胡光倩

一、概要寫作的內(nèi)涵與特征

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對(duì)概要寫作給出了明確的描述和閱卷要求：試卷提供一篇350詞以內(nèi)的短文，考生需要基于所給短文寫一篇60詞左右的概要（教育部考試中心 2016）。概要寫作對(duì)學(xué)生閱讀能力、文本分析能力、歸納概述能力、語(yǔ)言綜合表達(dá)能力、寫作表達(dá)能力等有很高的要求（張曉玲 2019）。概要寫作具備完整性、概括性、客觀性、準(zhǔn)確性和獨(dú)立性的特征。近些年，學(xué)者基于概要寫作教學(xué)探索并總結(jié)出許多高效可行的教學(xué)模式，如趙奔奔和金小微（2016）提出了“U”型三步法，馬小俐（2019）實(shí)踐了“BRIEF五步法”等。

從語(yǔ)篇分析角度出發(fā)，結(jié)合先前學(xué)者的研究，將概要寫作教學(xué)融入日常課堂，為學(xué)生搭建寫作“支架”，總結(jié)歸納寫作策略，以探索促進(jìn)學(xué)生概要寫作能力的有效途徑。

二、語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)最早在1952年由結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)者哈里斯（Harris）提出，之后逐步發(fā)展演變?yōu)榻浑H研究中的語(yǔ)言使用情況，并發(fā)展至各學(xué)科研究發(fā)展領(lǐng)域（孫利群 2017）。語(yǔ)篇分析視角下的概要寫作教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘已有知識(shí)、認(rèn)知能力等，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容及概要寫作基本要求設(shè)計(jì)形式多樣、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)篇分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇分析策略，同時(shí)補(bǔ)充概要寫作技巧，以培養(yǎng)其概要寫作能力。

三、語(yǔ)篇分析視角下的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)流程與策略

（一）分析篇章結(jié)構(gòu)，明確文本框架

概要寫作主要考查學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。判斷、分析所給篇章結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生厘清邏輯，鎖定文章主旨，明確要點(diǎn)信息，為概要寫作搭建內(nèi)容“支架”。概要寫作常見(jiàn)的文本類型有記敘文、議論文和說(shuō)明文。

（二）篩選關(guān)鍵信息，定位段落主旨

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇類型，剖析框架，依據(jù)各類語(yǔ)篇框架尋找主題句，確定關(guān)鍵詞，總結(jié)主旨大意，由篇至段、由段尋句、由句到詞逐步分析文本，搭建“支架”。下面以“黨員雙培”同體異構(gòu)課So near yet so far，thanks to the technology 片段進(jìn)行探究。

1.分析文本類型，結(jié)構(gòu)性定位

語(yǔ)篇主要介紹了智能手機(jī)依賴綜合征及其對(duì)中老年人和青少年的一系列影響。作為首次概要寫作課程，要在分析文本階段為學(xué)生提供一定“支架”，幫助他們更好地分析、理解文本內(nèi)容，并提供相關(guān)主題詞讓其連線，減輕其閱讀負(fù)擔(dān)，使其逐步了解概要寫作步驟和策略。

2.剖析段落內(nèi)容，主題句定位

教師引導(dǎo)學(xué)生基于段落的主旨內(nèi)容，定位主題句。主題句一般位于段首或段尾，段落結(jié)構(gòu)往往為“總—分”或者“分—總”。在關(guān)于智能手機(jī)依賴綜合征語(yǔ)篇中，第三段描述這類現(xiàn)象對(duì)老年人的影響，并分析其原因。以下是該段內(nèi)容：

However，one group risks being left behind by this trend....The elderly face the loneliness...far away.

該段主要介紹了手機(jī)依賴綜合征對(duì)老年人的影響?！癏owever，one group risks being left behind by this trend.”這句話直接引入話題，后面利用事例和數(shù)據(jù)剖析為何老年人會(huì)深受此依賴綜合征的影響。因此該段主題句在段首，段落結(jié)構(gòu)為“總—分”。

（三）巧用寫作策略，概括語(yǔ)篇要點(diǎn)

在根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)定位框架之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)寫作策略有效概括篇章要點(diǎn)，常見(jiàn)方法如下：

1.概括信息

概括信息要求學(xué)生根據(jù)段落關(guān)鍵詞和主要信息點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括段落主旨大意。部分段落無(wú)明顯主題句和關(guān)鍵句，需要學(xué)生定位關(guān)鍵詞并進(jìn)行總結(jié)。

例如，例文第一段主要介紹手機(jī)依賴綜合征現(xiàn)象，通過(guò)舉例說(shuō)明此類現(xiàn)象有悖智能手機(jī)發(fā)明初衷。

原句：People are not together in the same home but in cyberspace...and bring more convenience to our lives.

