北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 程曉堂

一、引言

做任何事情都應(yīng)該有目的和目標(biāo)。作為國(guó)家層面規(guī)劃和實(shí)施的，義務(wù)教育英語(yǔ)課程也應(yīng)該有正確、清晰的目的和目標(biāo)。為了達(dá)到英語(yǔ)課程的目的和目標(biāo)，還要選用適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。因此，確定課程的目的、目標(biāo)和內(nèi)容，是設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的重要環(huán)節(jié)。一線教師只有準(zhǔn)確理解和把握英語(yǔ)課程的目的、目標(biāo)和內(nèi)容，才能因地制宜地開(kāi)展具體的課堂教學(xué)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）（教育部，2022）汲取了20多年來(lái)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。但是，一線教師在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)課程的目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，還存在一些疑惑。比如，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)究竟是什么關(guān)系？課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系？之所以存在這些疑惑，原因是多方面的。比如，部分教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解可能還不夠深刻，不同版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)和描述等方面存在不一致的現(xiàn)象。本文將梳理英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)概念，以及近些年來(lái)英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容的演變與發(fā)展，以幫助英語(yǔ)教師在落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中準(zhǔn)確理解和把握義務(wù)教育英語(yǔ)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。

二、如何把握英語(yǔ)課程的目標(biāo)？

雖然課程目標(biāo)是教育教學(xué)領(lǐng)域非常普通的概念，但如果深究什么是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課程目的是什么關(guān)系，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系等問(wèn)題，大家不一定都能說(shuō)清楚。如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，也會(huì)影響課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）英語(yǔ)課程目標(biāo)的內(nèi)涵

有關(guān)英語(yǔ)課程與教學(xué)的文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn)“目的”和“目標(biāo)”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)里也經(jīng)常出現(xiàn)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。在討論英語(yǔ)課程目標(biāo)之前，有必要對(duì)“目的”與“目標(biāo)”做必要的辨析。

在教育類文獻(xiàn)中，“目的”一般指課程與教學(xué)總的預(yù)期結(jié)果，而“目標(biāo)”通常指更加具體的結(jié)果或階段性的結(jié)果（Richards，2001）。為了說(shuō)明二者的區(qū)別，Graves（2000）做了一個(gè)類比，她把課程比作一段旅行，旅行的目的地相當(dāng)于課程的目的，旅行中每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成的路程相當(dāng)于課程中的目標(biāo)。所有路程走完之后，就到達(dá)目的地了；所有課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，課程目的也就實(shí)現(xiàn)了。

在英文文獻(xiàn)里，與“目的”對(duì)應(yīng)的主要有aims和goals這兩個(gè)詞，而且這兩個(gè)詞經(jīng)?？梢曰Q；與“目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的有objectives和targets等詞。在大多數(shù)文獻(xiàn)里，aims和goals指的是課程或教學(xué)的總體目的（general purposes），而objectives和targets則 是 指 細(xì)化的目標(biāo)。

細(xì)心的讀者可能已經(jīng)注意到，既然課程既有目的，也有目標(biāo)，為什么英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里只有課程目標(biāo)，而沒(méi)有課程目的呢？這一問(wèn)題涉及英語(yǔ)課程目的與目標(biāo)的演變與發(fā)展。

在二十世紀(jì)八九十年代，教育部（原國(guó)家教育委員會(huì)）發(fā)布過(guò)多個(gè)用于指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)大綱（其功能相當(dāng)于現(xiàn)在的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）。在這些教學(xué)大綱里，“課程”這個(gè)概念很少被使用，“課程目的”和“課程目標(biāo)”都未出現(xiàn)過(guò)。使用得較多的一個(gè)術(shù)語(yǔ)是“教學(xué)目的”。比如，1996年版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的第一小節(jié)便是“教學(xué)目的”（國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司，1996）。該小節(jié)的正文提到：全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解；發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力（國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司，1996）。從這段表述可以看出，當(dāng)時(shí)說(shuō)的“教學(xué)目的”就是對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的的整體刻畫(huà)。這也符合上文對(duì)“目的”的界定。同時(shí)，該版本教學(xué)大綱也使用了“教學(xué)目標(biāo)和要求”這個(gè)表述，其內(nèi)涵也符合上文提到的有關(guān)“目標(biāo)”的定義?！敖虒W(xué)目標(biāo)和要求”部分針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)提出了應(yīng)該達(dá)到的要求。

