黃仁瑄，張 義

(1.華中科技大學(xué) 中國語言研究所，湖北 武漢 430074；2.淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

“古代漢語”是高校中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，被動(dòng)、低效、理論與實(shí)際相脫節(jié)等“頑疾”卻一直得不到有效的解決。高校擴(kuò)招帶來的大班額、課時(shí)壓縮以及新冠疫情等新情況又對(duì)該課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。大班額給練習(xí)批改、教學(xué)互動(dòng)帶來困難，課時(shí)壓縮使得原本就十分緊促的教學(xué)矛盾變得更加突出。大班額、課時(shí)壓縮是許多高校近年來遇到的普遍問題，很長時(shí)間內(nèi)將成為新常態(tài)。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量不縮水，教師能夠想到的辦法大約有二：一是追求效率，二是擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間。追求效率就是要保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能取得最大化的教學(xué)實(shí)效；擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間就是要將教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)展到課堂之外，激勵(lì)學(xué)生充分利用一切碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，走出課堂多訓(xùn)練。二者相輔相成，如何確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)則是關(guān)鍵。

相對(duì)中學(xué)生而言，大學(xué)生心智較為成熟，有一定的自律性。他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主調(diào)配時(shí)間，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，綜合利用各種學(xué)習(xí)資源開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在大學(xué)階段可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間雖說較為零散，但總量還是比較可觀。事實(shí)上，不少同仁比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也采取了一些行之有效的辦法，但總的來看，無非是課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)之類。至于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度及廣度，預(yù)習(xí)過程中疑難問題的記錄討論，預(yù)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測，課后練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)成效的檢測，練習(xí)情況對(duì)教學(xué)的反饋等問題，長期以來，一直沒有一個(gè)精細(xì)化的解決方案。

經(jīng)過兩年多的努力，我們開發(fā)出了一套“古代漢語在線學(xué)習(xí)暨考試系統(tǒng)”，為有效解決上述問題提供了相當(dāng)?shù)谋憷１疚臄M介紹該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則和建設(shè)方案。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合“古代漢語”課程教學(xué)實(shí)際，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，我們努力貫徹了如下原則：

第一，自主學(xué)習(xí)全過程的支持與監(jiān)測。如果缺乏明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，加之少數(shù)學(xué)生缺乏自覺性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。因此該系統(tǒng)需要盡可能提供跟課程相關(guān)的豐富的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)“古代漢語”課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排這些資源的呈現(xiàn)順序和方式。同時(shí)為保證老師課前能夠及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，還需要設(shè)計(jì)一套方案進(jìn)行督促與監(jiān)測。

第二，自主學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)測評(píng)與反饋。對(duì)知識(shí)和理論的理解和掌握需要放在對(duì)實(shí)際問題的解決過程中加以檢驗(yàn)，并且逐漸形成能力?！肮盼墓Φ住辈皇且痪涑橄蟮目赵挘馕吨盟鶎W(xué)知識(shí)解讀陌生古籍文本的能力。而有針對(duì)性的大量練習(xí)無疑是形成這一能力的有效手段。比如“六書”理論、形訓(xùn)法、聲訓(xùn)法等，需要結(jié)合具體的文字語料以及訓(xùn)詁實(shí)踐，反復(fù)體味，才能逐漸掌握。因此，在這個(gè)系統(tǒng)中應(yīng)該匯集大量習(xí)題，主要以選擇題、是非判斷題以及填空題之類的客觀題方式呈現(xiàn)。學(xué)生完成練習(xí)，系統(tǒng)能夠及時(shí)給出成績，并且能夠根據(jù)練習(xí)結(jié)果反饋尚需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就有了針對(duì)性，而教師也能根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下“及時(shí)性”問題，以往的教學(xué)雖說有課堂上師生互動(dòng)反饋，但是學(xué)生對(duì)自己薄弱點(diǎn)的了解、老師對(duì)全班學(xué)習(xí)情況的掌握更多反映在期末考試的試卷分析之中，這顯然對(duì)改進(jìn)教學(xué)作用比較有限。為避免這一問題，該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程的“動(dòng)態(tài)測評(píng)”，即：每一個(gè)單元，甚至每一篇文選或者通論教學(xué)完成之后，師生都可以進(jìn)行測試，以便及時(shí)反饋教與學(xué)的效果。

