■天津市河西區(qū)閩侯路小學(xué) 韓春莉

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育模式給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，過(guò)量的、重復(fù)性的作業(yè)擠占了學(xué)生的睡眠和閑暇時(shí)間，也給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了消極影響。為此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。作業(yè)是必要的，它是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和有益補(bǔ)充，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握、分析自身授課是否合理的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師把重點(diǎn)放在課前備課、課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深入。因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題值得我們研究探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）缺乏差異性，忽視學(xué)生主體地位

一方面，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知差異，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機(jī)械性的單詞句型抄寫(xiě)作業(yè)過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的能力選擇自己相應(yīng)水平的作業(yè)難度，違背了“以學(xué)生為主體”的原則。

（二）缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的英語(yǔ)作業(yè)大都基于當(dāng)日所講教材內(nèi)容進(jìn)行布置，包括反復(fù)練習(xí)類(lèi)、機(jī)械背誦類(lèi)、重復(fù)甚至懲罰性的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)就是反復(fù)抄寫(xiě)。作業(yè)布置的單一性以及習(xí)慣性，讓學(xué)生抓住規(guī)律，在教師講新課的過(guò)程中就開(kāi)始抄寫(xiě)，連聽(tīng)講都變成了負(fù)擔(dān)，這樣的惡性循環(huán)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）缺乏實(shí)踐性，淡化學(xué)生語(yǔ)用能力

說(shuō)起英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，不斷拓展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)溝通的意義。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，積極構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)真正學(xué)以致用。但是，固有的應(yīng)試教育模式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“寫(xiě)”不斷放大并且持續(xù)放大，“說(shuō)”卻不敢說(shuō)、說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)完對(duì)方無(wú)法理解，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并未得到顯著改善。

二、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）把握作業(yè)難度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

一直以來(lái)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異”這一基本理念。因此，教師必須關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)家庭作業(yè)，真正做到因材施教，從而讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到收獲的喜悅。

以“人教精通版”六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Lesson18課為例，呈現(xiàn)如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)。Lesson18是本單元的最后一課，在Lesson17慶祝生日的對(duì)話篇章后，將所涉及的詞組和句型再次呈現(xiàn)。

A級(jí)作業(yè)，根據(jù)提示，選擇詞組短語(yǔ)，完成下列對(duì)話，可以得到一朵“小紅花”。

這些詞組是：song the birthday song;make a wish;cut the cake;light the candles;blow out the candles;eat the cake.

Mum&Dad:Shall we begin the birthday party?

Peter:Great.

Mum:Look at this star-shaped cake.First,Let’s l__.

Peter:I’m so excited.Mum and Dad,Let’s s__together.

(Happy birthday to you...)

Dad:Please close your eyes,Peter.M__.

Mum:Open your eyes,b__.

Peter:Give me the knife,dad,I will c__and then share them with you.

Dad:Good boy,be careful.

Peter:Let’s e__,mum and dad.

They are very happy today!

B級(jí)作業(yè)，回憶Lesson17對(duì)話內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)Lisa是如何過(guò)生日的，完成后可得到兩朵“小紅花”。

How does Lisa celebrate her birthday?First,...,then,...and then....At last,she....

C級(jí)作業(yè)，請(qǐng)回憶一下你上一次過(guò)生日是什么時(shí)候，在哪里和誰(shuí)一起過(guò)的，又是如何慶祝的呢？試著寫(xiě)一篇英文小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小紅花”。

這樣的分層作業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性和層次性。A級(jí)作業(yè)考查對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用，相對(duì)于機(jī)械性的抄寫(xiě)詞組，將英語(yǔ)短語(yǔ)放在對(duì)話中使用，更加具有交際意義。B級(jí)作業(yè)考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將短語(yǔ)通過(guò)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)，結(jié)合之前第一單元所學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)形成簡(jiǎn)單語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)了單元之間的整體教學(xué)。C級(jí)作業(yè)是在完成基本訓(xùn)練后，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，回歸生活，編寫(xiě)屬于自己的“生日日記”。編寫(xiě)日記需要結(jié)合一般過(guò)去時(shí)，一般過(guò)去時(shí)在本冊(cè)書(shū)中的Reading for knowledge的課外閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過(guò)，但真正講解是在六年級(jí)下學(xué)期，C級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教材不同級(jí)別的知識(shí)遷移，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成統(tǒng)一整體。學(xué)有余力的學(xué)生選擇本級(jí)別作業(yè)，是一種創(chuàng)新式的嘗試，極具競(jìng)爭(zhēng)性與挑戰(zhàn)性。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生依據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的作業(yè)難度，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別，真正體現(xiàn)了“人人有參與，人人有收獲”的學(xué)生主體地位。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)形式趣味性

