蔡琳姍

狀物類(lèi)習(xí)作是統(tǒng)編版教材中一個(gè)重要的訓(xùn)練類(lèi)別，體現(xiàn)了語(yǔ)文習(xí)作應(yīng)該充分立足于學(xué)生生活的理念。狀物類(lèi)習(xí)作是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種寫(xiě)作形式，它以“物“為依托，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加真實(shí)地發(fā)生。狀物類(lèi)習(xí)作主要包含對(duì)“動(dòng)物”“植物”“靜物”“建筑設(shè)施”等物體的描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)。因此，學(xué)生會(huì)感覺(jué)入手并不難，能充分激發(fā)出他們的寫(xiě)作興趣。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)描寫(xiě)，部編版教材中編排了許多狀物類(lèi)課文，也包含了相關(guān)的習(xí)作要求。當(dāng)然，狀物類(lèi)習(xí)作不僅在于描繪物體，更在于描繪得具體、生動(dòng)、有意義。因此，教師需要關(guān)注狀物類(lèi)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)的描寫(xiě)，讓學(xué)生的表達(dá)更加立體生動(dòng)。本文以五上《我的心愛(ài)之物》為例，探討狀物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)方略。

一、學(xué)會(huì)觀察，突出特點(diǎn)

生活是寫(xiě)作最大的資源庫(kù)，只有基于真實(shí)的生活進(jìn)行觀察，學(xué)生才能累積寫(xiě)作素材，才能將事物描繪得更加形象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，這樣在習(xí)作中才能更快地確定主題，在腦海中翻找出相應(yīng)的素材。但是，許多學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠^察，不知道如何觀察，不知道該寫(xiě)什么。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方式方法，讓觀察具體可感，而不是空洞的字眼。

《我的心愛(ài)之物》這一習(xí)作中，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物是什么樣子的，教師可以以這一要求入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在開(kāi)始這一習(xí)作前的一段時(shí)間內(nèi)，布置學(xué)生進(jìn)行物體的觀察，為習(xí)作積累素材。讓學(xué)生先選擇一些自己的心愛(ài)之物，然后每天對(duì)它們進(jìn)行觀察，將觀察所得一條條地寫(xiě)下來(lái)。比如，有學(xué)生寫(xiě)的是自己心愛(ài)的植物，教師就可以留給學(xué)生一定的觀察時(shí)間，記錄植物的成長(zhǎng)變化。同時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，看一看、摸一摸、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)……同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的細(xì)微之處，比如，觀察植物的葉子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同植物葉子的葉脈是不同的形狀，都有自己的特點(diǎn)。這樣從不同的角度觀察自己的心愛(ài)之物，就能描繪得更加完整、具體。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，這個(gè)物體的特點(diǎn)是什么，比如同樣是寫(xiě)綠蘿，不同的綠蘿的特點(diǎn)是不同的，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)得更加生動(dòng)、新穎。通過(guò)這樣的觀察，充分打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

總之，觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有充分的觀察，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，并能夠?qū)懗鑫矬w的獨(dú)特之處。教師需要給學(xué)生觀察的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加主動(dòng)、細(xì)致地進(jìn)行觀察。

二、聯(lián)結(jié)文本，掌握方法

統(tǒng)編版教材對(duì)于習(xí)作的編排常常與單元課文進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成整體的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法。這樣的編排體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想，讓習(xí)作思維貫穿于整體的學(xué)習(xí)中，與前后的學(xué)習(xí)相輔相成。因此教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行整體教學(xué)，在課文講解中設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，滲透習(xí)作方法，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到寫(xiě)作的秘訣，從而讓習(xí)作更簡(jiǎn)單。

《我的心愛(ài)之物》是五上第一單元的習(xí)作，教師可以通過(guò)聯(lián)結(jié)單元文本整組推進(jìn)教學(xué)，在文本學(xué)習(xí)中思考作者狀物描寫(xiě)的方式方法。比如，第一單元課文既有對(duì)動(dòng)物的外形描寫(xiě)，如《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》；也有對(duì)植物樣子的描寫(xiě)，比如《桂花雨》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析描寫(xiě)方法。比如，《珍珠鳥(niǎo)》運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)出小珍珠鳥(niǎo)的頑皮可愛(ài)；《桂花雨》運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫(xiě)出了桂花笨笨的小小的外形特點(diǎn)。這讓學(xué)生明白外形描寫(xiě)可以通過(guò)不同的方法寫(xiě)精彩，在習(xí)作中可以加以運(yùn)用。再如語(yǔ)言表達(dá)，《白鷺》一文中白鷺是美的化身，本文語(yǔ)言凝練優(yōu)美，像詩(shī)一樣；而《落花生》中花生質(zhì)樸無(wú)私，因此作品的語(yǔ)言偏生活化，更加平實(shí)一些。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白語(yǔ)言表達(dá)是為了文章本身服務(wù)，就會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格的選取，使得文章的語(yǔ)言更加貼合實(shí)際，也更能形成自己的文風(fēng)。再如，同樣寫(xiě)植物，《落花生》與《桂花雨》的主旨完全不同，所表達(dá)的情感也不同，同樣是生活中常見(jiàn)的植物，但因?yàn)楸毁x予了獨(dú)特的內(nèi)涵而有了不同的立意。這會(huì)讓學(xué)生積極思考事物的象征意義，描寫(xiě)時(shí)有所側(cè)重，寫(xiě)出物體的獨(dú)特之處。

