李 雙

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中，明確提出“到2023年，培育遴選100個(gè)左右名班主任工作室”[1]。作為新型研修載體與平臺(tái)，高職院校名班主任工作室能夠創(chuàng)設(shè)班主任成長環(huán)境、創(chuàng)新班主任成長模式，增強(qiáng)班主任合作學(xué)習(xí)與研究的能力，成為撬動(dòng)班主任專業(yè)成長、提升班主任隊(duì)伍整體水平的杠桿。而高職院校名班主任工作室的運(yùn)行與管理是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著工作室的建設(shè)成效。因而，本研究探索高職院校名班主任工作室的價(jià)值何在、組織機(jī)構(gòu)應(yīng)如何建立、運(yùn)行模式如何構(gòu)建、運(yùn)行條件如何保障，以期為高職院校名班主任工作室的建設(shè)提供參考與借鑒。

一、高職院校名班主任工作室的價(jià)值體現(xiàn)

高職院校名班主任工作室是班主任繼續(xù)教育的新平臺(tái)，它以構(gòu)建共同成長的團(tuán)隊(duì)為核心，服務(wù)于班主任的成長發(fā)展，有助于推進(jìn)高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)[2]。其價(jià)值主要在于以下三個(gè)方面：

(一)為班主任專業(yè)成長方式提供新模式

高職院校名班主任工作室的建設(shè)，使班主任的成長模式從個(gè)體單一化向共同學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變、從關(guān)注個(gè)體發(fā)展向?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)轉(zhuǎn)變。就組織原則而言，高職院校名班主任工作室提倡整體性原則，將個(gè)人理想納入團(tuán)隊(duì)總體規(guī)劃、讓團(tuán)隊(duì)先進(jìn)理念融入個(gè)體思想；提倡全員參與工作室建設(shè)、共同關(guān)注工作室發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)體與學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校整體教育改革同頻共振。就活動(dòng)內(nèi)容而言，高職院校名班主任工作室通過專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、研討活動(dòng)、講座報(bào)告、觀摩考察等豐富多彩的活動(dòng)，整合學(xué)者專家、優(yōu)秀同行、相關(guān)部門的資源與力量，引導(dǎo)班主任共同學(xué)習(xí)、自主思考、互幫互助、勇于創(chuàng)新，從而有效激發(fā)班主任切磋交流的積極性，以提高理論與實(shí)踐水平。

(二)為班主任各種能力提升創(chuàng)設(shè)新環(huán)境

高職院校名班主任工作室的建設(shè)，為班主任的成長成才創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，拓展新空間。傳統(tǒng)的高職院校班主任工作環(huán)境，主要在于所管理的班級。大多數(shù)班主任陷于處理班級瑣碎事務(wù)，管理能力提升也較為有限。而班主任一旦進(jìn)入名班主任工作室，其工作環(huán)境由封閉式拓展為開放式，工作能力提升媒介也由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?。高職院校名班主任工作室的最終目標(biāo)在于引領(lǐng)輻射，一方面，工作室不僅關(guān)注班級建設(shè)，而且提倡班主任主動(dòng)走向校外與同行學(xué)習(xí)交流，架起校內(nèi)與校外、教學(xué)與管理、班主任與教育專家等之間的橋梁，有助于班主任掌握學(xué)生教育管理的有效經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展方向，提高班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；另一方面，工作室通過各種方式向校外、區(qū)域甚至全國高職院校傳播建設(shè)理念、分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這也是班主任成長環(huán)境逐漸得以拓展的方式。

(三)為班主任之間對話交流搭建新平臺(tái)

高職院校名班主任工作室將班主任凝聚為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，成為班主任共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同成長的新平臺(tái)。就學(xué)習(xí)方式而言，高職院校名班主任工作室的成員學(xué)習(xí)不只是個(gè)人性的，更是社會(huì)性的。工作室鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以共同研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。當(dāng)班主任們遇到問題或困惑，在工作室進(jìn)行探討與交流，通過思維碰撞后，彼此之間的知識(shí)得以互補(bǔ)與增長。就成長路徑而言，高職院校名班主任工作室主要采取學(xué)術(shù)講座、案例分析、現(xiàn)場示范等多種培訓(xùn)方式，而不管哪種方式都強(qiáng)調(diào)全體參與、互相交流分析、互相分享借鑒、共同探究提高。因而，工作室不僅為班主任切磋交流提供互動(dòng)平臺(tái)，以此幫助、支持與鼓勵(lì)班主任，也成為各種資源互換與統(tǒng)籌的場域。