第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度實(shí)現(xiàn)。大班額、課時(shí)壓縮背景下，教師很難顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更多的是按照自己的節(jié)奏開展教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)的情況是每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不一，閱讀背景有異，甚至是聽課時(shí)注意力集中的時(shí)段不同，這就決定了他們掌握的知識(shí)理論內(nèi)容及程度或有差異?！皠?dòng)態(tài)測評(píng)”可以比較有效地診斷出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及練習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

第四，文選、常用詞和通論三個(gè)內(nèi)容板塊的有機(jī)結(jié)合。文選、常用詞和通論三分體系創(chuàng)自王力主編之《古代漢語》[1]，這種體系是當(dāng)下公認(rèn)較好的古代漢語教學(xué)框架。文選、常用詞和通論自成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)獨(dú)立性，但在實(shí)際教學(xué)中，三者間內(nèi)在的功能性關(guān)聯(lián)卻很難體現(xiàn)出來，這就使得學(xué)生對(duì)文選的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)古代漢語理論的理性認(rèn)識(shí)相脫離，難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過一定的技術(shù)手段，“古代漢語在線學(xué)習(xí)暨考試系統(tǒng)”可以實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合?！肮糯鷿h語”課程有其語言學(xué)目的[2]，所以，這不只是編排形制上的變化，它實(shí)際意味著教材內(nèi)容的重新整合，在大幅提升教材使用效率、產(chǎn)生良好教學(xué)效果的同時(shí)，更積極地服務(wù)于該課程的語言學(xué)目的。

第五，線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。線上教學(xué)近年來越來越被關(guān)注，各種教學(xué)類課題都單列了網(wǎng)絡(luò)資源共享課程、在線開放課程以及線上線下混合式課程等促進(jìn)和培育在線教學(xué)的項(xiàng)目。新冠疫情發(fā)生后，這類課程的建設(shè)達(dá)到了高潮。但這類項(xiàng)目式的課程建設(shè)往往重申報(bào)、輕建設(shè)[3]，其中不少在線課程往往是在申報(bào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前突擊匯集了一些課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，缺少有規(guī)劃的原創(chuàng)性的課程資源建設(shè)，其中大多數(shù)課程網(wǎng)站并沒有在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)使用。不少在線課程實(shí)際上是線下課程的翻版，只是簡單地把教師教案、授課視頻以及歷年試題上傳至網(wǎng)絡(luò)。之所以如此，大概是因?yàn)樵诰€課程是新生事物，沒有現(xiàn)成的模式。我們認(rèn)為線上線下課程應(yīng)該各有不同的功能。線上課程應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各種學(xué)習(xí)資源支持，線下課程側(cè)重于對(duì)理論及疑難問題的講授，線上課程是線下課程的準(zhǔn)備與延伸，線下課程的一部分功能完全可以移至在線。線上課程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，古代漢語在線學(xué)習(xí)暨考試系統(tǒng)需要對(duì)線上課程資源進(jìn)行有序整合，設(shè)計(jì)一套對(duì)在線自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行支持、監(jiān)控與測評(píng)的方案，以期實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的有機(jī)銜接，最大限度地提升教學(xué)效果。

2 系統(tǒng)建設(shè)方案

為貫徹上述原則，我們從學(xué)習(xí)和測評(píng)兩個(gè)方面著手，開發(fā)建設(shè)古代漢語在線學(xué)習(xí)暨考試系統(tǒng)。學(xué)習(xí)、測評(píng)是教學(xué)過程中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，彼此間卻又有著密切的聯(lián)系。

2.1 學(xué)習(xí)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)旨在以教材為綱，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。從內(nèi)容上看，它主要由三個(gè)部分構(gòu)成：教材、教學(xué)視頻和課件、網(wǎng)絡(luò)資源。

