陳好敏張少華

(1.清華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京 100084;2.河北正定師范高等專(zhuān)科學(xué)校 辦公室,河北 石家莊 050899)

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展和崗位要求,職業(yè)院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式,引領(lǐng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育改革.

1 更新教育理念,主動(dòng)迎接人工智能時(shí)代的到來(lái)

教育理念是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的價(jià)值取向與追求,是“一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系”[1].隨著人工智能與教育日益融合,職業(yè)院校需要樹(shù)立“以時(shí)代為引領(lǐng)”“以學(xué)生為中心”“以勞動(dòng)為途徑”的教育理念,塑造學(xué)生全新的勞動(dòng)觀念,鼓勵(lì)他們以積極主動(dòng)的姿態(tài)迎接人工智能時(shí)代的到來(lái).

(1)樹(shù)立“以時(shí)代為引領(lǐng)”的教育理念

樹(shù)立“以時(shí)代為引領(lǐng)”的教育理念,就是要抓住歷史機(jī)遇,緊扣時(shí)代脈搏,培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供更好的人力資源保障.一方面,職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育不能忽視勞動(dòng)形態(tài)在人工智能時(shí)代呈現(xiàn)出來(lái)的新特征,應(yīng)當(dāng)了解從宏觀到微觀各領(lǐng)域的智能化新需求,以及與此相應(yīng)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè),不斷深化產(chǎn)教融合,改進(jìn)勞動(dòng)教育方式.習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào):“人工智能是引領(lǐng)這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù),具有溢出帶動(dòng)性很強(qiáng)的‘頭雁’效應(yīng).”“加快發(fā)展新一代人工智能是我們贏得全球科技競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的重要戰(zhàn)略抓手,是推動(dòng)我國(guó)科技跨越發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、生產(chǎn)力整體躍升的重要戰(zhàn)略資源.”[2]人類(lèi)歷史已經(jīng)進(jìn)入了人與人工智能共存的新時(shí)代,人工智能技術(shù)正改變著人們的生產(chǎn)生活方式和思維模式,必須讓學(xué)生意識(shí)到人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái),并幫助他們做好觀念和技能等方面的充足準(zhǔn)備.另一方面,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和未來(lái)前景,時(shí)刻關(guān)注人工智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展對(duì)人才需求的新變化.

(2)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念,就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變[3].人工智能技術(shù)具有深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征,一旦賦能于教育領(lǐng)域,將會(huì)推動(dòng)教育從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化發(fā)展,從而徹底改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式、時(shí)空?qǐng)鼍昂凸┙o水平等.人工智能時(shí)代,職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念,既要在教育內(nèi)容、教育方法等教育實(shí)踐中深度融合人工智能的相關(guān)知識(shí)與技能,也要在評(píng)價(jià)手段和服務(wù)理念等教育機(jī)制中廣泛運(yùn)用人工智能技術(shù),從而滿足學(xué)生在人工智能環(huán)境下成長(zhǎng)、成才的發(fā)展需要,促進(jìn)他們與人工智能技術(shù)更加和諧地相處與工作.具體而言,一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,讓學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán),教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用人工智能技術(shù)獲取知識(shí)和提升技能,并在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)他們的自由探索、自主建構(gòu)和自我提升的意識(shí)與能力;二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景,突破課堂物理空間的限制,根據(jù)學(xué)生自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)志趣、基礎(chǔ)能力以及身心狀況等,運(yùn)用人工智能技術(shù)打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與融入感,使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)活潑、精彩有趣;三是要提高供給水平,既要不斷開(kāi)發(fā)精品課程,完善學(xué)科布局,加強(qiáng)教材建設(shè),還要通過(guò)優(yōu)化“人工智能+教育”產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和供應(yīng)環(huán)節(jié),提升勞動(dòng)教育質(zhì)量.

