李 晴

國家的“雙減”政策是當(dāng)下社會的熱點詞匯，由中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的教育文件，其目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)避校外輔導(dǎo)亂象，強化學(xué)校的育人功能。在“雙減”教育背景下，學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)凸顯弊端，對此，教師應(yīng)力圖創(chuàng)新和改革，依據(jù)政策中的相關(guān)理念創(chuàng)建新型教學(xué)模式。接下來筆者以部編版五年級下冊《人物描寫一組》的閱讀教學(xué)為例，探索小學(xué)高年級閱讀教學(xué)與“雙減”政策的融合策略。

一、深析教材，層層遞進，明確目標(biāo)

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，“教”與“學(xué)”未能精準(zhǔn)對接，所以，教師要致力于將教學(xué)與學(xué)生的真實需求相對接，而設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)便是促進“教”與“學(xué)”有機融合的關(guān)鍵舉措。同時，在“雙減”背景下開展閱讀教學(xué)活動，建設(shè)目的性強、環(huán)節(jié)精簡、內(nèi)容凝練的教學(xué)模式，是達(dá)成減負(fù)增效整體目標(biāo)的有效途徑。基于以上分析，教師應(yīng)以“學(xué)”為主，通過深度解析語文教材的方式，明確課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一，以此規(guī)避浪費課堂資源和時間的現(xiàn)象，這樣方能達(dá)到“雙減”教育的要求。展開來說，教師可從統(tǒng)籌規(guī)劃和前后呼應(yīng)兩個角度，以層層遞進的方式，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況，明確“雙減”背景下閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，解構(gòu)教材體系

部編版語文教材在內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)編排等方面獨具特色，為了精準(zhǔn)地制定目標(biāo)，教師應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃為原則，通過分析教材的整體結(jié)構(gòu)，確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，從而在解構(gòu)教材體系的過程中，確立后續(xù)閱讀教學(xué)的方向，使得教師采取的教學(xué)計劃能夠真正契合學(xué)生的客觀需求，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在《人物描寫一組》的閱讀教學(xué)中，教師要從教材的結(jié)構(gòu)編排特點入手，在解讀單元導(dǎo)語“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，能夠運用描寫人物的方法表現(xiàn)一個人的特點”的過程中，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生描寫人物的寫作能力”，在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在《人物描寫一組》第二課時的教學(xué)中，確定“在閱讀過程中習(xí)得描寫人物的基本方法，并能借助仿寫、續(xù)寫等任務(wù)運用方法”的目標(biāo)。此外，第二課時的教學(xué)重點放在解讀人物形象中，教師依據(jù)教材中的閱讀文本、文本中選取的插圖等要素，設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)，如“從文本中外貌、動作等角度，分析作者描寫人物的具體方法，總結(jié)祥子的人物特征”，在該目標(biāo)的指引下，教師和學(xué)生能夠精準(zhǔn)地對接目標(biāo)中的要求，進而減少因目標(biāo)模糊和不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的資源浪費現(xiàn)象，這也在無形中提高了課堂教學(xué)的效率，有助于達(dá)成“雙減”政策中“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的要求。

2.前后呼應(yīng)，鏈接教材舊知

在分析教材單元結(jié)構(gòu)的過程中，教師已經(jīng)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，可進一步解讀和利用教材中的資源，以前后呼應(yīng)為原則，鏈接部編版教材中的舊知，將不同年級和單元中的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在循序漸進和前后鋪墊的教學(xué)模式中，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求。而在精準(zhǔn)完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“雙減”政策的理念也能扎根于閱讀課堂之上。