從2001年至2022年頒布的五個(gè)版本的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”不再延續(xù)之前各個(gè)版本英語(yǔ)教學(xué)大綱中使用過(guò)的“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)和要求”等概念，而是全面采用“課程目標(biāo)”這個(gè)概念。具體行文中使用的表述方式有“總體目標(biāo)”“總目標(biāo)”“分級(jí)目標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)”等。需要注意的是，這些版本的課程標(biāo)準(zhǔn)也使用了“教學(xué)目的”“教學(xué)要求”“教學(xué)目標(biāo)”等表述方式，但都是下位概念，主要指單元教學(xué)或課堂教學(xué)的目的或目標(biāo)，而不是用來(lái)指英語(yǔ)課程的目的或目標(biāo)。這一變化有可能導(dǎo)致課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的混淆。

根據(jù)上文討論的目的與目標(biāo)的區(qū)別，以及目前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中具體概念的使用情況，可以做這樣一個(gè)概括：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里所說(shuō)的“總體目標(biāo)”和“總目標(biāo)”相當(dāng)于課程的目的；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)的“分級(jí)目標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)”就是課程的具體目標(biāo)或階段性目標(biāo)。

準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施是十分重要的。Richards（2015）指出，明確說(shuō)明期望的學(xué)習(xí)成果是語(yǔ)言教學(xué)是否能夠成功的先決條件。如果教師和學(xué)生都不知道他們要去哪里，那么他們也不知道如何到達(dá)那里或什么時(shí)候到達(dá)。把握課程目標(biāo)有助于進(jìn)行課程規(guī)劃、材料準(zhǔn)備、教科書(shū)選擇以及其他與教學(xué)有關(guān)的環(huán)節(jié)。

（二）英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

不管是課程總目標(biāo)還是分級(jí)目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)，都是指學(xué)生完成一定時(shí)間跨度的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這里說(shuō)的一定時(shí)間跨度，可以是小學(xué)、初中和高中等學(xué)段，也可以是學(xué)段中的一年甚至一個(gè)學(xué)期，但通常不會(huì)是一個(gè)月或一周，更不可能是一天或一節(jié)課?？梢赃@樣理解，針對(duì)一定時(shí)間跨度的學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)，通常稱為“課程目標(biāo)”。針對(duì)一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)，通常稱為“教學(xué)目標(biāo)”。比如，一線教師設(shè)計(jì)的教案里的目標(biāo)，就是教學(xué)目標(biāo)，而不是課程目標(biāo)。劉輝（2021）提出的“目標(biāo)垂直體系”有利于理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。從垂直的角度看，目標(biāo)按照抽象程度會(huì)形成一個(gè)序列性的縱向體系，從抽象到具體進(jìn)行排列，包括課程目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，年級(jí)的目標(biāo)可能是課程目標(biāo)，也可能是教學(xué)目標(biāo)，主要看目標(biāo)的抽象程度。

以上主要從時(shí)間跨度的角度討論了課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。那么課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上有什么區(qū)別呢？

首先，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不是多和少的區(qū)別，也不是總與分的關(guān)系。課程目標(biāo)是一個(gè)階段課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該形成的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，通常要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過(guò)程。而教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)可能取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里之所以說(shuō)是“學(xué)習(xí)結(jié)果”而不是“素養(yǎng)”，是因?yàn)樗仞B(yǎng)通常不是在一節(jié)課或一個(gè)單元形成的。

其次，課程目標(biāo)通常是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉和概括，具有一定的抽象性，而不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有學(xué)習(xí)結(jié)果的羅列和累計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是更加具體的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，往往與一節(jié)課或一個(gè)單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)性，甚至可以是針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，課程目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)是核心素養(yǎng)發(fā)展水平，課程目標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而形成的具有普適性和遷移性的關(guān)鍵能力和必備品格?；诖?，課程目標(biāo)通常以“能做某事”的方式來(lái)描述。這里的“某事”不是指具體的一件事，而是一類事情。教學(xué)目標(biāo)也可能以“能做某事”的方式來(lái)描述，但通常指與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體事情。二者的區(qū)別如下：“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流”是課程目標(biāo)，但不適合作為教學(xué)目標(biāo)；“獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)和諧家庭建設(shè)提示卡，介紹家庭成員之間應(yīng)如何相處”是教學(xué)目標(biāo)，但不是課程目標(biāo)。