(3)樹(shù)立“以勞動(dòng)為途徑”的教育理念

人工智能時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育,并不是簡(jiǎn)單地在勞動(dòng)教育過(guò)程中融入人工智能技術(shù),人工智能與勞動(dòng)教育的耦合將會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的精神面貌、價(jià)值取向和技能水平等諸多要素產(chǎn)生深刻影響.從勞動(dòng)的普遍性來(lái)看,勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量,即使進(jìn)入人工智能時(shí)代,“勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉”這一基本原理不會(huì)根本改變.因此,必須要讓學(xué)生參與真實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn),在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中親身體會(huì)各個(gè)領(lǐng)域勞動(dòng)的艱辛,才能鑄就學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和鍛造優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì),從根本上轉(zhuǎn)變不勞而獲、好逸惡勞、一夜暴富等不良思想和消極怠工的情緒.從勞動(dòng)的特殊性來(lái)看,人工智能技術(shù)雖然在一定程度上能夠代替人類(lèi)的體力勞動(dòng)和部分腦力勞動(dòng),但是人工智能技術(shù)始終是人類(lèi)勞動(dòng)的成果,它是被人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的.樹(shù)立“以勞動(dòng)為途徑”的教育理念的關(guān)鍵在于樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,教育學(xué)生科學(xué)地看待人工智能的勞動(dòng)價(jià)值和人類(lèi)自身的勞動(dòng)價(jià)值,從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得自由而全面的發(fā)展.一方面要以馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值論為理論指導(dǎo)看待人工智能的勞動(dòng)價(jià)值.人工智能的勞動(dòng)是人的本質(zhì)展開(kāi)過(guò)程,是人類(lèi)勞動(dòng)的延展形式之一.人工智能技術(shù)改變了參與價(jià)值創(chuàng)造的生產(chǎn)要素及其貢獻(xiàn)程度,但始終沒(méi)有改變?nèi)说幕顒趧?dòng)才是創(chuàng)造價(jià)值的最終源泉這一根本事實(shí).另一方面要認(rèn)識(shí)到人工智能為人類(lèi)自由解放提供了可能.人們對(duì)于人工智能技術(shù)的理性思考,不僅包含著人工智能技術(shù)如何更好地滿足人的需求即人工智能技術(shù)能夠幫助人類(lèi)做什么,而且還關(guān)涉到未來(lái)社會(huì)人類(lèi)發(fā)展的方向即人工智能技術(shù)能夠幫助人類(lèi)最終走向哪里.

2 豐富教育內(nèi)容,以提升人工智能素養(yǎng)為重點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)教育

人工智能素養(yǎng)是指人工智能時(shí)代勞動(dòng)者應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“智能素養(yǎng)并不是憑空產(chǎn)生的,而是信息素養(yǎng)在人工智能時(shí)代的具體體現(xiàn),”[4]信息素養(yǎng)由信息意識(shí)、信息能力和信息倫理3大要素構(gòu)成,基于此,人工智能素養(yǎng)也可分為智能知識(shí)、智能能力和智能情意與智能倫理,對(duì)應(yīng)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)倫理3個(gè)維度.因此,人工智能時(shí)代職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育也要從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)倫理這3個(gè)方面著手,不斷提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng).

(1)使學(xué)生掌握智能知識(shí),科學(xué)認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)