確定以教材為綱是本系統(tǒng)的一個(gè)特點(diǎn)，它是實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的一個(gè)必然選擇。我們的教材選取了目前使用最為廣泛的王力主編的《古代漢語》，具體做法是：先將教材數(shù)字化，再按照原書章節(jié)目錄順序錄入系統(tǒng)，每篇文選中的原書注釋亦以超鏈接腳注形式還原。除此之外，我們還擬以屏幕劃詞的方式，整合《王力古漢語常用詞詞典》《漢語大詞典》等工具書，讓學(xué)生在閱讀過程中遇到疑難詞匯能夠及時(shí)便捷地查詢。每篇文選之后都有古文今譯、考點(diǎn)提示、重點(diǎn)難點(diǎn)解說、拓展閱讀以及相關(guān)知識(shí)等五個(gè)部分構(gòu)成。這里重點(diǎn)說一下后兩個(gè)部分。

拓展閱讀部分提供與文選相關(guān)的原生性文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀。文選部分都是古代經(jīng)典，后世文獻(xiàn)中有大量關(guān)于這些經(jīng)典的演繹與討論。我們的選文標(biāo)準(zhǔn)主要有如下幾點(diǎn)：1)內(nèi)容難度相對(duì)淺近易懂，不至于給自主閱讀帶來太大困難，而挫傷學(xué)生閱讀積極性。2)與文選內(nèi)容相關(guān)。這種相關(guān)性可以是一些背景性或者題解性的內(nèi)容，比如《齊晉鞌之戰(zhàn)》的拓展閱讀我們選擇了《春秋谷梁傳》郄克、孫良夫齊國受辱一段內(nèi)容，這樣我們甚至還省卻了教師線下對(duì)鞌之戰(zhàn)背景的介紹，從而節(jié)約了部分課堂教學(xué)時(shí)間。相關(guān)性還可以是對(duì)文選內(nèi)容的思辨與深化。如《晉靈公不君》的拓展閱讀我們選擇了《國語·晉語五》之《趙宣子請(qǐng)師伐宋》、程大昌《春秋辨論·論晉趙盾》以及《說苑》中關(guān)于“危如累亂”的掌故，給大家提供了另一種形象的晉靈公與趙盾。再如《宮之奇諫假道》的拓展閱讀我們選擇了清御制文集之《三傳晉假道伐虢辨》。相關(guān)性也可以是對(duì)通論部分的演繹。比如第二冊(cè)通論古音部分的拓展閱讀我們選擇了段玉裁的《王懷祖廣雅注序》，這篇短文中段玉裁明確提出了形音義互求的理論與方法。3)有意選擇盡可能體現(xiàn)原生性古代文獻(xiàn)特有的用字特征的材料。比如通論五之“漢字的構(gòu)造”的拓展閱讀我們選擇了一篇故事性較強(qiáng)且有相對(duì)完整性的甲骨卜辭，從中我們既能了解甲骨文面貌，還能知曉假借現(xiàn)象在早期文獻(xiàn)中的廣泛存在。

相關(guān)知識(shí)部分，我們選取了一些今人關(guān)于文選或者通論的討論文字。這些文字兼顧可讀性和學(xué)術(shù)性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容的深入理解大有裨益。如《鄭伯克段于鄢》中我們選擇了《那些被視若無睹的細(xì)節(jié)，卻拉開三百年春秋混戰(zhàn)序幕》《從地緣看歷史：春秋小霸主鄭莊公之霸業(yè)興勃亡忽，其奧妙何在？》《歷史細(xì)節(jié)里的帝王心術(shù)：鄭伯克段于鄢》《談清華簡“鄭武夫人規(guī)孺子”的史料價(jià)值》《重構(gòu)〈鄭世家〉：新出簡牘文獻(xiàn)書寫的“鄭伯克段于鄢”前傳》等幾篇。

