俞建芬

一、教育信息化背景下學(xué)歷案使用的必要性

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與教育信息化的發(fā)展，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位愈加凸顯。教師作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員，在教學(xué)實(shí)踐中肩負(fù)著立德樹(shù)人的時(shí)代使命。教師是課堂教學(xué)的直接實(shí)踐者，有序高效的教學(xué)實(shí)踐需要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐方案作保障。教學(xué)是人類(lèi)教育發(fā)展到學(xué)校教育之后的專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)物，教學(xué)方案是教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的標(biāo)志之一，教學(xué)實(shí)踐要成為專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)，首先要讓教學(xué)方案變得專(zhuān)業(yè)（崔允、尤小平 2017）。何為學(xué)歷案？它是在班級(jí)教學(xué)情境中，基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位（主題或單元），從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)的專(zhuān)業(yè)方案（崔允2017）。

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期存在以下誤區(qū)：關(guān)注教師的“教”多于學(xué)生的“學(xué)”，從教師角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái)。課程改革一直倡導(dǎo)真正的教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)歷案作為一種專(zhuān)業(yè)方案，需要從學(xué)生角度關(guān)注他們學(xué)會(huì)什么、如何學(xué)會(huì)、學(xué)得怎么樣等問(wèn)題。因此，學(xué)歷案的著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的中心和重點(diǎn)是學(xué)生的自主建構(gòu)和自主發(fā)展。在教育信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的當(dāng)下，智能平臺(tái)和技術(shù)手段的應(yīng)用已成為常態(tài)，信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源賦能教育教學(xué)，在日常教學(xué)實(shí)踐中改變、塑造著教育的新模式、新生態(tài)。借助智慧環(huán)境與智能教學(xué)，教師可以更加精準(zhǔn)、有效地了解學(xué)情，獲得精準(zhǔn)、全面的數(shù)據(jù)反饋和即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。從教育信息化視角進(jìn)一步思考學(xué)歷案的價(jià)值和應(yīng)用，探索智慧課堂背景下學(xué)歷案的編制及設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)前師生的教與學(xué)均有一定的借鑒和啟發(fā)意義。

二、基于教育信息化視角的學(xué)歷案價(jià)值審思

（一）學(xué)歷案能有效促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)變革

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是教師的“教”作用于學(xué)生的“學(xué)”的主要場(chǎng)域。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)自我輸入和建構(gòu)的過(guò)程，是將已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與新的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)有效連接起來(lái)，并納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。隨著教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的資源與多樣化的技術(shù)手段不斷拓展了課堂的邊界，也凸顯了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自主思維、自主實(shí)踐、自我建構(gòu)與自我發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。學(xué)歷案關(guān)注的是學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，基于學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并逐步展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的載體，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教育信息化時(shí)代，學(xué)歷案是促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革的有效方式和重要手段。

（二）學(xué)歷案能夠有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程需要專(zhuān)業(yè)方案的支持。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程均需要各類(lèi)方案，包括學(xué)校的課程整體方案、學(xué)期課程計(jì)劃及單元課時(shí)計(jì)劃等。各個(gè)方案構(gòu)成由微觀到宏觀，體現(xiàn)課程育人的整體性和教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。在教師教學(xué)過(guò)程中，完整的教學(xué)方案應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”及“何以學(xué)會(huì)”。學(xué)歷案正是教師基于學(xué)情而設(shè)計(jì)的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方案。在信息化時(shí)代，借助智慧環(huán)境和智能技術(shù)可以無(wú)限延伸課堂、拓展課堂，智慧平臺(tái)和大數(shù)據(jù)可以記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)全面、精準(zhǔn)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析與即時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更加科學(xué)、有效地調(diào)整并確定教學(xué)方案，高效地開(kāi)展教學(xué)。因此，在信息化背景下，教師借助智能平臺(tái)和技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方案的過(guò)程，實(shí)際上也是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

（三）學(xué)歷案有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是“學(xué)會(huì)”，更是“善學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，它涉及更高階的思維活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性接納、吸收，將所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)，并能夠靈活遷移到其他情境中以達(dá)到有效解決各類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程（何玲、黎加厚 2005）。學(xué)歷案是師生共同使用的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案。在學(xué)歷案的使用中，要始終關(guān)注兩點(diǎn)：一是學(xué)生做哪些活動(dòng)，用什么方法開(kāi)展并完成這些活動(dòng)；二是學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控及目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，保證學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。在學(xué)歷案的幫助下，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步搭建學(xué)習(xí)“支架”，讓其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的理解、內(nèi)容的統(tǒng)整、知識(shí)的自主建構(gòu)與遷移應(yīng)用，真正達(dá)成能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的今天，師生有了智能平臺(tái)和技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景、設(shè)計(jì)更加多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、體驗(yàn)、自主建構(gòu)和運(yùn)用拓展等過(guò)程中進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)指導(dǎo)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)多元化學(xué)習(xí)方式和有效的課堂互動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、基于智慧課堂的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷案編制說(shuō)明