常言道：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求在內(nèi)容和形式上豐富多彩，避免機(jī)械性重復(fù)性甚至懲罰性的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

以“人教精通版”六年級(jí)上冊(cè)Unit4、5、6三個(gè)單元為例，呈現(xiàn)如何將作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)趣味多樣性。

第四、五兩個(gè)單元介紹了一年12個(gè)月份的表達(dá)，每個(gè)月份對(duì)應(yīng)的節(jié)日以及人們?cè)诟鱾€(gè)節(jié)日所做的活動(dòng)，第六單元介紹了一年中的四季表達(dá)法，每個(gè)季節(jié)的特征以及人們?cè)趯?duì)應(yīng)季節(jié)的日常活動(dòng)。教師組織學(xué)生完成一份English calendar的手抄報(bào)，學(xué)生發(fā)揮著自己的想象力、創(chuàng)造力，制作繪畫(huà)出自己喜歡的日歷。

多樣的英語(yǔ)作業(yè)形式為英語(yǔ)教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言增添了無(wú)限的樂(lè)趣，從某一程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

（三）體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，注重作業(yè)語(yǔ)用交際性

近年來(lái)，我國(guó)的課程改革工作逐年深入，新課標(biāo)教學(xué)理念也穩(wěn)步落實(shí)，在此期間，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性有了明顯提升。當(dāng)然，口語(yǔ)教學(xué)并不是片面的課文熟讀背誦或兩人一組的對(duì)話，而是在一個(gè)話題下多位成員之間的交流互動(dòng)。

以“人教精通版”四年級(jí)下冊(cè)Funtime1 Project為例呈現(xiàn)如何結(jié)合加德納多元智能理論實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的語(yǔ)用交際功能。多元智能理論最早出自美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名學(xué)者、發(fā)展心理學(xué)家加德納，于1983年所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)。他堅(jiān)定地認(rèn)為：人的智能是多元的，在語(yǔ)言運(yùn)用、數(shù)理邏輯這兩種基本的智能以外，還應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)、空間、音樂(lè)、自我觀察、人際交往以及自我認(rèn)識(shí)這6種高級(jí)智能。多元智能理論倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)是“對(duì)癥下藥”，要根據(jù)不同課程挖掘特有的素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智能，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的價(jià)值。

本部分內(nèi)容是根據(jù)之前所學(xué)的關(guān)于各個(gè)房間的單詞bedroom,living room,bathroom等以及there be句型如:There is a bed in the bedroom.和課外延伸句型如I’ll make a bedroom.等詞匯句型相關(guān)內(nèi)容，介紹自己的房間以及房間內(nèi)的物品。本節(jié)課的房間位置布局對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生空間智能十分有用處，學(xué)生利用房間立體拼圖，通過(guò)對(duì)空間結(jié)構(gòu)的感知，以小組為單位，每個(gè)組選擇一個(gè)房間，通過(guò)小組成員之間的溝通交流協(xié)作，拼出自己組選擇房間的立體模型，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的人際交往智能得以開(kāi)發(fā)。最后小組成員上臺(tái)用英語(yǔ)介紹自己組的人員分配、所選房間的原因以及如何布置房間，將整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)帶入真實(shí)的體驗(yàn)情境，從而實(shí)現(xiàn)了有意義的語(yǔ)言交際。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且能達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的效果。英語(yǔ)教師明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，研究作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，以學(xué)生為主體，關(guān)注差異性，并結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)，布置豐富多彩的作業(yè)形式，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在智能，有效落實(shí)“雙減政策”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言交際意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。