嚴(yán)曉燕，姚春林，盧 意

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，進(jìn)一步為勞動(dòng)教育確定了“硬指標(biāo)”[1]。2021年我國(guó)已全面脫貧攻堅(jiān)，建成小康社會(huì)，高職院校學(xué)生資助工作取得了新的成效，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生雖已解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到了“扶貧”的目的，但在精神層面、能力層面仍有很大的提升空間，在此背景下，應(yīng)發(fā)揮資助育人與勞動(dòng)教育的協(xié)同作用，構(gòu)建新形勢(shì)下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型資助育人體系。

1 勞動(dòng)教育融入高職院校學(xué)生資助育人體系的必要性

1.1 有利于勞動(dòng)教育的全面普及

隨著相關(guān)文件的頒發(fā)，當(dāng)前勞動(dòng)教育不受重視的局面已被打破，高職院校中良好的勞動(dòng)教育氛圍已見開端，但要把勞動(dòng)教育在全校普及，并發(fā)展壯大、成熟，仍需漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是高職生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足、忽略勞動(dòng)價(jià)值等問(wèn)題仍普遍存在，其中不乏比重較大的貧困生。大學(xué)生正處于價(jià)值觀建立的時(shí)期，同伴的行為、周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)生中占比在25%左右，是一個(gè)龐大的群體，率先在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中開展勞動(dòng)教育，既可以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)與蛻變，還可以起到示范作用，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到勞動(dòng)中，使他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中改變對(duì)勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知。將勞動(dòng)教育融入資助體系，圍繞校園長(zhǎng)廊、暑期社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等開展與勞動(dòng)相關(guān)的系列主題教育活動(dòng)，創(chuàng)建勞動(dòng)文化，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，為勞動(dòng)教育的普及和開展奠定基礎(chǔ)[2]。

1.2 有助于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展

人的全面發(fā)展，是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面和諧充分的發(fā)展。在“德智體美勞”中，勞動(dòng)教育處于最基礎(chǔ)的地位，是做好其他“四育”的基礎(chǔ)。通過(guò)勞動(dòng)，能夠培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“吃苦耐勞、勤奮踏實(shí)”的品質(zhì)，養(yǎng)成“尊重勞動(dòng)”的基本素質(zhì)，確立正確的財(cái)富觀；促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)技能的提高，對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”；提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身體素質(zhì)、抗挫抗壓能力，提升心理素質(zhì)。由于受經(jīng)濟(jì)、地域等因素的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育往往落后于其他學(xué)生，勞動(dòng)教育可以幫助他們提升專業(yè)技能、心理健康水平和綜合素質(zhì)，更好地創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)社會(huì)。

1.3 有助于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)

通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，有助于深化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)艱辛生活的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)他們的歷練，讓他們體會(huì)生活之不易，明白一分耕耘一分收獲，深刻感受國(guó)家、學(xué)校的資助，教師的教導(dǎo)，父母的付出并非天經(jīng)地義，進(jìn)而培養(yǎng)感恩意識(shí)、奉獻(xiàn)精神。因此，將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，有助于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)，在他們付出勞動(dòng)的同時(shí)，能夠感同身受，將感恩意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，使勞動(dòng)教育成為“育人”的新途徑。

1.4 有利于構(gòu)建多角度全方位的資助育人體系

資助育人的最終目標(biāo)是通過(guò)“資助”達(dá)到“育人”，但在前期資助工作中，高職院校更多的是注重為學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，整體工作并不夠完善。在新形勢(shì)下，將勞動(dòng)教育融入資助育人體系，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的精神品質(zhì)，勤勞刻苦的實(shí)踐能力，以及自力更生的本領(lǐng)，推動(dòng)他們完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡，為走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他人，反哺社會(huì)?？梢?，勞動(dòng)教育有助于深化高職院校資助育人功能，構(gòu)建多角度、多層次、全方位的資助育人體系[3]。

2 勞動(dòng)教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校勞動(dòng)教育不夠系統(tǒng)

2020年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，將勞動(dòng)教育提上了日程，明確規(guī)定高校要開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育課要開展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育并且不少于16學(xué)時(shí)，這在大多數(shù)高職院校中已引起足夠重視，很多高職院校已經(jīng)開設(shè)了實(shí)踐勞動(dòng)等相關(guān)課程，勞動(dòng)教育的良好氛圍正逐步形成，但當(dāng)前仍處于探索期，相應(yīng)的勞動(dòng)教育制度、政策仍有很大的改善空間，與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相關(guān)的勞動(dòng)教育體系、相關(guān)政策更是少見，缺乏相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