“學(xué)歷案是以預(yù)期學(xué)生‘學(xué)會(huì)什么’為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程，并以學(xué)生‘是否學(xué)會(huì)’為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素?！保ㄓ刃∑?、崔允2017）其中，評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案的主線，串聯(lián)起學(xué)歷案的目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)，是學(xué)歷案真正的靈魂所在。學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的中心主體地位。本研究從教育信息化出發(fā)，選取人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材單元內(nèi)容，基于智慧課堂背景進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明。

（一）基于智慧課堂進(jìn)行單元學(xué)歷案編制的邏輯

學(xué)歷案關(guān)注的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。以小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科為例，在信息化視角下，基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境與智能教學(xué)工具能夠收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)，借助智能語(yǔ)音識(shí)別及智能分析等技術(shù)，教師可以從學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)流暢度及作業(yè)練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、完成度、正確率等數(shù)據(jù)全面、精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，即時(shí)高效地優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷案的形成一般包括以下幾個(gè)階段：一是課前在線收集學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，通過(guò)智能分析全面了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面）的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)掌握其學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；二是依據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)并不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)歷案，在教學(xué)過(guò)程中細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)智慧教學(xué)工具的即時(shí)反饋，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，及時(shí)給予他們不同程度的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生均獲得發(fā)展；三是在學(xué)歷案實(shí)施后，智能分析單元學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、有效地反饋學(xué)歷案的使用效果，形成學(xué)后反思。

（二）學(xué)歷案編制說(shuō)明

人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循“功能”與“結(jié)構(gòu)”相結(jié)合的思路，以話題為綱，以交際功能為主線，融合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)。下面選取PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）“數(shù)字”主題相關(guān)單元，進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)并作相應(yīng)說(shuō)明。

1.學(xué)習(xí)主題

“數(shù)字”是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所列的重要話題之一。其中在三年級(jí)（上）Unit 6 Happy birthday!中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了1—10的數(shù)字內(nèi)容，對(duì)數(shù)字有了初步的認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)（下）Unit 6 How Many?中，所呈現(xiàn)的從11開(kāi)始的數(shù)字同樣與學(xué)生的日常生活緊密相連。通過(guò)單元中數(shù)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，學(xué)會(huì)用數(shù)字表達(dá)，并在生活中靈活應(yīng)用數(shù)字進(jìn)行溝通交流。

2.課標(biāo)要求

（1）學(xué)生能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作。

（2）學(xué)生能唱數(shù)字主題的英語(yǔ)歌曲。

（3）學(xué)生能在圖片的幫助下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話。

（4）學(xué)生能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，敢于表達(dá)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能正確地聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀數(shù)字11和12的英語(yǔ)單詞。

（2）學(xué)生能在語(yǔ)境中正確地聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀以下句子 ：“Look at the kite!”“Wow，so beautiful.”“How many kites do you see?”“I see...”“No，the black one is a bird.”

（3）學(xué)生能理解對(duì)話大意，能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話。

（4）學(xué)生能在圖片和教師的幫助下創(chuàng)編對(duì)話，與同伴進(jìn)行溝通交流。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握單詞的音、形、義，正確認(rèn)讀單詞。（檢測(cè)目標(biāo)1）

（2）學(xué)生能聽(tīng)懂并朗讀Let’s talk部分的主要句子。（檢測(cè)目標(biāo)2）

（3）學(xué)生能在理解對(duì)話大意的基礎(chǔ)上與同伴完成對(duì)話朗讀。（檢測(cè)目標(biāo)3）

（4）學(xué)生能創(chuàng)編對(duì)話，與同伴運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。（檢測(cè)目標(biāo)4）

5.學(xué)法建議

學(xué)生先通過(guò)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)關(guān)于“數(shù)字”主題單詞的音、形、義。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，跟隨教材文本中的主人公一起展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)看圖片、聽(tīng)單詞、聽(tīng)錄音模仿朗讀、小組交流等活動(dòng)，逐步感知、體會(huì)數(shù)字在生活中的應(yīng)用；通過(guò)角色扮演和對(duì)話交流，學(xué)會(huì)用數(shù)字表達(dá)，形成數(shù)字意識(shí)。

6.學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備。

Task 1：Listen and follow the audio（Unit 6 Word list）for2times.

Task 2：Watch the video（Let’s talk）and follow to read for2times.

Task 3：Practice reading the dialogue by yourself for1times.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在課前預(yù)習(xí)階段，教師借助智能教學(xué)平臺(tái)等布置課前預(yù)習(xí)線上作業(yè)，讓學(xué)生借助智慧教學(xué)平板、智能學(xué)習(xí)筆等工具學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)單元的線上教學(xué)資源，通過(guò)課前聽(tīng)單詞、讀記詞語(yǔ)、跟讀對(duì)話、完成句子等預(yù)習(xí)活動(dòng)，初步感知單元單詞和句子。學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)記錄在平臺(tái)中。教師通過(guò)采集學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)反饋，可以精準(zhǔn)了解學(xué)情，在課堂上開(kāi)展更有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多層次、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）課中學(xué)習(xí)。

Step 1：Preparation

①Free talk

T：Good morning/afternoon，everyone.

