劉鴻艷

（連云港職業(yè)技術學院勞動服務公司，江蘇 連云港 222006）

教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)結構中居于核心地位或發(fā)揮關鍵作用的部分。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)并輸送應用型人才的載體和平臺。自2014年“核心素養(yǎng)體系”首次提出以來，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，深化產教融合、校企合作，成為職業(yè)院校教師發(fā)展新目標與新要求。然而，面對社會和企業(yè)對高素質應用型人才的新需要和高要求，當前高職院校學生的核心素養(yǎng)普遍不高，其畢業(yè)生的社會適應性和職業(yè)發(fā)展性存在局限。高職院校培養(yǎng)的學生難以滿足社會和企業(yè)對技能型人才的要求，這其中不乏高職院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)梗阻的問題，因為教師隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。因此，人才需求標準的改變必然要求重塑教師角色，高職院校教師應基于學生核心素養(yǎng)的要求，加強自身核心素養(yǎng)，以適應教育改革之需。鑒于此，筆者在剖析高職院校教師核心素養(yǎng)內涵的基礎上，著重探討了教師核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職院校教師核心素養(yǎng)的內涵

2006年，歐盟執(zhí)委會提出了包括知識、技能和態(tài)度三方面概念框架，將“核心素養(yǎng)”定義為“個體在適應社會、實現(xiàn)自我發(fā)展、滿足就業(yè)需要時的能力。”筆者基于歐盟執(zhí)委會提出的概念框架，提出高職教師核心素養(yǎng)的概念內涵，認為高職教師的核心素養(yǎng)首先是教師素養(yǎng)的一部分，且是其中起決定性作用的核心部分，是高職教師必備的關鍵素養(yǎng)，是教師知識能力、職業(yè)技能和態(tài)度的動態(tài)整合，主要分為以下三個層面。

一是保障職業(yè)教育活動順利進行的專業(yè)知識能力素養(yǎng)，高職教師首先應具有信息時代和知識社會所要求的核心素養(yǎng)，方能有效開展課程教學。二是職業(yè)教育不同于普通高等教育，有其特殊性和特定的培養(yǎng)目標，高職教師除具備普通高等教育教師素養(yǎng)外，還應具備關鍵的職業(yè)技術技能素養(yǎng)，即同時具備兩類教師的素養(yǎng)水平，以適應未來不確定性的挑戰(zhàn)。三是職業(yè)道德素養(yǎng)，作為高職教師的價值引領，教師職業(yè)道德素養(yǎng)不僅影響著高職教師的教育教學行為，而且影響著高職教師自身的專業(yè)技能成長。為人師表、以身作則、誨人不倦、循循善誘、躬行實踐等是我國歷代教育學家提出的師德規(guī)范，但高職教師的職業(yè)道德素養(yǎng)并不僅是這些規(guī)范、準則本身，而是高職教師將這些規(guī)范、準則逐步內化，成為高職教師從事職業(yè)教育的準則。因此，鑒于高職院校的應用性特征和高職院校人才培養(yǎng)的特殊性，高職教師實質上除了應具有普通高等學校教師素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙重素養(yǎng)，包括語言組織能力、實踐教學能力、課堂駕馭能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術能力等普通高校教師的基本素養(yǎng)外，還應包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、交往與合作能力、實踐創(chuàng)新能力等高職院校的職業(yè)能力[1]。其中，職業(yè)能力是高職院校教師核心素養(yǎng)的本質體現(xiàn)，有著多層次、多維度的系統(tǒng)性內容，可細分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力[1]。值得注意的是，高職院校教師核心素養(yǎng)的內涵并不是一成不變的，而是順應社會發(fā)展和教育改革的新要求不斷完善和轉型的過程。

二、高職院校教師核心素養(yǎng)培育內容

教師能力標準是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的要素，不僅能夠規(guī)范教師培養(yǎng)內容、提高教師培養(yǎng)質量，而且能夠指導各利益相關者開發(fā)培訓課程、確立培訓方法[2]。