在教育內(nèi)容方面,人工智能時(shí)代學(xué)生既要掌握智能知識(shí)又要掌握一般知識(shí).前者是指數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域相關(guān)的人工智能專(zhuān)門(mén)知識(shí),如人工智能基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與模式識(shí)別、數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、知識(shí)工程、智能系統(tǒng)等,學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)是了解和掌握人工智能技術(shù)的理論前提,也是運(yùn)用人工智能技術(shù)和開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐前提.后者是指廣義的人類(lèi)知識(shí),“人類(lèi)從學(xué)習(xí)、實(shí)踐中所獲得的,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)總結(jié)和提煉,符合一定的規(guī)范,被證明是有效的、正確的,反映客觀世界和人類(lèi)自身本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等.”[5]職業(yè)院校要幫助學(xué)生樹(shù)立人工智能時(shí)代正確的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀,掌握獲取一般知識(shí)的途徑與方法.“人工智能技術(shù)僅僅提供了豐富的信息來(lái)源和便捷獲取的方式,難以確保所提供的知識(shí)和信息的真實(shí)性、事實(shí)性與正確性.”[6]對(duì)此,一是要增強(qiáng)學(xué)生的信息甄別能力和價(jià)值判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)虛幻縹緲的所謂“真相”與形形色色的“觀點(diǎn)”進(jìn)行鑒別和甄選的能力,提升運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行分析和判斷的能力;二是要增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力和對(duì)知識(shí)的理解能力,提升學(xué)生獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)體系的自主意識(shí),鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的需要將碎片化的知識(shí)進(jìn)行加工整理,與原有的知識(shí)體系相互整合,形成新的個(gè)性化知識(shí)體系.

(2)提升學(xué)生的智能技能,使其積極投身人工智能協(xié)作

人工智能時(shí)代,與人工智能相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法將成為勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)精通人工智能理論、方法、技術(shù)、產(chǎn)品與應(yīng)用等方面的復(fù)合型技術(shù)技能人才,以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人工智能技術(shù)技能人才的大量需求.職業(yè)院校可以依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),及時(shí)將人工智能納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中大量融入人工智能元素,在接觸、運(yùn)用和創(chuàng)新人工智能技術(shù)過(guò)程中提升人機(jī)協(xié)作能力.此外,還可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的人工智能技術(shù)技能培訓(xùn),通過(guò)組織技能競(jìng)賽、設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金等方式提升學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)與人工智能技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),建立教育器材、耗材補(bǔ)充機(jī)制,為人工智能實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好技術(shù)環(huán)境.

(3)引導(dǎo)學(xué)生遵守智能倫理,樹(shù)立人工智能風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

隨著人工智能技術(shù)愈發(fā)成熟而擁有自主決策能力,將會(huì)帶來(lái)人機(jī)關(guān)系的倫理困境、個(gè)人隱私的濫用危機(jī)和新技術(shù)應(yīng)用的數(shù)字鴻溝等風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī).人工智能時(shí)代職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn):一是人工智能技術(shù)可能不利于學(xué)生培養(yǎng)立體思維和創(chuàng)新思維.人工智能技術(shù)在運(yùn)算與執(zhí)行過(guò)程中始終遵循著線性和固化的原則,基于學(xué)情分析與算法程序給學(xué)生推送的定制化教育內(nèi)容,可能造成學(xué)生對(duì)算法技術(shù)的過(guò)度依賴(lài),使學(xué)生喪失主動(dòng)探索和改造真實(shí)世界的意愿和能力.二是技術(shù)理性可能會(huì)影響價(jià)值理性.人工智能技術(shù)遵循簡(jiǎn)單化、機(jī)械化和線性化的思維邏輯,人與人之間的情感交流被數(shù)據(jù)所掩蓋,忽視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和人文關(guān)照,從而不利于學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)和情感能力.此外,人工智能時(shí)代還可能面臨著隱私泄露與數(shù)據(jù)濫用的風(fēng)險(xiǎn),會(huì)給師生的數(shù)據(jù)安全造成隱患.因此,要讓學(xué)生始終秉持積極審慎的態(tài)度,增強(qiáng)人工智能風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),把握人工智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同的“度”,既要強(qiáng)化前瞻預(yù)防,把人工智能發(fā)展規(guī)制在安全可控范圍內(nèi);又要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力.

3 創(chuàng)新教育模式,以人工智能技術(shù)為載體優(yōu)化勞動(dòng)教育

人工智能技術(shù)與教育相融合.人工智能技術(shù)既是勞動(dòng)教育的內(nèi)容,也是勞動(dòng)教育的載體,在勞動(dòng)教育過(guò)程中具有將內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一的獨(dú)特作用.因此,人工智能時(shí)代職業(yè)院校還要發(fā)揮人工智能的載體功能,以構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式、完善多要素評(píng)價(jià)模式和打造全方位管理模式,不斷提升勞動(dòng)教育效果.