有些教師不能區(qū)分課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。比如，一位教師為某節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一是“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解英國(guó)的風(fēng)土人情、食物、氣候，以及英國(guó)人的消費(fèi)習(xí)慣和幽默感，并比較它們與中國(guó)文化的差異”（楊華娟，2014）。顯然，像這樣的目標(biāo)更像課程目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課不可能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

三、如何把握英語(yǔ)課程的內(nèi)容？

談及中小學(xué)各門課程的內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的觀點(diǎn)：由于語(yǔ)言是知識(shí)的載體，語(yǔ)言類課程通常沒(méi)有自身的內(nèi)容，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等課程有自身的內(nèi)容知識(shí)體系。因此，一直以來(lái)，語(yǔ)言類課程的內(nèi)容是一個(gè)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。為了準(zhǔn)確理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容，有必要先澄清有關(guān)英語(yǔ)課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)課程究竟應(yīng)該以什么為內(nèi)容？

在教育界，不管是專家學(xué)者，還是一線教師，對(duì)“課程內(nèi)容”這個(gè)表述并不陌生。但是，究竟什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容包括哪些方面的內(nèi)容？語(yǔ)言類課程的內(nèi)容有哪些特殊性？這些看似普通的問(wèn)題，其實(shí)不容易回答。

說(shuō)到一篇文章或一本書(shū)的內(nèi)容，大家都知道這里說(shuō)的“內(nèi)容”就指一篇文章或一本書(shū)寫(xiě)了什么。但是，說(shuō)到課程內(nèi)容時(shí)，“內(nèi)容”的所指就不那么清楚了。首先，課程是一個(gè)比較抽象的概念，而且其內(nèi)涵很廣，它可以指一門課（如寫(xiě)作課）、一學(xué)期或一年的課程（如初中一年級(jí)英語(yǔ)課程）或者一個(gè)階段的課程（如義務(wù)教育英語(yǔ)課程）。在不同語(yǔ)境下，課程內(nèi)容的內(nèi)涵可能是大相徑庭的。其次，語(yǔ)言類課程的內(nèi)容又有特殊性。語(yǔ)言類課程的內(nèi)容既有語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容（如語(yǔ)法、詞匯知識(shí)），也有語(yǔ)言技能內(nèi)容（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能）；既有語(yǔ)言內(nèi)容（語(yǔ)言知識(shí)與技能），也有非語(yǔ)言內(nèi)容（如課文的主題、內(nèi)容、寓意）；既有認(rèn)知內(nèi)容（如學(xué)科知識(shí)與技能），也有非認(rèn)知內(nèi)容（如情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。

如果不考慮不同課程的特殊性，課程內(nèi)容一般指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價(jià)值觀念等（俞紅珍，2005）。這樣一來(lái)，課程內(nèi)容似乎包羅萬(wàn)象。簡(jiǎn)單地講，課程內(nèi)容就是在實(shí)施課程過(guò)程中，教師所教、學(xué)生所學(xué)的所有內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課程觀主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和技能，所以課程內(nèi)容的選取主要是在學(xué)科知識(shí)和技能范圍內(nèi)遴選學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，語(yǔ)法教學(xué)大綱最重要的內(nèi)容就是學(xué)生應(yīng)該掌握且能運(yùn)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清單，其中包括詞法、句法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等常用語(yǔ)法形式。功能—意念教學(xué)大綱則主要列出學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的問(wèn)候、致謝、道歉、詢問(wèn)、同意、反對(duì)等交際功能及其表達(dá)法，以及用來(lái)表達(dá)時(shí)間、空間、方位、頻率、尺寸、數(shù)值、形狀等概念的表達(dá)法。詞匯教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯（包括單詞、詞組和常用搭配）。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程的課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受也是至關(guān)重要的。這種課程觀對(duì)語(yǔ)言類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了廣泛了影響。Nation和Macalister（2010）指出，語(yǔ)言課程不僅應(yīng)該包含語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)的項(xiàng)目（詞匯、語(yǔ)法等），但語(yǔ)言課程也應(yīng)該包括那些有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)是課程中最直觀的部分，而且這些活動(dòng)必須以最合理的教與學(xué)的原則為指導(dǎo)。再有，語(yǔ)言課程還應(yīng)該包括幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以幫助他們成為有效的自主學(xué)習(xí)者。任務(wù)型教學(xué)大綱就是典型的強(qiáng)調(diào)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路（Graves，2000）。任務(wù)型教學(xué)大綱并不會(huì)描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展哪些語(yǔ)言技能，而是描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該完成或執(zhí)行哪些任務(wù)。

