南京外國語學(xué)校 莊晶晶

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的包括思維品質(zhì)在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。提問作為外語課堂最常見的教學(xué)手段，在英語閱讀教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，由于缺乏對思維品質(zhì)的理解和關(guān)注，很多教師在閱讀教學(xué)中提問的質(zhì)量并不高，未能實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。筆者基于自身的教學(xué)實踐及研究，將從如何設(shè)計問題和如何實施提問兩個方面，探討教師在英語閱讀教學(xué)中如何運用提問策略達成提升學(xué)生思維品質(zhì)的 目標(biāo)。

二、英語學(xué)科中的思維品質(zhì)

根據(jù)《課標(biāo)》，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動；思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假；思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴，2018）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2018），從而使學(xué)生形成創(chuàng)造性地解決生活中遇到的各種問題的能力。

三、在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

認知心理學(xué)認為，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動的過程（Goodman，1967）。這一過程必然涉及對閱讀內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的邏輯分析和判斷，對作者觀點的質(zhì)疑、論證與分析，以及對形成自己觀點的材料的組織和闡述，因此，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？保羅和埃爾德（2016）指出，問題是思維的源泉，是思維品質(zhì)發(fā)展的動力，因此要在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，問題是關(guān)鍵。梁美珍等（2013）認為，問題是學(xué)生閱讀過程中的思維工具，教師一定要關(guān)注學(xué)生的思維活動內(nèi)容和層次，問題設(shè)計要凸顯整節(jié)課的核心主線。葛炳芳和洪莉（2018）提出以有層次、系統(tǒng)的問題為重要思維工具，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者認為，在英語閱讀教學(xué)中，提問在發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)方面起著關(guān)鍵作用。教師在開展閱讀教學(xué)時，需根據(jù)學(xué)生的思維和語言發(fā)展特點及規(guī)律，通過一系列有層次的問題鏈來引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在信息解碼、信息加工、意義建構(gòu)、批判質(zhì)疑、多維表達的過程中，逐步發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維能力，成為有獨立見解和思考能力的閱讀者。而課堂提問包括兩個方面：“問什么”和“怎么問”。本文將從這兩個方面，以English in Mind第一冊第十三單元Travellers’ Tales 中的閱讀課文“Heroic Ulises on a journey of hope”為例，探討教師如何在閱讀教學(xué)中通過提問來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、“問什么”——如何設(shè)計問題

課堂提問是否有效與教師對語篇的理解和分析密切相關(guān)，要想運用提問策略設(shè)計有效的問題，教師首先需深入解讀文本。同時，教師還要根據(jù)細致深入的文本解讀，結(jié)合學(xué)生的具體情況，確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)。接著，教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計一系列圍繞主題意義探究的有邏輯進階的問題鏈，進而實現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)。

本文中案例的文本解讀：該單元主題是Travellers’ Tales，通過去往不同國家和地區(qū)的旅行者們的旅行見聞，展現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣臀幕町悺！癏eroic Ulises on a journey of hope”這篇文章介紹了在厄瓜多爾旅游可以去的地方，包括大多數(shù)游客選擇前往的the Amazon Rainforest，the Galapagos Islands，以及少數(shù)人去的Piquiucho。Piquiucho有它的特別之處，它雖只是個貧窮的小村莊，但很多厄瓜多爾國家足球隊的隊員來自于此，它也是厄瓜多爾國腳Ulises的家鄉(xiāng)。Ulises成名后把他通過踢球賺的錢大部分捐給了家鄉(xiāng)，幫助家鄉(xiāng)購買供水系統(tǒng)，建立體育和社區(qū)中心，給家鄉(xiāng)的孩子們付學(xué)費、餐費、醫(yī)療費，幫助他們通過學(xué)習(xí)，而不僅僅是踢球，來擺脫貧困，迎來希望。整篇文章內(nèi)容難度適中，幾個地名比較難讀，有幾個長句子比較 難理解。

學(xué)情分析：學(xué)生為外國語學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，愛思考，閱讀量大，課堂氛圍積極活躍。

教學(xué)目標(biāo)：筆者希望學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，能獲取Piquiucho的相關(guān)旅游信息，了解足球英雄Ulises的事跡，并從他身上學(xué)習(xí)到一些優(yōu)良品質(zhì)，希望他們在成功后會回饋家鄉(xiāng)和社會。同時，學(xué)生能在閱讀過程中發(fā)展自身邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的思維能力。

根據(jù)以上文本解讀，結(jié)合學(xué)情，筆者制定了教學(xué)目標(biāo)，進而為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列問題鏈，主要分為三大部分。