(1)構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式

人工智能技術(shù)賦能與應(yīng)用于勞動(dòng)教育將會(huì)豐富勞動(dòng)教育生態(tài)體系,帶來(lái)新的教育方式與學(xué)習(xí)方式.人工智能時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育改革的重點(diǎn)方向在于,構(gòu)建以人工智能技術(shù)為物質(zhì)載體由聯(lián)結(jié)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”良好互動(dòng)的教學(xué)模式.要推動(dòng)人工智能相關(guān)的教材建設(shè)和在線開(kāi)放課程建設(shè),讓人工智能新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)學(xué)科、進(jìn)專(zhuān)業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)教案,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人工智能學(xué)習(xí)資源.同時(shí)還要提升教師借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)能力和開(kāi)發(fā)人工智能教育資源的創(chuàng)新能力,為學(xué)生提供多樣化與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,一方面,學(xué)生與教師之間通過(guò)人工智能技術(shù),如眾多語(yǔ)音圖像識(shí)別、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)成像等進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng),另一方面,學(xué)生與人工智能產(chǎn)品,如智能學(xué)習(xí)伴侶、個(gè)性化智能教學(xué)機(jī)器等之間進(jìn)行良好的人機(jī)互動(dòng),因此,需要提升學(xué)生善用人工智能開(kāi)展學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)建構(gòu)能力,使人工智能技術(shù)更好地服務(wù)學(xué)生.人工智能技術(shù)與教育產(chǎn)品相結(jié)合能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和更加多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,是勞動(dòng)教育內(nèi)容賴(lài)以附載的信息載體,也是創(chuàng)設(shè)虛擬化勞動(dòng)教育場(chǎng)景的基礎(chǔ),使勞動(dòng)教育突破物理空間和現(xiàn)實(shí)條件的種種束縛,仿真勞動(dòng)教育實(shí)踐成為可能.

(2)完善多要素評(píng)價(jià)模式

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看,勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了由人工智能時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化而成的各種具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),其中既包括人工智能知識(shí)與人工智能技能方面的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能等,也包括對(duì)待人工智能的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感等觀念層面難以量化的勞動(dòng)素養(yǎng).評(píng)價(jià)過(guò)程中不能忽視觀念層面較為隱蔽和抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容,如勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品德等更為深層的勞動(dòng)素養(yǎng)一旦外化對(duì)其他勞動(dòng)素養(yǎng)起著決定性作用.從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)和現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施,兼顧不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特性,分門(mén)別類(lèi)地、多維度地將勞動(dòng)教育過(guò)程中各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)以可計(jì)量的方式呈現(xiàn)出來(lái),在廣泛調(diào)研與充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成相對(duì)科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生短期勞動(dòng)行為表現(xiàn)與長(zhǎng)期勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合,增強(qiáng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的靈活性、變通性和寬容性,運(yùn)用人工智能技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念與行為的跟蹤與監(jiān)測(cè),同時(shí)根據(jù)結(jié)果反饋適時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)容與方法,有針對(duì)性地提升人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)效性.

(3)打造全方位管理模式

人工智能技術(shù)能夠進(jìn)一步優(yōu)化教育管理模式,解決教育管理過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題,有利于提升職業(yè)院校整體治理水平,推進(jìn)教育決策的系統(tǒng)化與科學(xué)化、資源配置的最優(yōu)化和高效化、管理過(guò)程的精細(xì)化與多元化.具體而言,在教育管理載體上,職業(yè)院校要積極搭建基于人工智能技術(shù)的教育管理平臺(tái),并探索相應(yīng)的教育管理方法、提升人員的教育管理素養(yǎng)、形成系統(tǒng)的教育管理制度,同時(shí)人工智能技術(shù)也能聯(lián)結(jié)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教育主體,從而形成一體化、多層次、全方位的協(xié)同管理格局.