教材部分除了王力主編的《古代漢語》，今后擬按照同樣模式把當(dāng)前比較通行的幾種古代漢語教材都編排出來，這樣能夠讓學(xué)生和教師都有更多的選擇。除此之外，我們還將上傳《文字學(xué)》《音韻學(xué)》《訓(xùn)詁學(xué)》以及《文獻(xiàn)學(xué)》等相關(guān)教材和著作，供學(xué)生閱讀參考。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“古代漢語”課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力[4-6]。這里所謂的古籍，指的應(yīng)該是原生性古代文獻(xiàn)。絕大部分古代漢語教材，包括王力主編之《古代漢語》，使用的都是現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)排印形式。比較原生性古代文獻(xiàn)，這種排印形式看起來只是文本形態(tài)的轉(zhuǎn)化，二者間其實(shí)有很大的不同。其差別主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1)句讀問題。文字連寫、不加標(biāo)點(diǎn)是中國古代文獻(xiàn)特有的形式特征，兩千多年的蒙學(xué)教育皆始于“明句讀”：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者。”(韓愈《師說》)明句讀是研習(xí)古代文獻(xiàn)的第一步，是閱讀古籍、理解文義的基礎(chǔ)，是提高古籍閱讀能力的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)古籍閱讀能力的試金石。劉大櫆曾指出：“其要只在讀古人文字時(shí)，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲”[7]?，F(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)本實(shí)際上舍棄了古籍閱讀過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“明句讀”，這實(shí)際就在相當(dāng)大的程度上阻礙了學(xué)生古文句讀能力的養(yǎng)成，直接導(dǎo)致學(xué)生接觸原生性古代文獻(xiàn)時(shí)存在巨大的閱讀障礙。2)文字形態(tài)?，F(xiàn)代排印本的文字都是選取規(guī)范漢字字形，相比而言，原生性古代文獻(xiàn)的文字形態(tài)要復(fù)雜得多，存在大量古文、通假、異體以及避諱等現(xiàn)象。即便同一文字，也存在不同書寫方式的變異，如長方點(diǎn)、斜方點(diǎn)、橫點(diǎn)、堅(jiān)點(diǎn)、撇點(diǎn)改作側(cè)點(diǎn)[8]，八字、小字上下之分，口書作厶等改變筆形或部件的做法，甚至還有柬東、門斗、叚段、氐互、朿束來等相似部件隨意替換的情況。更有甚者，還存在不少文字漫滅的情況，閱讀者需要利用殘存筆跡，結(jié)合上下文加以推斷。3)注釋問題。大多數(shù)教材都采用今人注釋，以腳注方式呈現(xiàn)，而原生性古代文獻(xiàn)是采用隨文注，有的時(shí)候，一部經(jīng)典注疏包括不同時(shí)代注釋的累積，此時(shí)還需注意注釋的層次性。古代漢語課程應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生原生性古代文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣與能力[9]，這樣不至于在接觸陌生文本時(shí)存在很強(qiáng)的隔膜感。因此，新編古代漢語教材就成了我們后續(xù)將要著力進(jìn)行的工作，尉遲治平主編之《古代漢語》[8]給我們的編寫工作提供了許多經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新文科建設(shè)的時(shí)代要求[10]，“原版影印+數(shù)字照排+教學(xué)平臺(tái)”將是該新編教材跟當(dāng)下同類教材的根本區(qū)別特征。

教學(xué)視頻和課件部分，我們擬收錄本團(tuán)隊(duì)以及國內(nèi)名家古漢語講座視頻、教學(xué)實(shí)錄和課件資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)某些知識(shí)理論理解不夠充分的，或者對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容有所遺忘的，可以通過教學(xué)視頻或課件彌補(bǔ)。在非常時(shí)期譬如新冠疫情肆虐期間，這部分內(nèi)容還有一個(gè)特殊功效，它能夠讓古代漢語教學(xué)活動(dòng)完全切換到線上進(jìn)行。這部分教學(xué)視頻內(nèi)容都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，有一定的系統(tǒng)性，完全按照線下教學(xué)計(jì)劃安排，能夠很好克服非常期間線上授課網(wǎng)絡(luò)不暢、效率低下、學(xué)生到課時(shí)間參差等現(xiàn)實(shí)問題。

