陳孝友

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127)

資助育人乃高校思想政治工作的組成部分之一，至關(guān)重要。黨中央極為重視高校思想政治工作，并對資助育人予以充分重視[1]。諸如，黨的十九大報告即著重強調(diào)要“健全學(xué)生資助制度”。除此之外，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》也明確要求，要建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能力素養(yǎng)培育力度[2]。在這樣的大背景下，很多高職院校均在資助育人方面下足功夫，積極探索、實踐有效資助育人模式，發(fā)展型資助育人模式便是其中一種[3]。近年來，很多高職院校均開展了發(fā)展型資助育人模式的實踐，且成效顯著。

1 發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵及功能

1.1 發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵

所謂發(fā)展型資助育人是指在經(jīng)濟、物質(zhì)、精神等方面連續(xù)幫扶使得學(xué)生產(chǎn)生量變甚至是質(zhì)變。它是在傳統(tǒng)資助育人模式基礎(chǔ)上提出的一種新型資助育人模式，不僅遵循了學(xué)生成長規(guī)律，同時亦遵循了教育學(xué)規(guī)律[4]。它不僅可滿足貧困生的自我發(fā)展需求，更利于促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

1.2 發(fā)展型資助育人模式的功能

(1)育人功能

育人功能是發(fā)展型資助育人模式的首要功能。資助型育人不僅注重幫助家庭困難大學(xué)生解決現(xiàn)實經(jīng)濟困難，更注重家庭困難大學(xué)生的未來發(fā)展[5]。通過發(fā)展型資助育人模式的實施，不僅可幫助家庭困難大學(xué)生形成知恩、感恩、報恩的感恩回饋意識，同時亦能切實增強他們的社會責(zé)任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于他們的未來發(fā)展均是極為有利的。

(2)激勵功能

發(fā)展型資助育人模式還具有激勵功能。高職院校貧困生由于家庭經(jīng)濟條件不好，很容易形成自卑心理。這部分學(xué)生在與人溝通交流時均表現(xiàn)出明顯的不自信。發(fā)展型資助育人模式可幫助這部分學(xué)生樹立信心，讓其從內(nèi)心深處真切感知到自己與別人并無任何不同，只要足夠優(yōu)秀，一樣能綻放出耀眼光芒[6]。

(3)導(dǎo)向功能

發(fā)展型資助育人模式可以讓高職院校大學(xué)生明顯感知到國家、社會和學(xué)校對貧困生的關(guān)愛，讓他們產(chǎn)生歸屬感[7]。當(dāng)這種歸屬感形成一種群體效應(yīng)會對更多高職學(xué)生產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生正確導(dǎo)向，引導(dǎo)他們積極參與各項學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)能力，樹立畢業(yè)后為祖國現(xiàn)代化建設(shè)積極貢獻自身一份力量的長遠目標(biāo)。

2 高職院校踐行發(fā)展型資助育人模式取得的成就

2.1 立體化的資助育人體系讓更多貧困生得到發(fā)展

資助育人工作是一項系統(tǒng)工程，工作內(nèi)容繁雜且豐富。為讓發(fā)展型資助育人模式得以有效踐行，必須有的放矢地打造一個立體化的資助育人體系，讓更多貧困生在體系化的發(fā)展型資助育人體系下得到更好發(fā)展[8]。例如，某高職院校為更好落實立德樹人任務(wù)，引導(dǎo)更多貧困生以實際行動回饋社會，將“扶困”、“扶智”與“扶志”有機融合在一起，科學(xué)打造了一個立體化的發(fā)展型資助育人體系，該體系主要由如下幾個部分組成：(1)立德計劃；(2)育美計劃；(3)明智計劃；(4)尚勞計劃等。在該立體化的發(fā)展型資助育人體系的影響下，該院接受資助的大學(xué)生深受影響，增強了他們的自尊自強、感恩奉獻的責(zé)任意識，同時也豐富了他們的課余文化生活。

2.2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)資助，全方位提升育人實效

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，大數(shù)據(jù)已融入社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。為讓發(fā)展型資助育人更符合時代發(fā)展潮流，更具科學(xué)性和有效性，近年來國內(nèi)不少高職院校開始嘗試將大數(shù)據(jù)與發(fā)展型資助育人融合在一起。如某高職院校依托智慧校園建設(shè)，以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動，不僅構(gòu)建了“學(xué)生家庭經(jīng)濟困難程度量化數(shù)據(jù)模型”，同時還依托大數(shù)據(jù)搭建了“智慧學(xué)工”平臺。力圖解決資助育人工作中出現(xiàn)的如下問題：(1)貧困生數(shù)據(jù)碎片化；(2)信息不一致；(3)數(shù)據(jù)不規(guī)范等。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，該校有效解決了上述存在問題，同時資助育人更加精準(zhǔn)，更好促進了學(xué)生發(fā)展。