一是加強高職教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設。建議高職院校以加強教師隊伍思想政治工作為引領，以開展相關課程思政建設為載體，通過培育課程思政團隊，開展課程思政研究活動，提升高職教師職業(yè)道德素養(yǎng)，并在高職教師管理與培訓過程中始終嵌入師德師風建設內容，堅守好“立德樹人”這一教育的根本任務。

二是加強高職教師專業(yè)知識能力素養(yǎng)建設。高職教學活動形式多樣、內容豐富，高職教師之間健康向上的溝通交流能夠讓教師受益，是培養(yǎng)高職教師核心素養(yǎng)的有效路徑。因此，學校要積極搭建高職教師學習平臺，組織、引導高職教師集中備課、沙龍式研討評課，營造高職教師“共同成長、共同進步”的環(huán)境和氛圍，讓高職教師共享教育資源，溝通學習成果，通過將自身的教學實踐與其他教師進行對比，以發(fā)現(xiàn)問題并改進，真正提升教學能力。例如，積極與國外以及我國港澳臺地區(qū)的職業(yè)院校和科研機構建立合作關系，派相關職業(yè)教師講學、互訪，充分發(fā)揮職業(yè)教育資源的優(yōu)勢互補，并在借鑒國外優(yōu)質職業(yè)教育管理經驗的基礎上，完善本地高職院校的教學環(huán)境、科研氛圍和管理水平。另一方面，通過打通國內以及校內職業(yè)間壁壘、聯(lián)通校外企業(yè)優(yōu)質資源，促進職業(yè)要素的充分流動、集聚和整合。

三是提升現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究的創(chuàng)新力。以創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式為主要內容的職業(yè)教育理論創(chuàng)新是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心。創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式要以豐富的教育理論、心理學理論等理論知識為基礎，針對新時代職業(yè)教育的新情況新問題，總結凝練，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新與升華。與此同時，面對人工智能時代的到來，混合式教學模式、人機協(xié)作式教學模式的產生為高職教育教學理論的創(chuàng)新提供了契機。高職教師要積極轉變教學思維，學習并掌握智慧化的教育教學技術，熟練運用各種智能教學工具，歸納、鉆研和發(fā)展智慧教育理論，重視智慧課堂教學創(chuàng)新，充分將智慧化、信息化等背景下的多種資源與高職院校學生的特點和課程實際緊密結合，推進智慧教育理論創(chuàng)新，不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法。這就需要高職教師樹立終身學習理念、提升終身學習能力，在不斷追求新知識和學習的過程中，提高職業(yè)教育課程創(chuàng)新設計的能力，并在多學科交叉與多技術融合的時代要求下，提高教師自身的綜合科研能力以及對教學行為的審視、分析、調整能力。此外，高職教師還應挖掘產教研融合發(fā)展的新途徑和新模式，研判人工智能與行業(yè)、產業(yè)融合發(fā)展的趨勢，并實施于日常教學實踐活動，致力于豐富職業(yè)教育理論體系。

三、高職院校教師核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）構建高職教師核心素養(yǎng)培育政策保障體系

高職教師核心素養(yǎng)培育離不開國家政策的支持。國家應針對當前職教隊伍建設問題強化制度供給，加大相關政策引導高職教師隊伍建設力度，為打造高素質的人才隊伍提供堅實的制度保障。

一是強化人才保障政策供給，國家在堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略以頂層設計為統(tǒng)攝和導引的基礎上，研究設計一系列人才保障政策。二是完善高職教師培育培訓制度，在充分發(fā)揮政府職能作用的同時，建立制度化的高職院校與企業(yè)合作程序，通過校企共建教育實訓基地的方式，引導并幫助高職院校與企業(yè)開展合作，促進職教領域產學研融合發(fā)展，使高職教師在校企合作、產學研融合的過程中，提升自身的核心素養(yǎng)。三是建立高職教師正向激勵機制。激勵機制的構建要注重顯性激勵和隱性激勵的綜合運用，尤其注重職業(yè)教師的職業(yè)認同感、歸屬感等隱性激勵的正向強化與引導作用。首先是合理配置高職教師工資待遇，使其與普通高校基本持平，并在此基礎上進一步優(yōu)化教學、科研和服務環(huán)境，對做出突出貢獻的教師給予獎金等物質獎勵，同時結合外出培訓等非物質獎勵，以不斷提升高職教師的獲得感、幸福感，進而實現(xiàn)留住人才并吸引更多優(yōu)秀教師投身于職業(yè)教育領域，從而促進高職教師的內涵式發(fā)展，推動職業(yè)教育事業(yè)的轉型提升。其次是為高職教師創(chuàng)造“走出去”的機會和平臺，為高職教師實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造條件，堅持“請進來”的方式，為高職教師提供名師專家專題培訓的機會，并在兩種方式協(xié)同并進的過程中逐步實現(xiàn)高職教師核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）建立職前職后高職教師職業(yè)一體化培訓體系