因此，教師在教學(xué)中要以單元整體為觀照，力爭(zhēng)以讀促寫(xiě)，以讀教寫(xiě)，讓狀物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)依托文本而推進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中掌握寫(xiě)作的方法。

三、指向表達(dá)，豐富語(yǔ)言

語(yǔ)言是一篇文章的靈魂，生動(dòng)的表達(dá)能讓作文增色不少。小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)是，簡(jiǎn)單的概括多，詳細(xì)的描寫(xiě)少；平鋪直敘的語(yǔ)言多，畫(huà)龍點(diǎn)睛的亮點(diǎn)少。語(yǔ)言的豐富精彩是學(xué)生寫(xiě)作的一大難點(diǎn)，因此有些習(xí)作常常顯得淡而無(wú)味或是雜亂啰唆。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，力爭(zhēng)將狀物作文寫(xiě)精彩。

在《我的心愛(ài)之物》習(xí)作中，教師要讓學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)得更具體、更生動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生先完成物體外形的描寫(xiě)，通過(guò)片段賞析幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，有學(xué)生寫(xiě)的是一個(gè)本子，往往簡(jiǎn)單幾句話(huà)就寫(xiě)完本子的外形，習(xí)作用詞用句雷同，描寫(xiě)角度相似，大多集中在對(duì)本子的大小、圖案的描繪上，然后就不知道該寫(xiě)什么了，思緒枯竭。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觸感、嗅覺(jué)來(lái)感受本子。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生寫(xiě)，本子摸起來(lái)厚厚的，紙張十分光滑，有著油墨的氣味。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)得再具體一些，學(xué)生就會(huì)再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)本子的邊角磨損了，說(shuō)明經(jīng)常使用；紙張上有一些紋路，在光照下若隱若現(xiàn)……這樣就能把一個(gè)本子寫(xiě)得更加具體可感，細(xì)微的描寫(xiě)與表達(dá)使習(xí)作脫穎而出。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)。比如，寫(xiě)本子的紙張，可以運(yùn)用比喻的手法：紙張上有一些紋路，像一根根絲線(xiàn)，但摸起來(lái)又十分光滑，像綢緞一般。沁人心脾的油墨香氣像飄渺的歌聲在空中彌漫……如此訓(xùn)練，語(yǔ)言就精彩了。在這樣的片段訓(xùn)練下，學(xué)生就知道該怎樣表達(dá)了。

其實(shí)，許多學(xué)生的作文“寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不好”，和語(yǔ)言表達(dá)的匱乏有著直接的關(guān)系。只要讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)具體，怎樣寫(xiě)精彩，就能舉一反三，語(yǔ)言表達(dá)的水平也就不斷提升了。

四、挖掘內(nèi)涵，升華主旨

在狀物類(lèi)習(xí)作中，學(xué)生往往關(guān)注物體的描寫(xiě)，但對(duì)內(nèi)涵主旨的構(gòu)建思考較少，導(dǎo)致作文的深度不夠，文章的思考性不強(qiáng)。但是，一篇文章的主旨是內(nèi)核，是藝術(shù)性的體現(xiàn)，更是創(chuàng)作者文學(xué)素養(yǎng)與寫(xiě)作能力的體現(xiàn)。因此，教師要幫助學(xué)生去挖掘表達(dá)的內(nèi)涵，升華自己文章的主旨，達(dá)到更高的文學(xué)高度。

