戴雪芳 江淑婷

引言

美國(guó)教育學(xué)家加里·鮑里奇（Gary Barits）在《有效教學(xué)方法》中提出：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生成功率是有效教學(xué)的五種教學(xué)行為。大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)指英語(yǔ)教師要為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)明確的任務(wù)導(dǎo)向，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力和跨文化交際的能力，從而促進(jìn)其綜合發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校課程體系中極為重要的一門課程，備受教育界的關(guān)注和重視。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行了不少改革，然而，從現(xiàn)有的教育模式及教學(xué)方法來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂依舊保持“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，授課材料以現(xiàn)成教材為主，學(xué)生主動(dòng)參與度不高（如胡雪、吳雪峰2020；冷小昱、吳雪峰 2020），大大影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。國(guó)內(nèi)眾多大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)者（如李凡、法如，等 2020；劉紅蕾2020；翟琳琳2020；周秋璐、祁文慧 2020）紛紛關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性缺失的問(wèn)題并積極探討與尋求提高教學(xué)有效性的方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性缺失的成因

（一）教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

在科技飛速發(fā)展的背景下，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)演變成“板書＋PPT”的模式，然而在課堂上，“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在大多數(shù)情況下，教師主動(dòng)控制課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)（陳麗屏 2019）。以講解一篇英語(yǔ)文學(xué)作品節(jié)選為例，教師往往更注重其中詞匯、句式及語(yǔ)法知識(shí)的“灌輸”，而忽略引導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句、作者的寫作風(fēng)格、文章的修辭手法及深層含義，從而導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上忙于記錄PPT上的知識(shí)點(diǎn)，課下忙于背誦課堂上所記下的筆記以備考試，而課堂上真正能讓學(xué)生參與討論、交流并表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)十分有限。大學(xué)生仍然接受高中課程式教育，缺乏深度解讀與思考。

“單一的課堂教學(xué)難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐”（盧秀苗、戴雪芳，等 2020），也遏制了課堂教學(xué)的有效性。由此，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與學(xué)生的期望值相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性一降再降，學(xué)習(xí)動(dòng)力日漸消減。

（二）教師泛功利化的教學(xué)目標(biāo)

在高等教育發(fā)展演變?yōu)榇蟊娀逃螅髮W(xué)教育必須重視與社會(huì)需求接軌，但重視并不意味著將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成單純追求知識(shí)的“灌輸”和學(xué)生的就業(yè)，從而忽視其探究知識(shí)能力的培養(yǎng)。

此外，幾乎每一位在校大學(xué)生都需要參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還要經(jīng)歷全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)。這些考試成績(jī)不僅對(duì)學(xué)生重要，對(duì)英語(yǔ)教師也重要，優(yōu)秀率不斷上升是教師的目標(biāo)。在“應(yīng)試”的“指揮棒”下，在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)勢(shì)必過(guò)度功利化，教師著眼于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)其創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生課堂參與度低

學(xué)生習(xí)慣教師“滿堂灌”的教學(xué)方式?！肮噍斒健苯虒W(xué)使學(xué)生處于機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)課外知識(shí)的拓展，也缺乏將教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的動(dòng)力與能力，從而直接引起其學(xué)習(xí)主體缺位，參與大學(xué)課堂教與學(xué)中的積極性不足的問(wèn)題。

大學(xué)教師與學(xué)生之間仍然存在明顯的界限，兩者之間缺乏和諧平等的交流平臺(tái)及有效的交流方式，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)功能無(wú)法正常發(fā)揮。學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，甚至認(rèn)為舉手發(fā)言非常冒險(xiǎn)。在英語(yǔ)課堂上，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：教師問(wèn)：“Any volunteers?”大部分學(xué)生會(huì)選擇低下頭表示自己拒絕參與課堂互動(dòng)。課堂上學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)很有限，再加上缺乏參與師生互動(dòng)的熱情和勇氣，課堂變得平淡無(wú)趣，由此教師更愿意選擇自己一直占據(jù)主導(dǎo)地位而不讓課堂處于尷尬氛圍。師生互動(dòng)程度低下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和意向不高，參與度低，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升。

二、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）豐富教學(xué)形式

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄單一的“灌輸式”教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用更高效的教學(xué)模式，“將新的教學(xué)模式用于課堂中”（黃強(qiáng) 2020），“為學(xué)生展示更新穎、高質(zhì)量的課堂”（朱如欣、周莉 2020）。慕課、微課及各種與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP等，“與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合”（陳雯2020）。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能終端構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)法、混合式教學(xué)法等，以新的教學(xué)思維開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，將線上學(xué)習(xí)與線下研讀結(jié)合起來(lái)（黃強(qiáng) 2019；翟琳琳2019），打造“課堂教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式（楊喜剛 2019)，以豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊其視野。

（二）加強(qiáng)協(xié)作互動(dòng)

教師需要在傳授學(xué)生新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)上，提升與學(xué)生之間的協(xié)作性及傳授其小組合作學(xué)習(xí)方法?！按蚱茙熒g的隔閡”（薛錦、邵華2020），在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于師生間良好的情感體驗(yàn)，以此形成教師與學(xué)生間的互動(dòng)，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。例如，教師可以在課堂上提出開(kāi)放性答案的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，讓他們輪流代表整個(gè)討論小組說(shuō)出討論結(jié)果，這時(shí)組員之間的協(xié)作交流顯得非常重要（王慧琳、劉佳，等 2019）。師生共同參與課堂教學(xué)，營(yíng)造充分互動(dòng)、積極參與的課堂氛圍，徹底改變教師是演講者、學(xué)生是觀眾的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效性的最大化。學(xué)生亦會(huì)在教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的協(xié)作中學(xué)會(huì)合作，明白合作的重要性。

（三）培養(yǎng)批判性思維

我國(guó)大學(xué)生“習(xí)慣背誦和記憶，缺乏構(gòu)造和想象的訓(xùn)練”（施海璐、祁文慧 2020）。大量研究表明，與西方某些國(guó)家的大學(xué)生相比，我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力較弱（張雪梅、劉宇紅 2019；鄭長(zhǎng)明2019）。因此，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，要考慮“把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及批判性思維等放在首位”（劉智慧 2020）。教師在講授英語(yǔ)課文時(shí)，不能僅僅堆砌知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力。知識(shí)是開(kāi)放性的，一味依賴教輔材料很難培養(yǎng)熟練掌握英語(yǔ)、擁有綜合能力的人才。教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文作品，讓他們仔細(xì)品讀，并在課堂中抽出一部分時(shí)間，讓他們表達(dá)對(duì)作品的理解。這種采用閱讀并分享自己見(jiàn)解的方式能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英文作品中深層含義的認(rèn)知需求，由此激發(fā)其發(fā)散性、創(chuàng)造性、批判性思維。

（四）確立學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)的習(xí)得不是簡(jiǎn)單地從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而是其在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)新的意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，大學(xué)教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。在課堂上，教師需要“以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)”（胡斐 2019），鼓勵(lì)其積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式積極、主動(dòng)地采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。如果在課堂上，面對(duì)教師的邀請(qǐng)，學(xué)生不肯回應(yīng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷教師設(shè)置問(wèn)答、情境模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)參與大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，并“利用網(wǎng)絡(luò)資源多樣性和便捷性的特點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)自學(xué)能力”（盧秀苗、戴雪芳，等2020）。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，必須提倡“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師在課程講授過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用探究式教學(xué)方法，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的理論知識(shí)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受，從而培養(yǎng)其思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。不管應(yīng)用哪種方式改革教學(xué)模式、更新教學(xué)手段，都是為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是改變現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)效果的重要助推人。