前面提到，語(yǔ)言課程有其自身的特殊性。其中一個(gè)特殊性是，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是信息和知識(shí)的載體，而不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科。只有研究語(yǔ)言的人才以語(yǔ)言本身為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言課堂上，學(xué)習(xí)者也不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是基于語(yǔ)篇開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的不只是語(yǔ)篇中的語(yǔ)言，而且也包括語(yǔ)篇中的內(nèi)容，如語(yǔ)篇涵蓋的百科知識(shí)以及語(yǔ)篇的主題意義等。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容就至少包括兩方面的內(nèi)容：語(yǔ)言內(nèi)容和非語(yǔ)言內(nèi)容。受這種思想的影響，語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了內(nèi)容教學(xué)大綱。內(nèi)容大綱的特點(diǎn)是根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)。當(dāng)然，這里的內(nèi)容既不是語(yǔ)法和詞匯，也不是功能和意念，而是與各個(gè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，比如科技、社會(huì)、工程、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。在實(shí)際操作中，內(nèi)容教學(xué)大綱往往把其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域引入外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)，或者干脆通過(guò)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

內(nèi)容教學(xué)大綱對(duì)于成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或移民到目的語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)比較好的選擇。但是，對(duì)于中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在外語(yǔ)課程中融入過(guò)多的專業(yè)性知識(shí)，其適用性也是值得懷疑的。比如，如果中國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課程以科技、社會(huì)、工程、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)框架來(lái)組織和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯然是不太適宜的。一個(gè)折中的做法是，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與一般性話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這也是為什么英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將話題列入課程內(nèi)容。義教新課標(biāo)規(guī)定的課程要素之一便是主題。另外，義教新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（教育部，2022）。這些舉措就是為了使英語(yǔ)課程除了有語(yǔ)言內(nèi)容之外，還有非語(yǔ)言內(nèi)容。其中，非語(yǔ)言內(nèi)容還包括文化知識(shí)、思維技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等。

（二）英語(yǔ)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

就我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程而言，在2001年實(shí)施課程改革之前，“英語(yǔ)課程”這個(gè)表述并不常見(jiàn)，“英語(yǔ)課程內(nèi)容”出現(xiàn)得就更少了。以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱以及有關(guān)英語(yǔ)教育教學(xué)的文獻(xiàn)中用得較多的表述是“教學(xué)內(nèi)容”。比如，我國(guó)在二十世紀(jì)八九十年代發(fā)布的幾個(gè)版本的義務(wù)教育和普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中都沒(méi)有出現(xiàn)“課程內(nèi)容”的相關(guān)表述或章節(jié)，而是采用了“教學(xué)內(nèi)容”的表述。與“教學(xué)內(nèi)容”并列的章節(jié)有“教學(xué)目的”“課程安排”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)要求”等。在這些教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題、日常交際用語(yǔ)等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能不包括在教學(xué)內(nèi)容之中，而是包括在教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求之中。這樣，教學(xué)內(nèi)容就只涵蓋知識(shí)內(nèi)容了。很多英語(yǔ)教師形成了這樣的認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容就是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。受這種認(rèn)識(shí)的影響，英語(yǔ)教師對(duì)課程內(nèi)容這一概念并不了解，也基本上沒(méi)有從課程內(nèi)容的高度去考慮教學(xué)內(nèi)容。