二、高職院校名班主任工作室的組織結(jié)構(gòu)

(一)高職院校名班主任工作室的成員組成

高職院校名班主任工作室是以班主任為主體、班主任團(tuán)隊(duì)共同成長的組織結(jié)構(gòu)。高職院校名班主任工作室作為開放式的組織結(jié)構(gòu)，由主持人與成員構(gòu)成。有意向、符合申報(bào)條件的班主任進(jìn)行個(gè)人申報(bào)，高職院校相關(guān)職能部門進(jìn)行行政審核、開展評定篩選，最終公布結(jié)果確定主持人。高職院校名班主任工作室的創(chuàng)立者(主持人)一般為有豐富的班級管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有深厚的教科研水平、有較高專業(yè)技術(shù)水平的高職班主任。工作室以該班主任的姓名命名與掛牌成立。然后，高職院校名班主任工作室的主持人以宣傳招攬、同伴互助、專家推薦、課題共研等形式吸納個(gè)體，創(chuàng)建自主合作、研究創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，工作室還應(yīng)聘請高職教育專家、學(xué)校管理部門、心理咨詢專家等組成顧問團(tuán)，為工作室的建設(shè)發(fā)展提供支持與幫助。

(二)高職院校名班主任工作室的職能分工

高職院校名班主任工作室只有依據(jù)各位成員的優(yōu)勢，對其職責(zé)進(jìn)行合理分工，才能推動(dòng)工作室規(guī)范有序運(yùn)行。

高職院校名班主任工作室為主持人負(fù)責(zé)制。工作室主持人是第一負(fù)責(zé)人，全面主持工作室的日常工作，包括負(fù)責(zé)制訂工作室的長期規(guī)劃與短期目標(biāo)、成員的培養(yǎng)方案、日常規(guī)章制度等；負(fù)責(zé)指導(dǎo)成員做好個(gè)人成長規(guī)劃，建立管理成員檔案；負(fù)責(zé)組織申報(bào)并指導(dǎo)成員開展課題研究、承接項(xiàng)目科研項(xiàng)目；負(fù)責(zé)工作室網(wǎng)站更新與完善、工作室成效宣傳與推廣；負(fù)責(zé)工作室成員的成果鑒定與考核評價(jià)；負(fù)責(zé)完成每一階段工作室的工作計(jì)劃與工作總結(jié)；負(fù)責(zé)擬定各種活動(dòng)策劃方案開展豐富多樣的活動(dòng)助力班主任成長與工作室成果輻射；負(fù)責(zé)迎接教育相關(guān)部門的指導(dǎo)、考核、評估等工作。

工作室成員一方面要全員全程參與工作室的活動(dòng)、全力配合主持人的工作，在班級管理上進(jìn)行實(shí)踐，自主推動(dòng)教育教學(xué)改革；另一方面要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，不僅示范帶動(dòng)全校班主任，更要“走出去”，注重工作室的影響力向其他院校、區(qū)域乃至全國各地進(jìn)行輻射。高職院校名班主任工作室成員要經(jīng)常通過專題講座，將工作室的教育理念、工作特色、成長歷程、教育經(jīng)驗(yàn)等分享給其他高職院校；要通過示范課、觀摩課、公開課等方式，進(jìn)行聽課評課、交流互動(dòng)等方式，分享經(jīng)驗(yàn)、接受意見，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

專家顧問團(tuán)為高職院校名班主任工作室的建設(shè)提供理論支持與借鑒。專家顧問團(tuán)及時(shí)為工作室成員介紹國內(nèi)外先進(jìn)教育理論成果與最新研究動(dòng)向；定期為成員開展科研輔導(dǎo)，包括課題申報(bào)、論文寫作、項(xiàng)目研究等方面的方法；積極參與工作室組織的學(xué)術(shù)研討，就成員遇到的實(shí)際問題進(jìn)行面對面交流，以提高工作室活動(dòng)的針對性與時(shí)效性。

三、高職院校名班主任工作室的運(yùn)行模式

高職院校名班主任工作室作為基于班主任同伴互助的專業(yè)成長方式，其運(yùn)作方式對班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。高職院校名班主任工作室應(yīng)采用多樣化的實(shí)踐模式，提高工作室質(zhì)效。