1. 讀前提問，創(chuàng)設(shè)緊扣單元主題的語境，迅速激活學(xué)生思維

《課標(biāo)》提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行（教育部，2018）。也就是說，一節(jié)課應(yīng)該有一個明確的主題，學(xué)生在關(guān)于此主題的語境下進行學(xué)習(xí)活動。筆者認為，上課前，教師需認真閱讀分析整個單元文本，在單元主題引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)情和本課教學(xué)內(nèi)容，確定本課的教學(xué)主題，并通過提問創(chuàng)設(shè)出本課的主題語境。

該單元的主題是Travellers’ Tales，筆者開門見山，設(shè)計了跟travelling相關(guān)的幾個問題，創(chuàng)設(shè)了在厄瓜多爾旅游的語境，激發(fā)學(xué)生談?wù)撘延新糜误w驗，并根據(jù)自身知識體系，對文本內(nèi)容進行預(yù)測，問題如下：

Q1: When travelling in another city or country, what places can we visit?

Q2: Have you visited the places where some famous people used to live or stay? Please tell us about it?

Q3: Have you travelled in Ecuador(厄瓜多爾)? Where is it? What special things can we do there?

Q1比較簡單，學(xué)生都有自身生活體驗，回答積極踴躍，且答案豐富有趣。如：

S1: We can visit the beautiful mountains and lakes.

S2: We can go to shopping malls.

S3: We can visit the museums or the libraries, or some places of historic interest.

S4: We can tour around our hotel. There are many places to go inside the hotel.

S5: We can visit some special places. Like in Japan, some of the toilets are really advanced.

Q2的回答難度有所增加，學(xué)生去過的此類地方不多，且表達難度變大。回答如下：

S6: I have been to Zhou Enlai’s Residence in Huai’an. I saw the room he lived in and I learned a lot about him.

S7: I went to Zhouzhuang with my parents last summer vacation. I visited Shen Wanshan’s Residence and also ate Wanshanti.

Q3考查的是學(xué)生的知識面，難度最大。僅有S8回答：I know Ecuador is in South America. It is near Chile and Colombia. 在筆者展示厄瓜多爾地圖后，S9回答：It is near the 赤道(equator). Maybe we can visit the rainforest there. 很多學(xué)生不是很了解厄瓜多爾這個國家，不知道在那里旅游可以做些什么，而這恰好是我們要閱讀的文本所能解決的問題。

此環(huán)節(jié)中，筆者通過三個問題，創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的主題語境，迅速激活課堂，激發(fā)學(xué)生思考和參與到問題的討論中去，并建立了信息差，鼓勵學(xué)生大膽猜測，引起學(xué)生對即將閱讀的文本的閱讀欲望，開啟了本課思維發(fā)展的旅程。

2. 讀中提問，圍繞文本主題，有梯度地推進思維發(fā)展

《課標(biāo)》在教學(xué)實施建議中指出，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部，2018）。而如何設(shè)計有梯度、有層次的問題呢？Long 和Sato（1983）將課堂中的問題分為展示型問題和參閱型問題。展示型問題是指教師在提問之前已經(jīng)知道答案的問題，答案是確定的，是教師預(yù)設(shè)好的。參閱型問題是指教師在提問前不知道答案的問題，答案是不確定的，是學(xué)生在課堂上現(xiàn)場生成的。參閱型問題更能促使學(xué)生輸出所學(xué)語言，更有利于促進師生互動，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)提出更多的參閱型問題。讀中環(huán)節(jié)的提問多是與文本相關(guān)的展示型問題，但也可以穿插一些參閱型問題。

同時，有效開展課堂閱讀活動的關(guān)鍵是圍繞文本主題。教師可以根據(jù)文本體裁、文本標(biāo)題、文本首尾段、段落首尾句等來把握文本主題，提出一系列問題，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。同時，學(xué)生的認知發(fā)展遵循從具體到抽象，再從抽象到具體的順序。教師既要幫助學(xué)生提取表層信息，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，思考文本的內(nèi)在邏輯和作者的觀點態(tài)度（李莎，2019）。在整合文本的過程中，教師需要從學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識背景出發(fā)，結(jié)合文本的邏輯和情節(jié)，提出有層次性、連貫性和序列性的問題，由淺入深、由易到難提問，以體現(xiàn)學(xué)生思維在閱讀過程中由較低層次向較高層次發(fā)展的過程。如本課中，筆者圍繞誕生了足球英雄Ulises de la Cruz的Piquiucho，提出了以下 問題：

Q4: What can we do in Ecuador when travelling there?