2001年版的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）在整體框架和章節(jié)安排上，沒(méi)有出現(xiàn)“課程內(nèi)容”，也沒(méi)有出現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容”。 該版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)正文中出現(xiàn)過(guò)“教學(xué)內(nèi)容”，但未出現(xiàn)“課程內(nèi)容”的表述。此英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其主要目的是規(guī)定英語(yǔ)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，該部分列出的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與“課程目標(biāo)”部分列出的五個(gè)方面的課程目標(biāo)完全相同。這一做法的優(yōu)點(diǎn)是，把語(yǔ)言技能也納入了“內(nèi)容”的范圍。也就是說(shuō)，課程（教學(xué)）內(nèi)容不再局限于語(yǔ)言知識(shí)。但是，此舉也模糊了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的區(qū)別與界限，畢竟目標(biāo)與內(nèi)容是有區(qū)別的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在整體框架上仍然沒(méi)有出現(xiàn)“課程內(nèi)容”，在章節(jié)標(biāo)題中甚至連“內(nèi)容”二字都沒(méi)有出現(xiàn)。只有在課程實(shí)施建議部分的正文中出現(xiàn)過(guò)“教學(xué)內(nèi)容”的表述。由此來(lái)看，直到2011年版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，“課程內(nèi)容”這一概念仍然沒(méi)有得到足夠的重視。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）單獨(dú)設(shè)置了“課程內(nèi)容”這個(gè)部分，明確規(guī)定英語(yǔ)課程內(nèi)容的范圍和教學(xué)要求，并首次提出了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六個(gè)方面的課程內(nèi)容。該版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述了各個(gè)要素的具體內(nèi)容及要求，而且有針對(duì)性地提出了教學(xué)提示。至此，“課程內(nèi)容”成為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)框架中的一個(gè)獨(dú)立部分，而且所占篇幅較大。

義教新課標(biāo)沿用了2017年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，單獨(dú)設(shè)置“課程內(nèi)容”這一部分，并將課程內(nèi)容調(diào)整為主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六個(gè)方面的要素。經(jīng)過(guò)2017年版和2022年版兩個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)版本的修訂工作，國(guó)家層面的英語(yǔ)課程終于確定了“課程內(nèi)容”這一概念的內(nèi)涵和重要地位，也使英語(yǔ)教育界清楚地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課程的內(nèi)容不局限于語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)言技能，以及與語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主題、語(yǔ)篇、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。當(dāng)然，其中一些課程內(nèi)容與課程目標(biāo)仍然存在交叉或重疊之處，如語(yǔ)言技能既是課程內(nèi)容，也是課程目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些課程內(nèi)容有具體的描述和要求，這里不再贅述。

那么課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系呢？正如俞紅珍（2005）所指出的，課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象。課程內(nèi)容只有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才能作為直接的教與學(xué)的對(duì)象。大多數(shù)情況下，一線教師并不是直接將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而是以教材為主要載體將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。可以這樣說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)課程的物化形式——對(duì)教材這個(gè)中介進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個(gè)性化的演繹；教學(xué)內(nèi)容是具體、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的（俞紅珍，2005）。因此，在執(zhí)行相同課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容可能存在差異；同一學(xué)校同一年級(jí)之內(nèi)不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容也可能存在差異。

對(duì)于一線教師而言，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容以及教材涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，但還不能止于此。大多數(shù)情況下，教師不是照本宣科地把課程內(nèi)容和教材內(nèi)容直接教給學(xué)生，而是根據(jù)自己的理解和自己的知識(shí)將教學(xué)內(nèi)容重新組織和演繹后呈現(xiàn)給學(xué)生。在課程改革過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者在充分研究的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為載體提出課程內(nèi)容改革的思路與要求，并在宏觀上規(guī)定應(yīng)教、應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。作為一線教師，則應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精神與要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，并根據(jù)新課程的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（三）有關(guān)英語(yǔ)課程內(nèi)容的幾個(gè)具體問(wèn)題

義教新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容介紹得非常詳盡，其中大部分內(nèi)容對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，一線教師在研讀課程內(nèi)容這一部分時(shí)，也提出了一些疑惑。這里我們討論以下四個(gè)具體問(wèn)題。

