魯鳳華，李俊華

(1.孝感市孝南區(qū)臥龍中心小學(xué)，湖北 孝感 432000；2.孝感市孝南區(qū)臥龍初級中學(xué)，湖北 孝感 432000)

小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。MG(Motion Graphics)動畫即圖形動畫，是一種運用會動、會變化的圖形，再配以簡潔清晰、生動有趣的語音素材等形成的動畫技術(shù)。MG動畫表現(xiàn)力豐富，主要是以二維平面的點、線、面來進行內(nèi)容的表達，可將這些靜態(tài)要素按一定的邏輯動態(tài)化，采用非敘事結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)在條理性，適合將小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象、枯燥的知識以直觀、有趣的形式多層次地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能更直觀地接受抽象的數(shù)學(xué)知識[1]；MG動畫還可通過設(shè)置生活情景，動態(tài)演示圖形變化等方式，強化學(xué)生通過直接和間接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)氣氛[2]。

在信息超載的時代大背景下，微課應(yīng)運而生。運用 MG 動畫技術(shù)制作的微課，具有課時短、內(nèi)容精練、目標清楚、針對性強、表現(xiàn)效果好、易理解、制作效率高和傳播使用方便等特點[3]，適合小學(xué)生心理發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，可應(yīng)用于小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中。本文以戴爾的“經(jīng)驗之塔”等理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從選題與設(shè)計、MG動畫微課制作、教學(xué)應(yīng)用等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課的制作和應(yīng)用方法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課選題與設(shè)計

戴爾通過總結(jié)分析各種視聽教學(xué)的手段和方法，形成了被稱為“經(jīng)驗之塔”的教學(xué)理論。該理論把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗分為做的、觀察的和抽象的等三個層次，認為教育應(yīng)從低層次的具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象經(jīng)驗；有效的學(xué)習(xí)方法是首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗，但又不能滿足于具體經(jīng)驗，而必須將具體經(jīng)驗抽象化、普遍化，最后形成概念，即形成抽象經(jīng)驗；位于經(jīng)驗之塔中層的視聽動畫，能突破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，比用言語、符號更能為學(xué)生提供易接受和理解的經(jīng)驗。

在小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課開發(fā)過程中，選題與設(shè)計是基礎(chǔ)。為保證小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課的教學(xué)有效性，在動畫微課的選題和設(shè)計中，應(yīng)體現(xiàn)戴爾“經(jīng)驗之塔”教育理論的基本原則，以達到小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的要求。

開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課時，要認真分析教材內(nèi)容，找出適合且需要用 MG 動畫類微課來呈現(xiàn)的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課選題一般應(yīng)遵循以下原則和方法：1)選題來自新課標課程教材內(nèi)容；2)選題應(yīng)該是教學(xué)中的重點、難點和學(xué)生的興趣點(可通過教師平時收集學(xué)生對各知識點學(xué)習(xí)情況和效果的反饋來發(fā)現(xiàn)，也可參考相關(guān)文獻或與教研組教師討論來確定)；3)選取的內(nèi)容應(yīng)適合用MG動畫微課呈現(xiàn)，具備主題明確(最好一個動畫解決一個知識點)、短小精悍的特點，可幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象、從直接經(jīng)驗向抽象經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課設(shè)計的內(nèi)容比較多，主要包括教學(xué)設(shè)計、腳本設(shè)計、角色場景設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計主要是在對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行分析[4]的基礎(chǔ)上，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，規(guī)劃出合適的教學(xué)過程。如可以在動畫中創(chuàng)設(shè)“操作”或“競爭”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實際生活的情境，使學(xué)生可以學(xué)以致用。每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)MG 動畫微課一般對應(yīng)某一知識點，與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，其教學(xué)過程必須完整呈現(xiàn)，即應(yīng)該包括問題導(dǎo)入——知識點講解——知識總結(jié)——課程提問等環(huán)節(jié)，但具體做法應(yīng)考慮動畫微課的特點，例如，課程提問可采用鑲嵌在微課中的選擇題的方式進行，便于所有的學(xué)生都有機會回答，增加學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的交互性。

腳本即“劇本”，是教學(xué)設(shè)計的具體化，包括臺詞、對話、動作、音效、圖片、場景的切換、時間的分割等內(nèi)容。設(shè)計腳本時一般先設(shè)計好動畫文稿(文字腳本)，再以此為基礎(chǔ)，進行分鏡頭設(shè)計(分鏡頭腳本)。動畫文稿的寫作過程也是教學(xué)內(nèi)容一點點呈現(xiàn)的過程，應(yīng)圍繞核心教學(xué)主題，按教學(xué)過程的先后順序來寫，在保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、條理性的前提下，注重知識呈現(xiàn)的層次遞進性，注意語言的簡潔性、趣味性，使知識的呈現(xiàn)過程符合學(xué)生的認知規(guī)律。分鏡頭腳本是將動畫文稿轉(zhuǎn)換成動畫微課的中間媒介，由鏡頭畫面和文字說明構(gòu)成，包括鏡頭序號、鏡頭畫面、時長、解說詞、音效等。角色場景設(shè)計是指確定動畫中的角色及其活動的場景。角色可以是人物，也可以是動物等，最好選用學(xué)生“熟悉”的對象作為角色，如學(xué)生課本、課外讀物或動畫片中的人物、動物等，角色的設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)需求，適合角色所處的場景，外貌、動作等符合學(xué)生審美特點。