網(wǎng)絡(luò)資源部分，本系統(tǒng)匯集了大量不同類型的學(xué)習(xí)資源，它們主要是古代漢語學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要利用到的工具書以及學(xué)者開發(fā)的各類檢索系統(tǒng)。文字方面有：北師大漢字研究與現(xiàn)代應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的“數(shù)字化《說文解字》”“全息漢字資源應(yīng)用系統(tǒng)”，香港中文大學(xué)人文電算研究中心開發(fā)的“漢語多功能字庫”“古今文字集成”等，可以方便地查詢漢字形義源流。音韻訓(xùn)詁方面包括“古音小鏡”的“古代字書韻書查詢”“訓(xùn)詁工具書查詢”以及張義開發(fā)的“歷代音韻文獻(xiàn)全文檢索系統(tǒng)”，可以查檢幾乎所有古代辭書音義。文獻(xiàn)方面我們收錄了臺(tái)灣中央研究院開發(fā)的“漢籍全文數(shù)據(jù)庫”，該數(shù)據(jù)庫收錄歷代典籍達(dá)一千三百多種，近八億字，內(nèi)容幾乎涵括了古代所有重要的典籍。此外，我們還收錄了北京大學(xué)數(shù)字人文研究中心開發(fā)的“吾與點(diǎn)古籍自動(dòng)標(biāo)點(diǎn)系統(tǒng)”、北京如是人工智能技術(shù)研究院開發(fā)的“如是古籍?dāng)?shù)字化平臺(tái)”、清華大學(xué)自然語言處理實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的“自動(dòng)對(duì)聯(lián)系統(tǒng)”、字形維基提供的自助造字系統(tǒng)以及“春秋三傳對(duì)讀系統(tǒng)”等學(xué)界最新研究成果。與其他站外訪問不同的是，我們將這些資源網(wǎng)站嵌入到了平臺(tái)之中，學(xué)習(xí)者可以一站式檢索利用。當(dāng)然，考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素，本系統(tǒng)整合的這些資源后期或有增減，但不管怎樣，作為可資利用的學(xué)習(xí)資源，其中的某一部分已經(jīng)基本可以滿足常規(guī)學(xué)習(xí)的需要。

為了提升學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用的效率和效果，我們?cè)诠δ芊矫孀隽巳缦略O(shè)計(jì)：

第一，以積分作為激勵(lì)方式。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)測與管理，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套基于積分的激勵(lì)方案。學(xué)生完成老師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主練習(xí)、仿真測試或者單元考試都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長及學(xué)習(xí)效果獲得相應(yīng)的積分。積分可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一手材料，亦可作為課程考核的重要依據(jù)。

第二，以學(xué)習(xí)任務(wù)推送方式作為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃管理的主要方式。為保證所有學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)線下教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)推送教師認(rèn)為有必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在后臺(tái)可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)真正能夠落實(shí)，我們?cè)诿恳粋€(gè)任務(wù)中添加了“更新時(shí)長”的功能，該功能需要學(xué)生每隔一段時(shí)間手動(dòng)更新一次時(shí)間，以防個(gè)別自覺性差的學(xué)生投機(jī)取巧。

第四，提供交流討論功能。我們?cè)诿恳黄獙W(xué)習(xí)資源后面都添加了一個(gè)論壇模塊，學(xué)生可以就自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題展開交流討論。我們的學(xué)分激勵(lì)機(jī)制也會(huì)對(duì)積極參與交流答疑的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過不同使用學(xué)校一定時(shí)間的使用，同一問題下就會(huì)匯集較為可觀的爭鳴或解惑性的數(shù)據(jù)，可以有效解決教師答疑不夠及時(shí)的現(xiàn)象。

2.2 測評(píng)系統(tǒng)

測評(píng)系統(tǒng)是學(xué)生自主練習(xí)以及練習(xí)結(jié)果反饋與診斷的主要模塊。從內(nèi)容上看，測評(píng)系統(tǒng)收集了當(dāng)前市面可見的古代漢語習(xí)題集，外加本課程組及其他高校古代漢語試題，以客觀題為主。目前已經(jīng)匯集近七千道試題。我們將這些試題根據(jù)所屬章節(jié)、考核知識(shí)點(diǎn)、難易程度進(jìn)行分類標(biāo)注。有了這些屬性信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行的練習(xí)與反饋就有了針對(duì)性。