1.為什么將主題列為英語(yǔ)課程的內(nèi)容？

在學(xué)習(xí)義教新課標(biāo)的過(guò)程中，很多教師注意到，該版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)該覆蓋的主題范圍，也簡(jiǎn)要闡述了主題的功能和重要性，但是并沒(méi)有明確說(shuō)明主題是什么，給一線教師帶來(lái)一些困惑。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“主題”是一個(gè)普通名詞，通常指某一文學(xué)、藝術(shù)作品中表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心，有時(shí)也稱“主題思想”。主題也可以指文件、報(bào)告、演講、會(huì)議的主要內(nèi)容或主要話題。義教新課標(biāo)所說(shuō)的主題，不同于文學(xué)、藝術(shù)作品的主題思想或中心思想，更接近大家平時(shí)說(shuō)的話題。但是，話題一般比較具體、微觀，涵蓋的內(nèi)容相對(duì)比較窄；主題比話題涵蓋的內(nèi)容更廣（Graves，2000），是對(duì)相關(guān)話題的提煉和歸納。比如，義教新課標(biāo)中列出的“做人與做事”這一主題，涵蓋很多方面的內(nèi)容，不宜稱之為話題。當(dāng)然，主題與話題的界限也不是十分清晰的，比如義教新課標(biāo)中列出的子主題就與話題十分接近。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明什么是主題。有一套有關(guān)情緒情感的繪本系列，其中一冊(cè)名為Angry，其主要內(nèi)容包括生氣是什么情緒，人們?yōu)槭裁瓷鷼?，人們生氣?huì)發(fā)生什么，別人生氣時(shí)我們可以做什么等。該冊(cè)繪本的主題是人與自我；子主題是情緒與情感；主題意義（中心思想）是，生氣是一種對(duì)自己和他人都不利的強(qiáng)烈情緒，要學(xué)會(huì)克制、調(diào)整和排解生氣情緒。

那么義教新課標(biāo)為什么將主題列為課程內(nèi)容呢？這要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程談起。大家知道，語(yǔ)言是以語(yǔ)篇形式存在的。生活和工作中人們看到的語(yǔ)言一般不是孤立的單詞、短語(yǔ)或句子，而是以語(yǔ)篇形式存在的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也離不開(kāi)語(yǔ)篇。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能孤立地學(xué)習(xí)字母、語(yǔ)音、單詞、句子、語(yǔ)法等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，包括書(shū)面語(yǔ)篇和口語(yǔ)語(yǔ)篇。那么語(yǔ)篇究竟是什么呢？語(yǔ)篇不是語(yǔ)言文字或聲音的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)篇必須有內(nèi)容和意義。如果把一組無(wú)關(guān)聯(lián)的句子或段落堆砌在一起，即使每個(gè)句子和每個(gè)段落都有一定的意義，但這些堆砌在一起的句子或段落并不能構(gòu)成真正的語(yǔ)篇，因?yàn)樗鼈儧](méi)有內(nèi)容，也沒(méi)有意義。那些有特定內(nèi)容和意義的語(yǔ)篇才是真正的語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇不僅要有內(nèi)容，而且應(yīng)該圍繞一定主題組織和安排內(nèi)容。如果一個(gè)語(yǔ)篇沒(méi)有主題，其內(nèi)容雜七雜八或東扯西拉，那么就不是高質(zhì)量的語(yǔ)篇，也是沒(méi)有意義的語(yǔ)篇。所以，語(yǔ)篇的主題非常重要。

英語(yǔ)教學(xué)要基于語(yǔ)篇開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么究竟應(yīng)該選用哪些語(yǔ)篇呢？英語(yǔ)教學(xué)選用的語(yǔ)篇，不僅應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，還要符合學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇應(yīng)該有利于他們認(rèn)識(shí)自我和周圍世界，這樣才能達(dá)成基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。為此，教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)一定范圍的主題來(lái)選擇語(yǔ)篇，而不能隨意選擇語(yǔ)篇。為了使學(xué)生所學(xué)語(yǔ)篇全方位滿足課程目標(biāo)的要求，有必要對(duì)英語(yǔ)課程應(yīng)該覆蓋的主題范圍做必要的規(guī)定和要求。其實(shí)，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)者早就提出，應(yīng)該將主題列入課程內(nèi)容。比如，Graves（2000）認(rèn)為，話題（topics）和主題（themes）是語(yǔ)言課程內(nèi)容的要素。課程設(shè)計(jì)者可以圍繞話題和主題將相關(guān)內(nèi)容組織在一起。特別是在英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，主題可以將單元之內(nèi)的內(nèi)容連接起來(lái)，形成一個(gè)連貫的整體。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容離不開(kāi)主題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主題，可以聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的方方面面，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科育人提供適宜和適用的場(chǎng)域。