2.3 發(fā)展型資助育人貫穿學(xué)業(yè)全程且豐富多彩

發(fā)展型資助育人要求高職院校在資助貧困生的過程中必須充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓他們畢業(yè)后真正成長為一個對社會有用之人。很多高職院校將資助育人貫穿貧困生的整個學(xué)業(yè)全程，且開展了一些獨具特色的資助育人活動，切實促進了貧困生的更好發(fā)展[9]。例如，為讓資助育人更顯成效，某高職院校構(gòu)建了從新生入學(xué)到畢業(yè)的資助育人網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。構(gòu)建的“五位一體”的發(fā)展型資助育人體系包含內(nèi)容主要有：(1)勵志成長計劃；(2)心理陽光計劃；(3)學(xué)業(yè)提升計劃；(4)素質(zhì)培育計劃；(5)逐夢遠航計劃(家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能力素質(zhì)培育計劃)。除此之外，還要求各二級學(xué)院根據(jù)自身特點科學(xué)構(gòu)建發(fā)展型資助育人活動，典型的發(fā)展型資助育人活動包括：(1)“誠信于心 砥礪前行”學(xué)生資助知識競賽；(2)“守誠信 知感恩 勇?lián)?dāng)”主題演講比賽；(3)“奮斗青春誠信人生”舞臺劇大賽；(4)“誠信·感恩·勵志”主題教育活動等。豐富多彩的資助育人活動增強了發(fā)展型資助育人活動的吸引力。

2.4 以項目化形式推動資助工作創(chuàng)新，促進發(fā)展

以項目化形式推動資助工作創(chuàng)新，促進貧困生發(fā)展，亦為高職院校踐行發(fā)展型資助育人模式的重要方式之一。此踐行方式以項目為驅(qū)動，不僅讓資助育人更具特色，同時也能更好促進貧困生發(fā)展。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具技術(shù)學(xué)院即制定了《模具技術(shù)學(xué)院企業(yè)獎助學(xué)金使用辦法》(以下簡稱《方法》)，該《方法》的主要特色是以“項目”為載體，規(guī)定每位貧困生在校期間每學(xué)年至少完成一個項目，包括：科研項目、競賽項目、實踐項目、創(chuàng)新項目、職業(yè)技能項目和調(diào)研項目等。由于擁有量化指標(biāo)，因此每位貧困生均認真、積極努力完成。在該資助育人模式的影響下，該院很多貧困生均表現(xiàn)得極為優(yōu)秀，在得到資助的同時也獲得很多成就。諸如，2020年該院7名貧困生組建了“耕耘機”團隊，在學(xué)校幫助下成功申請創(chuàng)業(yè)基金，其所創(chuàng)項目由于非常優(yōu)秀，因此也榮獲第五屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅色之旅賽道二等獎。

3 高職院校踐行發(fā)展型資助育人模式存在的問題

目前高職院校在踐行發(fā)展型資助育人模式方面業(yè)已取得一定成就，亦讓更多高職院?？吹桨l(fā)展型資助育人模式的優(yōu)勢[10]。因此，如今踐行發(fā)展型資助育人模式的高職院校也越來越多。經(jīng)調(diào)研存在以下問題：

3.1 部分高職院校的發(fā)展型資助育人仍停留在表面

發(fā)展型資助育人模式固然可行、有效，但要真正踐行方能取得預(yù)期理想成效。在對部分高職院校資助育人工作人員訪談時，有人表示：“我校雖然制定了發(fā)展型資助育人計劃，且校領(lǐng)導(dǎo)要求認真執(zhí)行。但從該計劃實施至今，并未真正踐行，或者僅停留在口頭上，現(xiàn)實中仍以資助為主，至于發(fā)展型育人卻并未看到多少?！痹L談中很多高職院校的資助育人工作人員均持類似看法?？梢?，當(dāng)前很多高職院校的發(fā)展型資助育人仍停留在表面，并未真正得以踐行。讓發(fā)展型資助育人模式在高職院校真正得以普遍、有效踐行，未來仍有很長一段時間的路要走。