動畫場景的設(shè)計包括背景、構(gòu)圖、色彩的設(shè)計等，要結(jié)合具體動畫設(shè)計方案進行。一般前景色設(shè)計上選取飽和度高、鮮艷明亮、偏暖的色調(diào)，背景選擇偏灰的色調(diào)，構(gòu)圖時根據(jù)內(nèi)容需要可采用對稱或不對稱式構(gòu)圖，色彩選用上要對比鮮明，明快活潑。MG動畫有MBE、插畫、線條、扁平化等風(fēng)格。采用二維扁平化風(fēng)格來制作小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫，用許多簡單的圖形來表示界面元素，能夠形象、概括、條理清晰地呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生識別和記憶。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課的制作

制作MG動畫微課需要借助動畫制作軟件，常見的有PowerPoint、Adobe Animate(An)、Flash、Adobe After Effects(AE)、萬彩動畫大師等[5]。這些軟件安裝后，初次使用者可參考其“幫助文件”或網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教程，熟悉其使用方法和技巧，充分利用軟件的內(nèi)置功能，制作MG動畫型微課。

具體的制作流程是：1)根據(jù)分鏡頭腳本繪制相應(yīng)的場景。一般是利用軟件提供的圖形繪制背景及場景組件的輪廓，再用油漆桶工具填充上適當(dāng)?shù)牟煌伾?，再對顏色的漸變方式等進行調(diào)節(jié)；2)繪制角色和元素。目前常用動畫軟件資源庫中的人物、動物角色和元素通常不是專門為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準備的，因此，為保證MG動畫微課的親和力，最好自己根據(jù)具體的選題和設(shè)計，利用軟件中的各種工具，繪制角色和元素，為降低MG動畫微課開發(fā)的難度，也可以利用相應(yīng)動畫設(shè)計軟件中的或第三方動畫素材庫的角色和元素，適當(dāng)加工改造后再使用；3)實現(xiàn)“動”的效果。以Adobe Animate(An)為例，可在時間軸上，運用“骨骼”工具，讓角色和元素的組件發(fā)生相對運動，實現(xiàn)諸如抬手、眨眼、說話、搖頭等動作，也可在時間軸上，運用創(chuàng)建傳統(tǒng)補間、創(chuàng)建補間動畫、轉(zhuǎn)換為逐幀動畫等方式，實現(xiàn)角色和元素在背景中的運動；4)后期錄制。動畫“動”起來后，通常需要利用Camtasia等軟件進行后期錄制，主要包括將動畫錄拍下來，給動畫配音，添加字幕、音樂，添加片頭片尾，輸出發(fā)布等。其中給動畫配音十分關(guān)鍵，應(yīng)選擇安靜沒有回音的地方進行配音，音色應(yīng)該偏向輕快，富有激情，語速不宜太快，以適應(yīng)小學(xué)生的認知特點。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課的教學(xué)應(yīng)用

將小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課與傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，可形成“傳統(tǒng)板書+MG動畫微課”、“交互式白板+MG動畫微課”、“互聯(lián)網(wǎng)+MG動畫微課”等教學(xué)應(yīng)用模式。

“傳統(tǒng)板書+MG動畫微課”模式是指在用傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)過程中，在某些節(jié)點播放做好的MG動畫微課。例如在講授“克、千克和噸的認識”這部分知識的時候，教師可先播放一節(jié)自制的MG動畫微課作為導(dǎo)入，內(nèi)容是教小朋友做蛋糕，展示配方中需要加糖多少克，加面粉多少千克等，引起學(xué)生對“克、千克”等概念的關(guān)注，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的欲望，再用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)詳細講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

隨著教學(xué)條件的不斷改善，越來越多的小學(xué)教室開始使用交互式白板進行教學(xué)。交互式白板可以對數(shù)學(xué)圖形進行制作和修改(包括圖形類型、大小、角度等)[6]，是進行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的好幫手。如果將交互式白板與MG動畫結(jié)合起來，形成“交互式白板+MG動畫微課” 的教學(xué)模式，可以將交互式白板中圖形變化的過程動態(tài)地展示給學(xué)生，通過分解、組合、推理、驗證等，清晰地展示不同圖形的演變與轉(zhuǎn)化過程，幫助學(xué)生更直觀地認識圖形，更深刻地理解圖形之間的分割關(guān)系。如在進行“圓柱的體積”教學(xué)時，可在學(xué)生初步探究后再利用MG動畫微課展示把圓柱的底面逐步均分成16份、32份、64份……的效果，對比感受切開后拼起來的圖形越來越接近長方體，再利用圖形動畫展示出圓柱的底面圓周的一半，半徑及高是怎么轉(zhuǎn)化成長方體的長寬高的，從而使學(xué)生理解推導(dǎo)出圓柱的體積公式，有效突破難點，在這種直觀展示中感受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和極限思想，感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

互聯(lián)網(wǎng)可以將人們無數(shù)碎片時間串聯(lián)成一個整體，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的信息技術(shù)將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，極大地拓寬教與學(xué)的時空范疇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將MG動畫微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，形成“互聯(lián)網(wǎng)+MG動畫微課”的教學(xué)模式，不僅方便學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)，還有利于諸如“交互學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的開展。如在“三角形內(nèi)角之和等于180度”這節(jié)動畫微課中，教師可設(shè)置讓學(xué)生拍攝生活中的“三角形”上傳分享，將動畫中的三角形各角拆開后組合起來，回答是多少度等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動。

4 結(jié)語

人類的眼睛對運動和變化的東西更為敏感，教學(xué)中使用動畫更能引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；動畫能表示素材間的邏輯關(guān)系和序列變化，易于幫助思維實現(xiàn)從具體到抽象的躍升。在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育高度融合的時代背景下，開發(fā)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)MG動畫微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時空范圍，有助于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。