2.課程內(nèi)容中的語(yǔ)篇究竟指什么？

大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都是圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展的，語(yǔ)篇是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的一個(gè)要素。因此，課程設(shè)計(jì)研究者主張，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以適當(dāng)?shù)姆绞礁采w語(yǔ)篇。Graves（2000）提出的課程內(nèi)容框架里就包括語(yǔ)篇類型（genre）。

說(shuō)到語(yǔ)篇，大家自然想到一篇篇或長(zhǎng)或短的文章、故事、對(duì)話等。嚴(yán)格來(lái)講，語(yǔ)篇可以是任何有交際意義的語(yǔ)言單位。說(shuō)得專業(yè)一點(diǎn)，語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言（胡壯麟，2018）。除了大家常說(shuō)的文章、故事、對(duì)話以外，廣告、說(shuō)明書(shū)、告示、合同、標(biāo)識(shí)標(biāo)志都是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，一部長(zhǎng)篇小說(shuō)就是一個(gè)語(yǔ)篇，公共場(chǎng)所常見(jiàn)的簡(jiǎn)短標(biāo)識(shí)語(yǔ)（如“No smoking”）也是語(yǔ)篇；語(yǔ)篇可以是書(shū)面的（以文字形式呈現(xiàn)），也可以是口頭的（以聲音形式呈現(xiàn)）；語(yǔ)篇還可以是文字、符號(hào)、圖像、聲音共同構(gòu)成的多模態(tài)語(yǔ)篇。

英語(yǔ)教學(xué)需要使用各種題材和體裁的語(yǔ)篇，但是各個(gè)版本的英語(yǔ)教材選用的語(yǔ)篇都不相同。這些語(yǔ)篇不僅在主題和內(nèi)容上存在差異，而且涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)也不盡相同。那么英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”部分規(guī)定的語(yǔ)篇究竟是什么呢？顯然，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不宜直接規(guī)定英語(yǔ)教材和課堂教學(xué)要使用哪些具體的語(yǔ)篇。實(shí)際上，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些類型的語(yǔ)篇。那么英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要規(guī)定語(yǔ)篇類型呢？英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)列出的語(yǔ)篇類型為什么不按記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等進(jìn)行分類呢？

受傳統(tǒng)語(yǔ)篇分類方式的影響，說(shuō)到語(yǔ)篇類型，很多英語(yǔ)教師想當(dāng)然地認(rèn)為語(yǔ)篇只有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等四種類型，而且在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常簡(jiǎn)單、機(jī)械地把所學(xué)語(yǔ)篇?dú)w為以上四種語(yǔ)篇中的某一種。其實(shí)，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中希望學(xué)生重點(diǎn)掌握的四種文體。由于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)并不重視操作指令、告示、標(biāo)識(shí)標(biāo)志、合同、廣告、規(guī)則、海報(bào)、歌謠、計(jì)劃書(shū)、工作報(bào)告等語(yǔ)篇類型的教學(xué)，所以這些類型的語(yǔ)篇未被納入日常教學(xué)的范圍之內(nèi)。久而久之，人們就習(xí)以為常地認(rèn)為語(yǔ)篇類型只有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文。近些年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)篇研究的文獻(xiàn)已經(jīng)不再按這四種類型來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分類了。順應(yīng)這一潮流，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”部分專門設(shè)置“語(yǔ)篇”這一小節(jié)，列出英語(yǔ)課程應(yīng)該覆蓋的主要語(yǔ)篇類型，以正確引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)篇類型豐富多樣，各種類型語(yǔ)篇出現(xiàn)的頻率、場(chǎng)合也不盡相同；不同語(yǔ)篇類型在功能、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等方面也有很大的差異。有些類型的語(yǔ)篇與義務(wù)教育階段學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有些類型的語(yǔ)篇的認(rèn)知難度超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。為了使課程內(nèi)容既滿足課程實(shí)施的需要，又符合義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有必要對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類型做指導(dǎo)性的規(guī)定。為了指導(dǎo)教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)，義教新課標(biāo)還列出了義務(wù)教育階段不同級(jí)別課程應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類型。