2.2 高職院校資助育人體系尚待完善

近年來(lái)，國(guó)家在高校學(xué)生資助工作中的投入力度逐漸加大，資助人數(shù)、資助金額、資助項(xiàng)目日益增多，整體取得了較好的效果。2021年，國(guó)家已全面脫貧攻堅(jiān)，處于小康社會(huì)，高職院校資助育人工作進(jìn)入了新的階段，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已基本解決的基礎(chǔ)上，思想方面的問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。很多高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏理想信念，沒(méi)有遠(yuǎn)大目標(biāo)，長(zhǎng)期受助使部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生滋生了不勞而獲的思想，更有甚者認(rèn)為受助實(shí)屬理所當(dāng)然，沒(méi)有半分感恩意識(shí)；長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生愈發(fā)自卑，甚至出現(xiàn)孤僻、偏激等性格特征，這些都可以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐予以一定程度的緩解。

2.3 學(xué)生自主勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高

現(xiàn)代社會(huì)工作、生活節(jié)奏愈發(fā)加快，人們的物質(zhì)需求更加強(qiáng)烈，崇奉實(shí)用主義，人人都希望獲取輕松、薪酬高的工作，家長(zhǎng)往往也向子女灌輸“成績(jī)至上”的觀念，在此影響下，大學(xué)生更是日益呈現(xiàn)出勞動(dòng)價(jià)值取向功利化、勞動(dòng)態(tài)度消極化、勞動(dòng)能力削弱化等特點(diǎn)，他們?nèi)狈趧?dòng)意識(shí)，不主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，高職院校對(duì)勞動(dòng)觀念的提倡力度不夠大。2020年以來(lái)，很多高職院將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動(dòng)教育課程，多采取線上理論課程加線下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，但學(xué)生只是一味地注重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐持有偏見，認(rèn)為腦力勞動(dòng)高于體力勞動(dòng)，忽略了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的關(guān)系，自行學(xué)習(xí)線上理論課程效率不高，參加線下實(shí)踐活動(dòng)也僅限于完成任務(wù)，加之學(xué)校的考核要求偏低，實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，教育效果不佳。

3 勞動(dòng)教育融入資助育人體系的對(duì)策建議

3.1 加強(qiáng)價(jià)值觀體系建設(shè)

首先要加強(qiáng)價(jià)值觀體系建設(shè)，做好精神引領(lǐng)，明晰新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體悟、對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。其次，要充分發(fā)揮榜樣、先進(jìn)典型的示范、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，邀請(qǐng)工匠藝人、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園開展講座，組織學(xué)生與他們面對(duì)面對(duì)話，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化，營(yíng)造勞動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建勞動(dòng)文化。再次，尋找勞動(dòng)教育融入資助育人的切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)二者的研究，首先從理論研究和頂層設(shè)計(jì)開始，再逐步采取切實(shí)可行的措施，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系及勞動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，開展勞動(dòng)教育必須積極發(fā)揮課堂的主渠道作用，將其與思政教育相結(jié)合，統(tǒng)一價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引入勞動(dòng)教育青年教師，聘請(qǐng)能工巧匠、勞動(dòng)模范等作為兼職教師或客座教授，建立必修課與選修課相結(jié)合的課程體系。加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，建立完善的培訓(xùn)制度，將輔導(dǎo)員納入勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)范圍，提升其勞動(dòng)教育能力。為勞動(dòng)教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；舉辦勞動(dòng)教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)比賽提高勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。

3.3 多渠道拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)

第一，將勞動(dòng)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課程教師的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的科學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)，一方面，教師具備多年的育人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有足夠的耐心和方法；另一方面，學(xué)生的參與也能夠幫助教師更好地完成相應(yīng)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)，還可以將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)社會(huì)開放，為小微企業(yè)提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，吸收貧困生入企勞動(dòng)，進(jìn)一步提高技術(shù)技能，為學(xué)生將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，將勞動(dòng)教育與校企合作、產(chǎn)教融合相結(jié)合。目前，很多高職院校設(shè)立了企業(yè)助學(xué)金，資助方為企業(yè)，高職院校可以通過(guò)定點(diǎn)班、訂單班等方式組織貧困生簽訂協(xié)議，利用假期實(shí)踐和三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)，組織受助學(xué)生到定點(diǎn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在勞動(dòng)過(guò)程中提升受助學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和通過(guò)自身努力改變自身命運(yùn)的決心，并促其樹立正確的職業(yè)觀。第三，將勞動(dòng)教育與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，高職院校的很多專業(yè)有各級(jí)各類的職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，同時(shí)也屬于勞動(dòng)的范疇，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽可促進(jìn)學(xué)生提升技能從而實(shí)現(xiàn)更好就業(yè)。

作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，在全國(guó)已實(shí)現(xiàn)脫貧的背景下，高職院校更需深入研究勞動(dòng)教育在當(dāng)下的涵義與功能，將勞動(dòng)精神融入資助育人理念中，使勞動(dòng)精神成為貧困生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，提高其自主能力、專業(yè)技能，讓資助育人從經(jīng)濟(jì)層面提升到精神層面，達(dá)到資助育人的真正效果，讓高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正成為為祖國(guó)添磚加瓦的技能技術(shù)型人才。