概括句：Nowadays，people rely on the smartphones，which were invented to help them communicate and bring convenience.

原句中信息較多，關(guān)于智能手機(jī)發(fā)明的初衷和帶來(lái)的影響等信息散落在段中，因此保留相關(guān)信息點(diǎn)并重新組織語(yǔ)言，用“which were created to...”定語(yǔ)從句替代原文中的細(xì)節(jié)信息。

2.刪減細(xì)節(jié)

概要寫作要求學(xué)生用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言總結(jié)概括段落內(nèi)容。原語(yǔ)篇中具體、詳細(xì)的次要信息，如數(shù)據(jù)、事例、引用等內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。例如，第三段中“According to a survey...there were 731 million netizens...but only 4 percent were...”列舉一系列數(shù)據(jù)論證老年人受智能手機(jī)綜合征影響的事實(shí)，在概要寫作中此部分內(nèi)容可以刪減、不予體現(xiàn)。

3.同義轉(zhuǎn)換

在確定或概括段落主旨大意后，學(xué)生可通過(guò)同義詞、詞性轉(zhuǎn)變、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)變、非謂語(yǔ)、正話反說(shuō)等形式轉(zhuǎn)變?cè)髦季?，形成自己的語(yǔ)言。

原句：Nowadays，peoplerely onthe smartphones，which were invented tohelp themcommunicateand bring convenience.

替換句 1：Nowadays，peopleare crazy aboutsmartphonescreated tohelp us communicateconveniently.

替換句 2：Nowadays，peopleare addicted tosmartphones，which wereintended tobringconvenience.

原文中的rely on可以用be crazy about或be addicted to替換，which were invented to可以換成smartphones created to。通過(guò)這些技巧的運(yùn)用，可以避免出現(xiàn)與原文重合度高的情況，提高了概要寫作效率。

（四）厘清篇章邏輯，潤(rùn)色概要內(nèi)容

1.邏輯清晰

概要寫作文本需條理清晰，簡(jiǎn)潔明了。在各部分主旨句總結(jié)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各主旨句內(nèi)部的邏輯關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)你暯釉~使文本更具邏輯性。例如，表示列舉（enumeration）可以使用first（ly）、second（ly）、next、eventually等；表示增補(bǔ)（supplement）可以使用 moreover、furthermore、in addition等；表示對(duì)比（comparison）可以使用 on the contrary、by contrast等；表示轉(zhuǎn)折（adversative）可以使用 yet、while、nevertheless等；表示因果（causality）可以使用 consequently、therefore、hence等。這些連接詞的選用能更好地表達(dá)各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得概要寫作條理清晰。

2.要點(diǎn)完整

概要寫作要求包含篇章要點(diǎn)內(nèi)容，不可一心求簡(jiǎn)而忽視關(guān)鍵信息點(diǎn)。概要寫作課第一項(xiàng)閱讀任務(wù)就為學(xué)生搭建了閱讀“支架”，提供了四個(gè)關(guān)鍵詞：phenomenon、causes、effect、solution。此外，第一段除了重點(diǎn)描述手機(jī)依賴綜合征之外，還特別提及手機(jī)發(fā)明的初衷；第二段重點(diǎn)介紹原因（causes），指出當(dāng)代人害怕失去與外界的聯(lián)系；第三段重點(diǎn)描述此現(xiàn)象對(duì)老年人的影響（effect）及原因；第四段側(cè)重提供解決方案（solution），并從年輕人、老年人和未來(lái)的孩子三個(gè)角度闡釋。以上要點(diǎn)信息在概要寫作中不可忽略。

結(jié)語(yǔ)

概要寫作題型綜合體現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，旨在發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、文化意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)。在完整的語(yǔ)篇或段落中，內(nèi)容通常會(huì)通過(guò)相對(duì)固定的框架模式呈現(xiàn)，教師通過(guò)語(yǔ)篇分析、寫作策略的介紹等幫助學(xué)生重現(xiàn)原文寫作思維，了解語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，從而精準(zhǔn)、高效地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行解碼總結(jié)。教師可依據(jù)不同類型的語(yǔ)篇載體，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，搭建“支架”，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的能力遷移，逐步落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。