3.文化知識(shí)與文化意識(shí)什么關(guān)系？

任何一種語(yǔ)言都與它所處的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言就必須了解外國(guó)文化。不了解外國(guó)文化就會(huì)影響對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的正確理解和恰當(dāng)使用。外語(yǔ)教學(xué)中涉及的文化不僅僅是外國(guó)的文化，還包括本民族文化以及本民族文化與外民族文化的異同。因此，外語(yǔ)教學(xué)要積極滲透對(duì)于外國(guó)文化的介紹和學(xué)習(xí)以及中外文化的比較。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的一部分，語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)和傳播，脫離文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不現(xiàn)實(shí)的。因此，與其說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化學(xué)習(xí)，不如說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；文化學(xué)習(xí)是第一位的，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是第二位的。

鑒于語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。義教新課標(biāo)在核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)等部分用了“文化意識(shí)”這一概念，在課程內(nèi)容部分用了“文化知識(shí)”這一概念，此舉有助于區(qū)分課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程要達(dá)成的目標(biāo)。

義教新課標(biāo)指出，文化包括一個(gè)國(guó)家或民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的飲食、服飾、建筑、交通以及發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化，也包括哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、思想觀念、道德準(zhǔn)則、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化。換句話說(shuō)，文化知識(shí)就是與文化有關(guān)的事實(shí)、信息、觀念等，如不同國(guó)家或文化背景下人們的舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮節(jié)與禮儀。

義教新課標(biāo)指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。通俗地講，文化意識(shí)是對(duì)文化的敏感性，是在跨文化交際語(yǔ)境中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同文化的理解、尊重和包容，以及體現(xiàn)文化理解與尊重的行為選擇。比如，前面提到的不同文化背景下人們的舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮節(jié)與禮儀屬于文化知識(shí)；而我們對(duì)這些舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮節(jié)與禮儀的態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及以適當(dāng)方式表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)這些文化現(xiàn)象的尊重，就是文化意識(shí)。當(dāng)然，文化知識(shí)與文化意識(shí)也有交叉或重疊之處。一線教師可以從整體把握二者的區(qū)別，對(duì)于細(xì)微的差別不必糾結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，既要向?qū)W生介紹文化知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力是什么關(guān)系？

在2001至2011年三個(gè)版本的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都包括學(xué)習(xí)策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》在描述核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)時(shí)，用的是“學(xué)習(xí)能力”，而在描述課程內(nèi)容時(shí)，用的是“學(xué)習(xí)策略”。義教新課標(biāo)沿用了2017年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。那么學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力是什么關(guān)系？

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和嘗試使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。掌握并有效地使用學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)策略類似于大家經(jīng)常說(shuō)的學(xué)習(xí)方式與方法，屬于靜態(tài)的知識(shí)；學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程；學(xué)習(xí)能力是積極嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以及其他相關(guān)知識(shí)以后形成的善于學(xué)習(xí)的能力。另外，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。義教新課標(biāo)在不同部分分別使用“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)表述，進(jìn)一步明確了內(nèi)容與目標(biāo)的區(qū)別，有利于一線教師準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

義教新課標(biāo)的內(nèi)容十分豐富，其中不乏很多新理念、新概念、新要求和新方法。由于篇幅所限，本文只討論了有關(guān)課程目標(biāo)與內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且以宏觀層面和概念層面的解讀為主，以期幫助一線教師從整體上把握義務(wù)教育英語(yǔ)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡的解讀，感興趣的讀者可以參考拙著《改什么？如何教？怎樣考？——義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解析》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)課例式解讀 初中英語(yǔ)/小學(xué)英語(yǔ)》（教育科學(xué)出版社）。