Q5: Where is Piquiucho? What is life like there?

Q6: Why do people go there? What’s special about this village?

Q7: How did he start his journey of hope here?

Q8: Did he make a lot of money?

Q9: How did he use the money he earned? Why did he do so?

Q10: How do you understand his words “Football isn’t the only way out.”?

此環(huán)節(jié)中，Q4–Q9層層推進，促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理，形成對在厄瓜多爾旅游的結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生在回答完這六個問題后已經(jīng)能說出本課的主要內(nèi)容，即厄瓜多爾的地理位置和特色，以及Piquiucho的特別之處，認識到Ulises這個足球英雄對他的家鄉(xiāng)所做出的杰出貢獻。值得一提的是，在提問Q8時，教師進一步提問：How much did he earn? S10告訴大家，Ulises作為英超聯(lián)賽球員，周薪可以達到5萬英鎊，還給同學(xué)們科普了英超聯(lián)賽的相關(guān)知識。學(xué)生在通過閱讀獲取書本知識的同時也通過對問題的交流擴展了知識面。

Q10則引發(fā)學(xué)生進一步思考，在從文本中尋求依據(jù)的基礎(chǔ)上，提出自己的獨特見解。S11回答：Football can be an important way to success. As is said in the book, half of the footballers who played for Ecuador in the World Cup in 2002 and 2006 came from this village. But it is not the only way out. Children there can escape poverty through studying hard with the help of Ulises. S12回答：As a footballer, Ulises knows how difficult it is to become a successful professional footballer, so he wants to help the children in his hometown. S13回答：Ulises has given the children in Piquiucho more options to choose and make it easier and more possible for them to escape poverty. He is really a great hero.學(xué)生在回答這個問題的過程中既基于文本，又高于文本，凸顯了思維由低階向高階發(fā)展的過程。

從以上內(nèi)容可以看出，在整合文本階段，教師的提問應(yīng)圍繞文本主題，凸顯文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)有用信息，同時，教師要注意提問的層次性和延續(xù)性，循序漸進地幫助學(xué)生將思維由低階向高階發(fā)展。

3. 讀后提問，深度分析文本，提升學(xué)生解決問題的遷移能力，發(fā)展高階思維

讀后提問是教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要階段，教師需從有利于提升學(xué)生在新情境下解決問題的能力的角度，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維等的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生在對主題意義深入理解、形成自己的認識，在解決問題的過程中不斷提升思維品質(zhì)，所以讀后環(huán)節(jié)提問更多的應(yīng)是參閱型問題。如本課中，筆者在讀后環(huán)節(jié)提出以下參閱型問題：

Q11: How do you understand the title “Heroic Ulises on a journey of hope”? What can we learn about the writer’s attitude toward Ulises?

Q12: Is Ulises a heroic person in your opinion? Why? What can you learn from him?

Q13: If you are rich and successful in the future, like him, what will you do to help others?

對于Q11，學(xué)生首先對Heroic進行分析：

S14: Ulises is a hero because he has done so many great things to help his hometown.

S15: Ulises is a hero not only because he has helped his hometown, but also because he is a great professional footballer and plays for Ecuador in the World Cup.

接著，學(xué)生對on a journey of hope進行分析：

S16: Ulises has brought hope to the people in his hometown, so he is on a journey of hope.

S17: He is still on the journey, so he is still trying his best to help others.

S18: He is not only helping others to give them hope. He is realizing his dreams of helping the children to escape poverty at the same time. This is also his hope.

而此時，學(xué)生對于作者對Ulises的態(tài)度這個問題的回答則水到渠成：

S19: The writer admires Ulises very much.

對于Q12，學(xué)生回答如下：

S20: He is a hero. He donates much of the money he earned to his hometown. That’s not easy. Also, he becomes successful by working hard. He started to play football barefeet as a child. I think we should learn from him.

S21: After he becomes rich, he uses the money to help the people in his hometown instead of spending money on cars or big houses. He is a kind man.

順著學(xué)生的回答，教師提出問題Q13，學(xué)生的回答比較多樣，教師在其中靈活變換問題，鼓勵學(xué)生積極思考，具體如下：

S22: I will never become rich and successful.

T: Do you think so? S23, do you think S22 will never become rich and successful? Why?

S23: He might be rich in the future, because he does well in his schoolwork.

T: Then S22, if you become rich, what will you do to help people in need?

S22: Maybe I will use some money for some schools in some poor areas.

S23: I will use the money to buy some food and drinks and give them to poor people.

S24: I will donate the money to charities.