一是名師領(lǐng)銜制。高職院校名班主任工作室是主持人引領(lǐng)下，與成員共同學(xué)習(xí)成長的團(tuán)隊(duì)。主持人是高職院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、按照嚴(yán)格程序進(jìn)行遴選的，因而主持人都具有較高的理論與業(yè)務(wù)水平。主持人負(fù)責(zé)整個(gè)工作室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、幫助成員制訂培養(yǎng)方案與成長模式、策劃與組織活動(dòng)的開展等任務(wù)。而主持人除了工作室的工作，還要擔(dān)負(fù)起其崗位的本職工作，平衡工作、科研、學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，因而是責(zé)任重大、壓力倍增。因而，高職院校名班主任工作室的導(dǎo)師，不僅局限于主持人，也需要聘請專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)，為工作室發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)術(shù)造詣高的導(dǎo)師們加入工作室，與成員進(jìn)行面對面交流、分享智慧與經(jīng)驗(yàn)，能夠拓寬工作室成員的視野、加速成員專業(yè)成長的步伐。

二是課題引領(lǐng)制。高職院校班主任在日常工作中會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生管理問題，也會(huì)涉及各個(gè)領(lǐng)域，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、班級文化建設(shè)等，這些問題與領(lǐng)域是班主任亟須解決與探索的問題，也成為課題研究的起點(diǎn)與工作室課題研究的突破口。因而，高職院校名班主任工作室應(yīng)在專家的指導(dǎo)下，成員共同研討確定研究課題，并建立課題組，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而產(chǎn)出一系列教育科研成果。在課題研究項(xiàng)目的引領(lǐng)下，高職院校名班主任工作室有序開展研究工作，實(shí)現(xiàn)成員的自我激勵(lì)與提升。

三是定期例會(huì)制。高職院校名班主任工作室定期召開工作例會(huì)，包括周期例會(huì)與主題例會(huì)[3]。周期例會(huì)以每學(xué)期、每月或者每周為一個(gè)周期，能及時(shí)探討解決班主任工作中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，傳授解決問題的方式方法；能為班主任尤其是新班主任工作提供月(周)活動(dòng)指引，引導(dǎo)班主任制訂班級管理的計(jì)劃與安排，做到忙而不亂、忙而有序，提高班主任工作效率。主題例會(huì)主要用于針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)或研討，每次確定明確的主題，內(nèi)容包括：課題研究的方法傳授、重要政策文件的解讀、先進(jìn)教育觀念的學(xué)習(xí)、工作室高質(zhì)量發(fā)展的路徑等。工作室通過定期例會(huì)制，使成員接受先進(jìn)理念、開闊自己眼界、拓寬學(xué)習(xí)思路，解決實(shí)際問題。

四是教學(xué)診斷制。主題班會(huì)課是每個(gè)班主任的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)了班主任獨(dú)特的教學(xué)技術(shù)與教育風(fēng)格，因而也成為高職院校名班主任工作室重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容與形式[4]。高職院校名班主任工作室實(shí)行班主任循環(huán)觀摩聽課、定期舉辦說課競賽的機(jī)制。一方面，工作室組織主題班會(huì)課開展效果較好的班主任公開示范課，要求工作室成員認(rèn)真觀摩，并對班主任每學(xué)期聽課的次數(shù)做出明確要求，通過觀摩聽課的方式提升班主任的教學(xué)水平[5]。另一方面，工作室實(shí)行教學(xué)互評的機(jī)制。名師進(jìn)行主題班會(huì)授課后，工作室組織成員及時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；工作室成員上課后，名班主任工作室聘請的專家、顧問與主持人對其上課的情況進(jìn)行及時(shí)、即時(shí)評價(jià)，及時(shí)、有針對性指導(dǎo)成員發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量，揚(yáng)長避短，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)與提升。這種教學(xué)診斷是面對面、實(shí)戰(zhàn)性的，因而能夠促進(jìn)班主任形成先進(jìn)教學(xué)理念，也成為學(xué)習(xí)提升班主任業(yè)務(wù)水平的重要渠道。

