吳詠梅

（邵武市人民政府教育督導(dǎo)室，福建 南平 354000）

幼兒階段的心理和智力正處于快速發(fā)展階段，幼兒學(xué)習(xí)的過程也是基于環(huán)境和材料進(jìn)行認(rèn)知的過程。［1］戶外運(yùn)動區(qū)游戲是幼兒喜聞樂見的重要活動，在戶外體育活動中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可按自己的想法將材料進(jìn)行組合變化后進(jìn)行游戲活動，在協(xié)調(diào)發(fā)展身體動作的同時(shí)有利于發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，更能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力的發(fā)展，增加幼兒的運(yùn)動智慧，為幼兒身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的雙重提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

低結(jié)構(gòu)材料，指的是那些原始的、未經(jīng)加工的、不屬玩具的且沒有規(guī)定具體玩法和明確目標(biāo)的材料，如塑料布、木板、紙箱等，它們成本低、變化多，能不間斷引發(fā)幼兒思考，主動地學(xué)習(xí)與探究。這些材料結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可操作性強(qiáng)，不但能增加戶外運(yùn)動的趣味，而且還能借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不間斷引發(fā)幼兒思考，主動地學(xué)習(xí)與探尋。低結(jié)構(gòu)材料賦予了參加戶外運(yùn)動的幼兒更寬廣的想象空間，讓幼兒在活動中可以找尋出更多樣的新穎玩法，從而真正成為游戲的主人，更好地體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

戶外運(yùn)動游戲過程中低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用必須遵循以下原則：首先，遵循安全衛(wèi)生原則。戶外運(yùn)動游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以衛(wèi)生性和安全性為基本前提，教師應(yīng)當(dāng)對收集來的低結(jié)構(gòu)材料及時(shí)有效地進(jìn)行消殺消毒，將那些安全的材料篩選出來，并應(yīng)用到活動之中。戶外運(yùn)動區(qū)游戲結(jié)束之后，教師還要全面檢查材料，確保其有著較強(qiáng)的安全性，為后續(xù)活動的安全性開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。其次，遵循綜合應(yīng)用原則。低結(jié)構(gòu)材料在戶外運(yùn)動區(qū)游戲過程的應(yīng)用中，教師可將幾種不同的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行同時(shí)投放，強(qiáng)化其作用的充分發(fā)揮，努力實(shí)現(xiàn)綜合性應(yīng)用。最后，遵循空間原則。戶外運(yùn)動區(qū)游戲開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對戶外場地的實(shí)際情況進(jìn)行全面考察、充分考慮，將那些適宜幼兒利用的材料篩選出來。

一、突出幼兒實(shí)際需求，提供多元材料

幼兒戶外活動，在適宜、安全、衛(wèi)生的前提下，必須充分考慮材料的準(zhǔn)備和投放［3］。

1.教師要注重對竹椅、木樁、竹梯等收集不易的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行采購，實(shí)現(xiàn)體育器材的豐富，同時(shí)教師也要對廢舊的半成品材料進(jìn)行全面收集、科學(xué)開發(fā)、深入加工，強(qiáng)化其利用價(jià)值的最大化發(fā)揮，幫助和指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)新的玩法的創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)容的豐富，帶動幼兒運(yùn)動興趣度的提升。教師還可以發(fā)揮家長和幼兒的能動性，參與低結(jié)構(gòu)材料的搜集，包括塑料棍、布、報(bào)紙、輪胎、水桶、水瓶、紙箱等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化家長資源和社區(qū)資源的充分挖掘與有效篩選，將豐富的材料提供給幼兒，確保幼兒在戶外運(yùn)動中有豐富多樣的活動材料，并指導(dǎo)幼兒自主選擇和運(yùn)用，為幼兒提供更多的創(chuàng)新機(jī)會。

2.教師要充分考慮材料類別的均衡性，結(jié)合幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要以及爬鉆跳跑等各項(xiàng)動作能力的基本水平進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，從而讓幼兒多樣化、個(gè)性化需求得到滿足。在選擇當(dāng)天的游戲材料時(shí)，應(yīng)盡可能地契合幼兒身心發(fā)展的多元需求，同時(shí)要平衡好高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的比例，平衡好成品玩具和半成品玩具的比例，平衡好自然物材料和廢舊材料的比例［5］。