比如，《我的心愛(ài)之物》這篇習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生會(huì)立足于“心愛(ài)”兩個(gè)字，寫(xiě)出對(duì)物體的喜愛(ài)之情。但教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，你為什么喜歡它？在思考的過(guò)程中拔高作文的基準(zhǔn)。比如有學(xué)生喜歡家鄉(xiāng)的“星星花”，命名為“羽葉蔦蘿”的一種植物。學(xué)生對(duì)這種植物進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，充分展示了自己的喜愛(ài)之情，但是，文章也止步于喜愛(ài)之情上了。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己是因?yàn)槟赣H喜歡家鄉(xiāng)的“星星花”，所以才會(huì)關(guān)注并喜愛(ài)這種植物，這種深層次的喜愛(ài)，其實(shí)是表達(dá)了母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念，表達(dá)了自己對(duì)母親的愛(ài)。于是，在結(jié)尾處學(xué)生這樣寫(xiě)：那動(dòng)人的“星星花”，在母親的眼里，更在我的心里……作文的立意一下子就拔高了。再如，有學(xué)生寫(xiě)自己童年和爺爺一起做的風(fēng)鈴，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這串風(fēng)鈴其實(shí)就是對(duì)自己童年快樂(lè)、自由生活的一種懷念，抓住這一立意，文章一下子就有了獨(dú)特的主題，有了最為核心的表達(dá)。此外，還有學(xué)生寫(xiě)作文由于沒(méi)有一定的主旨，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂。比如，有學(xué)生喜歡自己的眼睛，對(duì)眼睛的功能一通亂寫(xiě)，導(dǎo)致讀起來(lái)不知其意，在教師的指導(dǎo)下，他抓住眼睛可以看見(jiàn)宏大的世界，也可以關(guān)注細(xì)微的事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，文章一下子有了清晰的脈絡(luò)。

可見(jiàn)，作文的立意是十分重要的，它能厘清文章的思路，避免素材胡亂地堆砌，讓學(xué)生有所取舍。同時(shí)，它讓事物有了具象的意義，文章的表達(dá)更有見(jiàn)地。

五、示范引領(lǐng)，評(píng)價(jià)交流

寫(xiě)作不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，而是需要不斷打磨和斟酌的過(guò)程。因此，示范和評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中十分重要但容易被忽略的一環(huán)。事實(shí)上，模仿是兒童的天性，更是學(xué)習(xí)的一種方法。寫(xiě)作前的示范能讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)作，少走彎路。寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作修改提高的幫助，也是一種寫(xiě)作方法的鞏固。因此，教師要在習(xí)作教學(xué)中加入示范和修改，達(dá)到事半功倍的效果。

比如《我的心愛(ài)之物》這篇習(xí)作，就可以進(jìn)行示范和評(píng)價(jià)。許多學(xué)生在寫(xiě)狀物類(lèi)習(xí)作時(shí)沒(méi)有思路，比如有學(xué)生喜歡一支筆，僅僅是因?yàn)檫@支筆漂亮，所以無(wú)法寫(xiě)成一篇作文。這時(shí)候，例文示范就能幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，拓寬習(xí)作視角，習(xí)得寫(xiě)作方法。教師可以以學(xué)生的視角寫(xiě)一篇下水文，一來(lái)學(xué)生對(duì)于老師的習(xí)作會(huì)更感興趣，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的熱情更高，二來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)原來(lái)寫(xiě)一篇和老師一樣水平的文章并不難，從而建立起寫(xiě)作的信心與興趣。在作文課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析自己寫(xiě)的下水文，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而知道可以從哪些角度模仿著寫(xiě)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出修改的意見(jiàn)，讓表達(dá)更加精益求精。然后，在學(xué)生完成草稿后，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流。可以先以小組為單位，互相交流。然后從文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等不同角度選擇一些有代表性的文章進(jìn)行全班交流，共同提出修改意見(jiàn)，集體的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生的收獲更多。在這樣的探討下，學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦，提出修改意見(jiàn)，這樣的自主性獲得才是真正的收獲，記憶會(huì)更加深刻，在今后的習(xí)作中可以輕松運(yùn)用。

由此，教師需要明確的是，寫(xiě)作不是一個(gè)孤獨(dú)創(chuàng)作的過(guò)程，它需要吸納他人的智慧，需要他人的點(diǎn)撥，教師的示范和集體的評(píng)價(jià)是促進(jìn)自我思考與反思的一個(gè)過(guò)程，是寫(xiě)作水平不斷提高的重要過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)，狀物類(lèi)習(xí)作是基于兒童興趣的寫(xiě)作訓(xùn)練，它縮減了作文與生活的距離，是學(xué)生對(duì)世界的感受所得，掌握方法，寫(xiě)出精彩的作品就一點(diǎn)兒也不難了。在狀物類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)中，教師需要做的就是將學(xué)生的感知充分發(fā)掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到描寫(xiě)一個(gè)物體是簡(jiǎn)單的、有意義的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生立足于生活，依托于教材，把一個(gè)物體寫(xiě)成形、寫(xiě)具體、寫(xiě)精彩，賦予物體深刻的內(nèi)涵與情感，這樣的狀物才是真實(shí)的，表達(dá)才是立體的。相信在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練的熏陶下，學(xué)生感知的世界是豐富精彩的，學(xué)生的文章更是打動(dòng)人心的。