測評(píng)系統(tǒng)功能上有如下特點(diǎn)：

第一，便捷的題庫生成模塊。系統(tǒng)的題庫是開放性的，初期我們提供了近八千道試題，但隨著系統(tǒng)使用高校的增加，我們希望題庫數(shù)量，特別是客觀題數(shù)量還能有所增累。為了方便老師們便捷地上傳試題，我們的題庫提供了基于WORD、EXCEL格式的上傳方式。WORD格式試題是老師們手頭最常見的試題形式，上傳老師只需作簡單的標(biāo)注就能快捷地將試題導(dǎo)入題庫。

第二，靈活的組題方式。教師在進(jìn)行測試前需要從題庫中抽題組卷。考試系統(tǒng)提供了多樣且便捷的組題形式。教師可以根據(jù)要考查的章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)，從題庫中抽取試題，為防止作弊，還可以設(shè)定每個(gè)學(xué)生的試題順序或者內(nèi)容有所差異，并且在考試過程中不能切換考試界面從網(wǎng)上搜題。

第三，多樣化的測評(píng)模式?？荚囅到y(tǒng)提供了每日一題、自主練習(xí)和正式考試三種測試模式。每日一題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣而設(shè)置的功能，學(xué)生每日登錄系統(tǒng)，都會(huì)收到一條從題庫中隨機(jī)選擇的難度相對(duì)較低的試題，回答正確即可獲得一定的學(xué)分。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生能夠充分利用一些碎片化時(shí)間登陸獲得這一獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)分。自主練習(xí)是指學(xué)生學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)之后可以從題庫中選擇相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的結(jié)果會(huì)記錄在案，并且獲得系統(tǒng)有針對(duì)性定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，完備的考試過程及成績管理。與線下考試一樣，考試系統(tǒng)提供了線下考試所涉及到的一切管理功能。同時(shí)還提供了成績統(tǒng)計(jì)、考試情況分析、學(xué)分管理等功能。考試情況分析可以快捷地提供具體到每一題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況，教師后期可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略，還可以動(dòng)態(tài)調(diào)整試題難度信息。學(xué)分管理是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要激勵(lì)形式，學(xué)生可以通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)討論、每日一題、自主練習(xí)等多種方式獲得學(xué)分。學(xué)分可以作為教師期末考核的重要參考數(shù)據(jù)。我們主張不能僅僅以一次性的期末考試作為最終考核憑據(jù)，而應(yīng)該以記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的學(xué)分作為憑據(jù)。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)與測評(píng)系統(tǒng)，既相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是目的，測評(píng)是達(dá)成目的的手段，能夠強(qiáng)化理論應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)初期就充分考慮到了這一點(diǎn)，并且在很多層面做了一些促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合的努力。比如學(xué)生自主練習(xí)或者教師組卷時(shí)候可以關(guān)聯(lián)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成練習(xí)或者測試之后，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考資源或者更多的關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。經(jīng)過不斷的針對(duì)性練習(xí)，最終能夠較大范圍地實(shí)現(xiàn)提升古代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

“古代漢語在線學(xué)習(xí)”暨考試系統(tǒng)自2021年秋季上線試運(yùn)行以來，已有近二十所高校師生注冊(cè)試用，使用時(shí)間距今已有一個(gè)學(xué)期。通過這段時(shí)間使用，我們發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)能夠通過精細(xì)化管理，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，師生互動(dòng)的質(zhì)量與效率都較之以往有了很大提升，期末考試成績上也能夠反映出“古代漢語”教學(xué)質(zhì)量較之以往有了顯著的改善。隨著使用人群的增加，日常應(yīng)用場景的復(fù)雜化，勢必會(huì)對(duì)系統(tǒng)以及日常教學(xué)模式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)。如何在日常教學(xué)過程中充分利用“古代漢語在線學(xué)習(xí)暨考試系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生古文功底，是需要進(jìn)一步探索和完善的問題。