在《人物描寫一組》第二課時的教學(xué)中，學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的了解，他們已然知曉課堂教學(xué)的目標(biāo)，即“分析作者描寫人物的具體方法”。根據(jù)這一目標(biāo)，教師可以指引學(xué)生解析四年級下冊的第七單元教學(xué)內(nèi)容，回顧從多個方面描寫人物的基本方法，以及五年級上冊第二單元中“結(jié)合具體事例寫出人物特點”的要求，將其與本課教學(xué)結(jié)合起來進行解讀。在綜合分析教材內(nèi)容、考察學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師可將《人物描寫一組》的重點目標(biāo)設(shè)置為“以細(xì)致的語言和表達(dá)形式，描寫人物的外貌、動作等元素，以此表現(xiàn)出人物的特點，并深入體會其表達(dá)效果”。在這樣精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上只需完成這一目標(biāo)，他們自然會減輕負(fù)擔(dān)，心理壓力也會逐漸減輕，同時，他們也能在回顧舊知的過程中深化知識理解能力。

二、以學(xué)定教，學(xué)評一體，錨準(zhǔn)目標(biāo)

在明確目標(biāo)后，如何才能錨準(zhǔn)目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)？這一問題是教師應(yīng)重點關(guān)注的問題，基于“雙減”政策中“堅持學(xué)生為本”的要求，教師可遵循“以學(xué)定教”的教育理念，采取“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)對策，以此提升閱讀課堂的效率，完成減負(fù)和增效的教學(xué)任務(wù)。

例如，《人物描寫一組》第二課時教學(xué)中，教師依據(jù)制定的目標(biāo)“以細(xì)致的語言和表達(dá)形式，描寫人物的外貌、動作等元素，以此表現(xiàn)出人物的特點，并深入體會其表達(dá)效果”，精心設(shè)計“教、學(xué)、評”有機融合的教學(xué)活動，促使學(xué)生在高質(zhì)量和高效率的語文課堂上提升學(xué)習(xí)效率。

一方面，在導(dǎo)入活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本的主要內(nèi)容，讓他們說出文本中描寫人物的基本方法，并要求他們選取文本中的片段進行說明。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，重新閱讀和梳理文本內(nèi)容，并找出其中描寫人物的基本方法，思考“是否可以交換不同的人物描寫方法”，經(jīng)過思考后學(xué)生可得出“不可交換”的結(jié)論，他們對人物描寫方法的運用途徑也有了一定了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過學(xué)生口頭回答問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此明確學(xué)生的思維薄弱點，以此采取有針對性的補救策略，增強學(xué)生對“人物描寫方法”的理解和駕馭能力。

另一方面，教師將文章中描寫小嘎子的語句展示出來，讓學(xué)生品讀細(xì)致描寫的好處，并在課堂上模仿小嘎子的動作和神態(tài)，展現(xiàn)出小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”等動作和神態(tài)特征，以此類推，指導(dǎo)學(xué)生進一步分析細(xì)致描寫祥子、嚴(yán)監(jiān)生這兩個人物的語言，讓他們更加全面地了解“細(xì)致描寫人物”的價值和作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對文本《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》進行仔細(xì)閱讀，勾畫出文章中有關(guān)于細(xì)致描寫的詞匯和語句，在對比和深度解析中明確細(xì)致描寫手法的優(yōu)勢，并以表演、角色誦讀等為手段，展現(xiàn)出人物的基本特征。在評價方面，教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注和圈畫法提煉出細(xì)致描寫的片段，并要求他們利用表演的方式呈現(xiàn)出人物的特色。在這一過程中，教師實時觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并即時給予點評。至此，學(xué)生在“教、學(xué)、評”一體化的閱讀模式中，不僅能夠熟練地掌握細(xì)致描寫人物的方法，他們還能在活躍的課堂氛圍中增強閱讀效果，進而契合“雙減”對課堂教學(xué)的要求。

總而言之，教師從深度解析教材、開展“以學(xué)定教”教學(xué)活動兩個主要角度，滲透和融合“雙減”教育理念，既能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式，也能挖掘出語文教學(xué)的隱藏功能和價值，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識乃至語文學(xué)科中蘊藏的奧秘，從而帶動他們主動學(xué)習(xí)和探索語文知識。這樣既能緩解他們的心理壓力，也能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正落實“雙減”政策。