楊 寧

《琵琶行》是一首經(jīng)典的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、錯(cuò)落有致，以富有藝術(shù)性的手法，將琵琶女的悲慘遭遇與詩(shī)人自身的際遇相聯(lián)結(jié)，以情動(dòng)人。詩(shī)人在蕭瑟的秋江之夜辭別了友人，偶然聽(tīng)到裊裊樂(lè)聲，隨聲尋情，喚醒了詩(shī)人壓抑已久的情感，在“彈”和“聞”的過(guò)程中詩(shī)人與琵琶女的琵琶聲產(chǎn)生了情感的共鳴，通過(guò)對(duì)琵琶女凄慘命運(yùn)的“轉(zhuǎn)借”，抒發(fā)自己的不幸。在虛實(shí)之間，情感得到了宣泄，烘托“同是天涯淪落人”的相惜之情。

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是將若干個(gè)圍繞著“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)組建成“群”，這一理念的提出標(biāo)志著高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容逐漸傾向于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象的認(rèn)知及對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的解決。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)新命題，是落實(shí)教育改革和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體踐行，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，共有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的媒介。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力主要包括文字語(yǔ)言運(yùn)用能力、文章鑒賞審美能力、對(duì)事物的思辨反應(yīng)能力等。語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者正確認(rèn)知和解釋語(yǔ)文現(xiàn)象，從而形成解決語(yǔ)文問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

一、了解背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)方向

“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作?！薄杜眯小吠ㄟ^(guò)對(duì)琵琶女經(jīng)歷的描述，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，官僚腐敗、藩鎮(zhèn)割據(jù)、統(tǒng)治階級(jí)黨同伐異現(xiàn)象嚴(yán)重，國(guó)家處于動(dòng)蕩的局勢(shì)下。百姓作為社會(huì)最底層，承擔(dān)著來(lái)自上層統(tǒng)治者的剝削與壓迫。白居易用高超的藝術(shù)技巧，將百姓的困苦奏成了一曲悲歌，將抽象的、難以感知的樂(lè)曲繪成一幅音樂(lè)畫(huà)面，寫(xiě)同病相憐之意，悱惻動(dòng)人。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以通過(guò)情境融合這一視角建構(gòu)教學(xué)情境，通過(guò)“月”這一意象串聯(lián)全文，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩(shī)文的同時(shí)，感受文章主旨，把握人物形象，體會(huì)作者情感，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、《琵琶行》學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境設(shè)計(jì)

創(chuàng)建教學(xué)情境是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生接收知識(shí)有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要基于開(kāi)放性的真實(shí)情境，為學(xué)生建造與生活相關(guān)的情境，使情境問(wèn)題化，將問(wèn)題任務(wù)化。《琵琶行》是一首需要學(xué)生背誦的長(zhǎng)詩(shī)，如何通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，完成傳承和理解傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)目標(biāo)，是本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在中央廣播電視總臺(tái)“我把詩(shī)歌唱給你聽(tīng)”的號(hào)召下，歌曲版的《琵琶行》以朗朗上口的旋律在社會(huì)層面?zhèn)鞒葮O高，為設(shè)計(jì)《琵琶行》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情境提供了參考。

教學(xué)情境：通過(guò)多媒體課件播放《經(jīng)典詠流傳》中演唱《琵琶行》的畫(huà)面。

問(wèn)題：如果走上《經(jīng)典詠流傳》的舞臺(tái)，你打算以何種形式推薦《琵琶行》呢？

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，使教學(xué)任務(wù)得以巧妙地與教學(xué)情境相融合，突出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。通過(guò)引入學(xué)生感興趣的影像資料，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。想要解決這個(gè)問(wèn)題，則只需將大問(wèn)題細(xì)化成層級(jí)任務(wù)，逐層解決。

任務(wù)1：品讀文章，初步理解文章。

任務(wù)2：抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句，將古文以現(xiàn)代漢語(yǔ)的形式進(jìn)行演繹。

任務(wù)3：吟唱詩(shī)文，選擇合適的背景音樂(lè)，吟唱現(xiàn)代漢語(yǔ)的《琵琶行》。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)以解決學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組，完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

活動(dòng)1：整體閱讀，理清思路。 教師可以從詩(shī)歌背景、詞語(yǔ)注釋等角度，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章。

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，了解章節(jié)大意，將整體的文章按照一定的規(guī)律劃分為部分。

活動(dòng)3：捕捉意象，選擇要素，引發(fā)聯(lián)想，描繪畫(huà)面。

“月”是文章的隱線(xiàn)，全詩(shī)圍繞船、月、江水建構(gòu)意境，詩(shī)人將主要的關(guān)注點(diǎn)聚焦到了船、江水這些通過(guò)感官便可以感知的意象上，而月則只是水中的倒影而已，雖無(wú)明顯的賞月之舉，但一輪孤月卻貫穿全詩(shī)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情、知人論世的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對(duì)文章意境的鑒賞，體會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷懷中的虛實(shí)相生。

初見(jiàn)月是“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，定下了全詩(shī)的感情基調(diào)，在渲染情感的同時(shí)，用月亮承載主客凄楚哀傷的離別之情。月雖無(wú)言卻有聲，在琵琶女“如裂帛”的演奏之后“東船西舫悄無(wú)言”，唯有江心的明月越發(fā)清冷、明亮，似乎在與琵琶樂(lè)曲相應(yīng)和，訴說(shuō)著心中的不平之志。月雖無(wú)聲卻有情，琵琶女的悲慘經(jīng)歷都展現(xiàn)在月升月落之間，紅顏易老，韶華不再，只能選擇嫁與商人為婦。卻不料“商人重利輕別離”，與以往的熱鬧不同，此時(shí)空留一輪明月照江寒，對(duì)比之下，難免“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”，往昔的熱鬧越發(fā)烘托出今日的凄苦，以月亮為載體，將琵琶女的數(shù)十載經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)，渲染了其身世的悲慘凄涼。琵琶女的樂(lè)曲和身世引起了詩(shī)人情感的同頻共振，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，在虛實(shí)之間詩(shī)人既悲憫琵琶女的遭遇，又感懷于自身的際遇，與琵琶女之間建構(gòu)起了共同命運(yùn)。

活動(dòng)4：誦讀交流，鑒賞文章。 教師可以在教學(xué)過(guò)程中，穿插多種形式的誦讀。在學(xué)生誦讀過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生誦讀方面遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，加深學(xué)生對(duì)文章情感的深層次感知。教師還可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題詩(shī)歌誦讀，在誦讀交流后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章感觸最深的部分，以文字的形式撰寫(xiě)下來(lái)，并在課上展示交流。通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解效果。

《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，在講述琵琶女曲折的人生遭遇的同時(shí)，以情動(dòng)人，情景交融，以“送客”起筆，層層推進(jìn)，將“尋聲”“邀彈”“訴衷”“感慨”等畫(huà)面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成文章整體結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的《琵琶行》教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章字、詞、語(yǔ)段的層級(jí)理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及文章鑒賞能力。通過(guò)創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活相契合的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容的課堂活動(dòng)，使學(xué)生不斷深化情感體驗(yàn)，內(nèi)化情感，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的最大教學(xué)效果。