…

最終，在平等和諧的課堂氛圍中，在探討一系列問題鏈的過程中，學(xué)生完成了對文本的學(xué)習(xí)和探討，并形成了在新情境中解決新問題的能力，實現(xiàn)了自身思維品質(zhì)的提升。

五、“怎么問”——如何實施提問

1. 合理選擇提問對象，擴大提問覆蓋面，提升整體思維發(fā)展

展示型問題偏向邀請英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，參閱型問題可邀請英語能力較強的學(xué)生。

如讀中環(huán)節(jié)的Q4–Q9，屬于展示型問題，可以從文中直接找到答案，教師可以邀請英語能力較弱的學(xué)生逐個回答。而Q11–Q13等問題，則可以邀請英語能力較強或主動舉手的學(xué)生回答。同時，教師需關(guān)注教室內(nèi)不同區(qū)域的學(xué)生，前排、后排、左邊、右邊的學(xué)生提問要盡量均衡。

2. 單人縱向追問，提升個體思維深度

教師在學(xué)生對問題做出回答后要求其進一步澄清意義或進一步闡述，追述理由，或者給予學(xué)生提示，幫助其通過自己的思考找到問題所在，可以幫助學(xué)生提升個人思維深度。

如在探討Q5時，在學(xué)生回答 “Life is hard”后，教師進一步追問：How hard is it? Do you want to live in a hut? Why not? 學(xué)生在基于文本做出回答后，又聯(lián)系自身實際情況進行比較，更加深入地理解文本內(nèi)涵，發(fā)展了批判性和創(chuàng)新性思維能力。

又如在回答Q6時，學(xué)生S26從文中迅速找到答案：Half of the footballers who played for Ecuador in the World Cup in 2002 and 2006 (a total of 11 players) came from it. 教師追問：I don’t know football very well. Why does the writer say “half”? 學(xué)生進而進行解釋，同時發(fā)展了自身的邏輯推理能力。

3. 多人橫向提問，凸顯思維培養(yǎng)過程

筆者認為，在平時的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生多思考，多主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽提問，提問對象可以是教師和其他學(xué)生，形成多思、多問的好習(xí)慣。

如本課中，在教師追問I don’t know football very well. Why does the writer say “half”? 學(xué)生S25不能解釋清楚。教師提出建議：You can ask someone in our class for help. S25請S26幫忙：S26, could you please explain this to us?

又 如 針 對Q7，S28回 答：He started to play football barefeet…, …h(huán)e played for his national team and later the English Premier League. Actually, I want to know something about the English Premier League. S28, you know a lot about football, can you tell us about it?

多人橫向提問鼓勵學(xué)生主動提問，有利于提高學(xué)生的課堂專注力，創(chuàng)造一個和諧活潑的課堂氛圍，這也為提升學(xué)生思維品質(zhì)提供了良好的課堂環(huán)境。同時，多人橫向提問有利于提升思維的連貫性以及嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，避免開放性問題中因鼓勵個性化和多樣化表達而造成的回答散亂、思維含量低的現(xiàn)象。以學(xué)生為中心，關(guān)注思維過程，推動深入思考，師生、生生互動，凸顯課堂提問的思維培養(yǎng)功能。在此過程中，教師只是起輔助作用，課堂由學(xué)生主導(dǎo)，他們通過自己討論互相探索問題，并在此過程中不斷提升思維品質(zhì)。

4. 適當(dāng)利用提問進行反饋評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時適當(dāng)?shù)姆答?，能讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循激勵原則，即通過各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的積極性和求學(xué)熱情。要貫徹激勵原則，一是要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維、有利于教學(xué)順利進行的民主氛圍；二是要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論。教師要對學(xué)生回答做出積極的反饋評價，對回答精彩的學(xué)生給予表揚，對回答不暢的學(xué)生給予及時的鼓勵和引導(dǎo)啟發(fā)。

同時，教師需鼓勵學(xué)生勇于對教師提出的問題提出質(zhì)疑，并闡述理由，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大力發(fā)展其創(chuàng)造力。當(dāng)今世界，人工智能迅速發(fā)展，而人類仍擁有著獨特的優(yōu)勢，那就是創(chuàng)造力。所以，在平時的教學(xué)中，教師需時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，鼓勵其勇于創(chuàng)新，不斷開發(fā)其獨有的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，問答作為外語課堂中最普遍的話語形式，對語言的習(xí)得有著很大的促進作用（王篤勤，2004）。教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)基于對文本的深刻解讀，結(jié)合學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，設(shè)計一系列多層次、多角度的問題鏈，鼓勵學(xué)生主動提問和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗，凸顯思維由低階到高階的發(fā)展過程，最終實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。