五是動(dòng)態(tài)考核制。高職院校名班主任工作室不管是工作室整體，還是成員個(gè)人，都應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)考核制。首先，高職院校名班主任工作室不是一貫終身制，而是以一定時(shí)間為一個(gè)工作周期，按照學(xué)校制定的評估標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)校的過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。對于評估考核優(yōu)秀的工作室，高職院校應(yīng)予以表彰，加大經(jīng)費(fèi)投入，并對其優(yōu)秀成果進(jìn)行宣傳推廣，對主持人與成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)肯定。其次，高職院校名班主任工作室內(nèi)的成員由主持人進(jìn)行考核，從理論水平、科研成果、專業(yè)能力等方面進(jìn)行定期考察，對于未達(dá)到要求者將調(diào)整離開工作室；同時(shí)根據(jù)相關(guān)規(guī)定，審核篩選吸收符合條件的新成員。動(dòng)態(tài)考核制形成一種競爭機(jī)制，使高職院校名班主任工作室實(shí)現(xiàn)工作室的優(yōu)勝劣汰，也使成員能進(jìn)能出，不斷為工作室注入新鮮血液，有利于工作室的良性運(yùn)行。

六是成果輻射制。高職院校名班主任工作室的成果，既要對成員有所要求，又要注重輻射。對于工作室成員的考核，應(yīng)設(shè)定基本要求，如每年發(fā)表研究論文數(shù)量、承擔(dān)相應(yīng)課題數(shù)量、研究報(bào)告的質(zhì)量等。對于工作室成果的輻射，應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)，如論文報(bào)告、名家論壇、示范公開課、媒體發(fā)布等。一方面，高職院校名班主任工作室通過現(xiàn)場交流的形式向校外、區(qū)域甚至全國推廣工作室建設(shè)成效與經(jīng)驗(yàn)。另一方面，工作室通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如博客、網(wǎng)站等，定期發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作動(dòng)態(tài)、培訓(xùn)信息等，促進(jìn)互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為資源統(tǒng)籌、經(jīng)驗(yàn)分享、成果共用的輻射源。成果輻射制促使工作室成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主思考，不斷提升業(yè)務(wù)水平。

四、高職院校名班主任工作室的保障條件

高職院校名班主任工作室的建立，涉及多種要素與關(guān)系。因而，要使其規(guī)范、有序、有效運(yùn)行，必須具有完善的保障條件。

一是高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)配套制度。規(guī)章制度能使班主任工作室有章可循，對其運(yùn)行起著引導(dǎo)、監(jiān)督與保障作用。高職院校名班主任工作室的建立運(yùn)行需要資金方面、物質(zhì)方面、人員方面等一系列規(guī)章制度加以保證：進(jìn)入工作室成員的選拔制度、工作室日?；顒?dòng)的基本制度、工作室成員的考核制度等。此外，工作室成員在此成長與進(jìn)步的經(jīng)歷應(yīng)以文字形式加以記錄，作為他們未來聘用與提升的依據(jù)。

二是高職院校要加強(qiáng)各部門間的配合。高職院校名班主任工作室的運(yùn)行，需要各部門之間的通力合作與有效分享。因而，高職院校應(yīng)注重明確各部門分工與職責(zé)，加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，達(dá)成對工作室存在價(jià)值的一致、生動(dòng)的理解，形成協(xié)作共享、情感流動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的合作文化，以合力致力于名班主任工作室建設(shè)。

三是高職院校應(yīng)加強(qiáng)工作室的經(jīng)費(fèi)保障。高職院校應(yīng)該撥付工作室發(fā)展的專項(xiàng)資金，主要用于工作室成員購買相關(guān)書籍資料、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、邀請專家開展講座等。在資金來源上，應(yīng)堅(jiān)持以高職院校投入為主、輔之以多渠道進(jìn)行籌措的原則。

四是高職院校應(yīng)注重營造良好的校園環(huán)境。一方面，高職院校應(yīng)為名班主任工作室創(chuàng)造一種和諧向上的校園環(huán)境，其中包括奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境、和睦愉快的人際環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作環(huán)境等，以激發(fā)工作室成員積極向上的學(xué)習(xí)生活愿望，在思想上穩(wěn)定健康，在工作上愛崗敬業(yè)。另一方面，工作室要尤其關(guān)注青年班主任的思想狀況，想之所想、急之所急，關(guān)心他們的切身利益，激發(fā)他們的工作熱情，讓工作室成為心靈港灣，讓他們在寬松工作環(huán)境中培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校名班主任工作室重視培養(yǎng)班主任的研究與實(shí)踐能力，有利于解決班主任教學(xué)、科研等方面的難題，進(jìn)而推動(dòng)班主任師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。作為高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，高職院校名班主任工作室建設(shè)需要充分發(fā)揮教育行政主管部門、高職院校、工作室成員等各方的作用，在積極探索中，不斷改進(jìn)、不斷成長，以促進(jìn)高職院校德育工作的特色建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)。