3.2 部分高職院校踐行發(fā)展型資助育人不具持續(xù)性

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校雖在短期內(nèi)踐行過發(fā)展型資助育人模式，但并未做到長期踐行。之所以產(chǎn)生此種情況，主要原因是：由于短期踐行發(fā)展型資助育人模式并未取得理想成效，與傳統(tǒng)資助育人模式并未形成明顯差異，部分人認為發(fā)展型資助育人模式不可行，不僅浪費時間，還浪費大量人力、物力，甚至是財力。正因如此，發(fā)展型資助育人模式在很多高職院校僅曇花一現(xiàn)，并未得以長久踐行。相關(guān)研究表明，發(fā)展型資助育人模式需要長久踐行方能取得預(yù)期成效，這是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要持續(xù)踐行，切不可半途而廢。

3.3 部分高職院校的發(fā)展型資助育人模式不科學(xué)

科學(xué)的發(fā)展型資助育人模式方能取得理想的資助育人成效。但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的發(fā)展型資助育人模式并不科學(xué)，影響了資助育人成效。訪談中有高職院校的資助育人工作人員表示：“我校很早就已經(jīng)開始踐行發(fā)展型資助育人模式了，但由于并不科學(xué)，并未取得理想成效。例如，我校要求各院系根據(jù)自身實際情況自主制定發(fā)展型資助育人計劃，在這樣的要求之下，各院系確實認真執(zhí)行了，但部分院系的發(fā)展型資助育人計劃缺乏科學(xué)性，所以最后的效果很讓人詬病?！?/p>

4 高職院校踐行發(fā)展型資助育人模式對策

4.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，讓發(fā)展型資助育人模式真正得以踐行

部分高職院校的發(fā)展型資助育人之所以停留于表面，原因很多。為讓發(fā)展型資助育人模式在高職院校真正得以有效踐行，僅制定發(fā)展型資助育人計劃仍遠遠不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任人還應(yīng)予以足夠重視。在領(lǐng)導(dǎo)重視的基礎(chǔ)上具體可采取如下措施：一是高職院校應(yīng)安排一名副校長專門負責(zé)監(jiān)督發(fā)展型資助育人計劃的執(zhí)行，監(jiān)督過程中一旦發(fā)現(xiàn)有人未認真執(zhí)行，需及時指出，并要求其認真執(zhí)行[11]。二是將發(fā)展型資助育人計劃的執(zhí)行情況納入績效考核，將相關(guān)工作人員的具體工作落實情況與績效考核掛鉤，此舉可以起到有效激勵作用，激發(fā)相關(guān)工作人員的工作積極性。

4.2 政策要求，讓發(fā)展型資助育人模式持續(xù)踐行

目前，部分高職院校僅在短期內(nèi)踐行過發(fā)展型資助育人模式，并未長久踐行。對于此點，應(yīng)引起上級教育主管部門的高度重視。發(fā)展型資助育人模式是一種較為先進的、符合時代發(fā)展潮流的資助育人模式，學(xué)術(shù)界普遍認為高職院校應(yīng)長期踐行該資助育人模式。為讓高職院校長期踐行發(fā)展型資助育人模式，應(yīng)制定相關(guān)政策，要求高職院校踐行發(fā)展型資助育人模式，讓發(fā)展型資助育人模式成為高職院校資助育人的主要模式[12]。當(dāng)發(fā)展型資助育人模式在高職院校能夠得以持續(xù)踐行，更多高職院校必然能看到其成效，踐行發(fā)展型資助育人模式的積極性必然會得以不斷提升。

4.3 高職院校應(yīng)科學(xué)制定發(fā)展型資助育人計劃

為讓高職院校的發(fā)展型資助育人計劃更具科學(xué)性，促進發(fā)展型資助育人計劃的有效踐行，建議可從以下幾方面入手：一是高職院校做好發(fā)展型資助育人計劃的頂層設(shè)計。初稿完成后，應(yīng)將初定的發(fā)展型資助育人計劃予以公示，讓學(xué)校廣大師生廣泛提出意見，再根據(jù)意見對發(fā)展型資助育人計劃進行修改，直至完善為止。二是高職院校在制定發(fā)展型資助育人計劃的過程中，可借鑒其它高職院校的先行有益經(jīng)驗，取其精華棄其糟粕，從而制定出更為科學(xué)的發(fā)展型資助育人計劃。三是高職院校在踐行發(fā)展型資助育人計劃的過程中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，持續(xù)完善發(fā)展型資助育人計劃。