二、圍繞幼兒學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主游戲

1.教師要注重以幼兒興趣、需要為依據(jù)，展開能提供給幼兒充分的想象和探索空間的游戲活動，讓幼兒獲得快樂和滿足［4］。例如，筆者將同幼兒一起收集來的廣告布、窗簾布、尼龍布等各種不同規(guī)格、不同材質(zhì)，由幼兒參與簡單加工制作的布投放在運(yùn)動區(qū)最顯眼的地方。對于幼兒來說，他們有了認(rèn)同感、主人公意識，布系列運(yùn)動游戲是他們自己的游戲，牽動著幼兒的全部情感。筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都全身心地投入游戲中，而這種投入帶來的快樂持久地激發(fā)他們探索運(yùn)動的興趣。并不起眼的布材料給幼兒帶來了無盡的歡樂和全情的投入，成為發(fā)展幼兒運(yùn)動能力的有利支柱。游戲過程中教師可以對幼兒的想法進(jìn)行全方位了解，幼兒游戲過程之中，不僅能強(qiáng)化運(yùn)動基本動作的掌握，還能夠依托低結(jié)構(gòu)材料帶動其他幼兒充分想象，摸索出更多新鮮玩法，完成運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

2.教師可以指導(dǎo)幼兒自主性地進(jìn)行材料的選取，對幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和層次差異進(jìn)行充分關(guān)注，引導(dǎo)幼兒無限趨近于自身的最近發(fā)展區(qū)。在進(jìn)行“戰(zhàn)壕的建構(gòu)”游戲過程中，教師可以擇選好足夠的空地，巧妙地將低結(jié)構(gòu)材料和主材料集中擺放其中，讓幼兒自主選取可用的材料或可替代材料，自主整理和布置游戲場地。教師還可以以幼兒戶外運(yùn)動游戲中新的游戲情節(jié)的產(chǎn)生為依據(jù)，及時(shí)對那些游戲所需的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行選擇，強(qiáng)化游戲過程的延伸與拓展，帶動游戲內(nèi)容的豐富與充實(shí)。這樣的自主性材料的選取指導(dǎo)，能夠讓幼兒擁有更多選擇，更加自主、更加獨(dú)立地進(jìn)行游戲運(yùn)動的體驗(yàn)和參與。

三、依據(jù)材料不同特性，調(diào)整活動材料

投放低結(jié)構(gòu)材料，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的自主需要，尤其是考慮一些大班的幼兒因年齡的變化、心理的成熟不愿意完全追隨和服從成人，他們有自我的主見，這就要求教師因地制宜、因人而異進(jìn)行引導(dǎo)，在確保安全的基礎(chǔ)上，讓幼兒對戶外運(yùn)動游戲建構(gòu)中所需要的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自主選擇、自主搭配，強(qiáng)化幼兒動手操作能力的提升。同時(shí)，由于大班階段的幼兒有了一定的集體意識和集體觀念，他們的交往能力和合作能力得到了提升，在合作性游戲中的興趣得到了提高。比如，戶外運(yùn)動游戲中，幼兒在場地之中僅僅提供了一些滾桶和木板等低結(jié)構(gòu)材料時(shí)想要完成搭橋過河游戲任務(wù)，他們會進(jìn)行相互溝通交流，然后進(jìn)行各種嘗試，再探討，再嘗試，最終圓滿完成游戲任務(wù)的。還有像戶外運(yùn)動游戲中提供的布條等低結(jié)構(gòu)材料，既可以讓幼兒合作進(jìn)行上肢力量的鍛煉，也可以貼在胸前進(jìn)行追跑的練習(xí)，還可以向上拋接，這樣的合作游戲，實(shí)現(xiàn)了大班幼兒社會性發(fā)展需求的有效滿足。同時(shí)，幼兒階段的孩子好奇、好問、好學(xué)心很強(qiáng)，他們往往對那些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度更高，戶外運(yùn)動游戲中提供一些高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料，能夠提供給幼兒新的挑戰(zhàn)，讓他們在全新的體驗(yàn)中進(jìn)一步深入開展戶外游戲。

在幼兒戶外運(yùn)動區(qū)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)他們對于高結(jié)構(gòu)的體育器械缺乏持久性，而對那些相對原始的、隨處可取的、貼近生活的自然材料卻有著持久的喜愛。低結(jié)構(gòu)材料極大地助力了戶外自主游戲，戶外體育活動中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可按自己的所想對材料組合、改變后進(jìn)行身體運(yùn)動，既有利于身體動作的協(xié)調(diào)，也有利于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而更能促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動解決問題，也更能增長幼兒的運(yùn)動智慧。