建立一體化的高職教師職業(yè)培訓體系，有利于高職教師培育的連貫性和可持續(xù)性，有利于提高高職教師核心素養(yǎng)與能力，是促進高職教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與核心競爭力的路徑。

一是健全高職教師職前培訓機制。高職教師職前培訓是新任教青年教師走向崗位的必要一環(huán)，是為了培養(yǎng)新入職教師的一般職業(yè)能力，使其能夠將所學知識與技能靈活科學地應用于實際教育教學工作中。首先，高職院校與新入職的高職教師簽訂使用協(xié)議，并根據新入職高職教師教學實踐能力、課程創(chuàng)新等實際情況，分類型、分批次安排1~2個月的針對性職前培訓。待培訓結束后可由培訓教師和高職院校相關負責人對其職前培訓情況做出合理評價，待考核合格后簽訂正式聘用合同，并走上正式教學崗位。其次，在對新入職高職教師進行職前培訓時，可根據實際情況安排新入職教師觀摩并學習骨干教師或者學科帶頭人的課堂教學與實踐活動。

二是健全高職教師職后培訓機制。職后培訓是指對在職教師的繼續(xù)教育培訓，目的是進一步提高高職教師的課程開發(fā)、教育資源利用等核心能力。首先高職院校要在教師培訓需求調研的基礎上，積極組織教師參與校本培訓，這樣既能提高職后培訓的針對性，也能調動在職高職教師參與職后培訓的主動性。其次搭建高職教師核心素養(yǎng)及能力培養(yǎng)平臺[3]，鼓勵高職教師前往企業(yè)掛職鍛煉，并為相關教師提供便利，以使高職教師更了解行業(yè)發(fā)展情況，接觸到最前沿的技術，提高自身實踐能力。此外，在高職教師職后培訓中，要注意建立高職教師職后培訓考核標準，并將職后培訓成績納入高職教師年終績效考核。與此同時，高職教師職后培訓內容需根據教師的能力發(fā)展軌跡靈活設置確定，分層次、分類別開展培訓，避免由于重復培訓造成培訓資源的浪費。

（三）構建高職教師核心素養(yǎng)評價體系

首先要擺正評價目的，構建高職教師核心素養(yǎng)評價體系有利于幫助教師明確發(fā)展目標，調整努力方向，掌握自身職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，從而實現(xiàn)針對性改進和提高。因此，對高職教師核心素養(yǎng)的評價不應簡單與績效獎勵、評定職稱等掛鉤，更要注重以評價為手段，幫助高職教師發(fā)現(xiàn)不足，提升核心素養(yǎng)。其次要注重區(qū)分評價對象的差異性，新手型高職教師和專家型高職教師在教學經驗、教學行為、專業(yè)技能等方面均有一定的差異性，因此對不同高職教師核心素養(yǎng)的評價不能一概而論，而應根據高職教師自身所處的發(fā)展階段，制定差異性而又具有普遍性的評價標準，以實現(xiàn)高職教師核心素養(yǎng)評價的精準性。最后要注重劃分評價水平。對高職教師核心素養(yǎng)的評價必須對其核心素養(yǎng)水平進行等級劃分，通過構建目標引導性高職教師核心素養(yǎng)評價體系，引導并促進高職教師不斷向更高層次發(fā)展。