛生命?？梢娚^念與生命意識不僅具有學科知識特點，同時還具有一定現(xiàn)實價值。地球并不只是人類的地球，它是地球上所有生命的地球。地球上的絕大部分物種，都是經(jīng)過長期的進化與發(fā)展，才形成如今豐富多彩的生物圈。從某種意義上來講，任何物種都有生存的權利，同時每一個物種都是獨一無二的生命存在，它們對維持生態(tài)圈的平衡與穩(wěn)定有著非常重要的作用。人類不能因為自己的利益或者好惡而大量捕殺某些生物，這很容易引起生態(tài)災難，甚至最終傷害到人類自己。

在地球上，任何生命形態(tài)都是值得珍惜與敬重的，這一點或許有的學生無法理解。草原的生態(tài)系統(tǒng)相對比較脆弱，其生態(tài)平衡很容易被打破。曾幾何時，人類為了保護自身和牲畜安全，大規(guī)模獵殺草原上的狼。然而隨著草原狼數(shù)量的減少，草原的兔子和鼠類就失去了天敵，他們開始瘋狂繁殖，并且大量啃食植物和打洞，加劇了草原的荒漠化發(fā)展。尤其是鼠類，大規(guī)模的繁殖發(fā)展還容易傳播病毒。人類生活在草原上，也自然會深受其害。有的學生討厭老鼠，殊不知老鼠也是整個生物鏈中的重要一環(huán)，它是蛇類、貓頭鷹等動物的重要食物來源。若是有一天，老鼠都死掉了，則以老鼠為主要食物的生物種群也會出現(xiàn)萎縮，甚至滅絕。同時，鼠類中的小白鼠還是人類重要的生物醫(yī)學實驗材料，為人類生物科技發(fā)展做出了巨大的貢獻，因此也值得尊敬。整個地球的生物圈是一個動態(tài)的平衡，若是人類為了自身利益和好惡破壞了此種平衡，就會帶來某種無法預知的生態(tài)后果，這實際上是一種生命觀念意識的體現(xiàn)。在過去，中國一度將麻雀視為有害鳥類，對其進行有組織的大規(guī)模捕殺，導致麻雀種群迅速縮小，同時各種植物害蟲失去了一個重要天敵，因此農(nóng)地山林很容易爆發(fā)各種病蟲害，近年來加強了對麻雀的保護，其種群規(guī)模有所恢復，生態(tài)環(huán)境自然也會得到改善。除了從生態(tài)角度認識生命之外，學生還要從自我角度來培養(yǎng)生命觀念與生命意識，人的生命從孕育到成長，都是充滿了神奇的，生命非常寶貴，因此學生要愛惜生命，尤其要珍惜自身的生命健康。有的學生沒有良好的飲食習慣，并且不愛鍛煉，身體素質很差，因此容易感冒生病，這就是不珍愛生命的表現(xiàn)。

生命是寶貴的，對任何生物來都是如此。不管是動植物還是人類，甚至包括各種微生物，實際上都在努力地生存。相對而言，人類的生命意識與生命觀念更加強烈與清晰，這是人類獨特的優(yōu)勢。在初中生物教學中，讓學生感悟生命的寶貴，從而熱愛生命，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

五、結語

總而言之，在育人的宏觀教育目標下，初中生物教學通過學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式來引導初中生更好地實現(xiàn)生命成長。在初中生的成長歷程中，生活知識學習固然重要，但是核心素養(yǎng)顯然更為關鍵。引導他們積極探究，主動思考，培養(yǎng)一種理性的精神，讓學生能承擔社會責任，并學會珍愛生命，成為一個合格的未來社會公民。