Ss：Good morning/afternoon，Mr.xx.

T：How are you，S1?

S1：I’m...

②Enjoy a number song and answer：How many monsters do you see?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師借助一體機(jī)等工具，利用兒歌引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的1—10的數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)。

Step 2：Presentation

①展示圖片，學(xué)習(xí)單詞。教師展示歌謠中monster的形象并提出問(wèn)題：“So many eyes.How many eyes do you see?”（呈現(xiàn)句子，通過(guò)Look and say活動(dòng)學(xué)習(xí)新單詞eleven，指向檢測(cè)目標(biāo)1）

②呈現(xiàn)新知。教師呈現(xiàn)Let’s talk部分的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察掛圖，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)（指向檢測(cè)目標(biāo)2）。

T：What’s in the picture?

Ss：A boy，a girl and many kites.

③難點(diǎn)突破。播放本部分的教學(xué)錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)完錄音后回答下列問(wèn)題：

T：How many kites do they see?（通過(guò) Look and say活動(dòng)學(xué)習(xí)新單詞twelve，指向檢測(cè)目標(biāo)1）

④分組強(qiáng)化練習(xí)。教師再次播放教學(xué)錄音，讓學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)平板設(shè)備等跟讀對(duì)話，提醒他們注意模仿、跟讀錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（指向檢測(cè)目標(biāo)3）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是本堂課的重點(diǎn)和核心部分。教師要借助智慧教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)等呈現(xiàn)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口練習(xí)，自主表達(dá)。在課堂中，教師可以通過(guò)智能平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)題，組織班級(jí)學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)平板完成自主跟讀練習(xí)和分組跟讀練習(xí)，并讓其一鍵提交跟讀練習(xí)數(shù)據(jù)。在一體機(jī)教室環(huán)境下，學(xué)生可以進(jìn)行分組練習(xí)，并選派小組代表進(jìn)行對(duì)話，也可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，并將對(duì)話練習(xí)的數(shù)據(jù)上傳至平臺(tái)生成過(guò)程性分析數(shù)據(jù)。這樣，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)獲得即時(shí)反饋，包括學(xué)生練習(xí)的完成度、得分率等，從而明確他們?cè)谡n堂練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和有針對(duì)性練習(xí)。

Step 3：practice and production

①師生對(duì)話練習(xí)。教師與一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范，如：

T：How many dogs do you see?

Ss：I see...

②學(xué)生自主練習(xí)。教師讓兩三組學(xué)生上講臺(tái)用句型“How many...do you see?”和“I see...”表演對(duì)話。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完對(duì)話后提出自己的意見(jiàn)（指向檢測(cè)目標(biāo)4）。

③設(shè)置情景，創(chuàng)編對(duì)話，并借助平板進(jìn)行分組練習(xí)。學(xué)生分角色練習(xí)對(duì)話，創(chuàng)編并有感情地朗讀、表演對(duì)話。提醒學(xué)生在表演時(shí)適當(dāng)搭配表情和動(dòng)作（指向檢測(cè)目標(biāo)4）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)是重點(diǎn)練習(xí)階段。首先，學(xué)生通過(guò)與教師、同桌的對(duì)話練習(xí)能進(jìn)一步掌握、明確新單詞及對(duì)話的含義。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，保證學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、理解并掌握。學(xué)生在分組創(chuàng)編對(duì)話并練習(xí)的階段，可以借助多樣化的智慧學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主練習(xí)或者分組練習(xí)。在學(xué)生利用智慧教學(xué)平板進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們分組創(chuàng)編對(duì)話并將練習(xí)過(guò)程和內(nèi)容通過(guò)平板記錄并上傳（錄音或者錄制練習(xí)視頻），獲得基于平板的智能學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)。利用一體機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，不同小組的學(xué)生可以與教師進(jìn)行練習(xí)與互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中在討論和信息輸出方面，能夠?qū)⒆约褐蒙碛趧?chuàng)編的情景中，在沉浸式練習(xí)中不斷優(yōu)化、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

7.學(xué)后反思

學(xué)生給家人朗讀對(duì)話內(nèi)容，在條件允許的情況下與家人進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)編與對(duì)話，再通過(guò)智慧教學(xué)平板錄制并上傳對(duì)話音頻或者視頻。

學(xué)生智能數(shù)據(jù)反饋反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步增進(jìn)的能力。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)歷案是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐，最終要能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展思維能力的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話和練習(xí)，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)工具的即時(shí)反饋，能有效檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和水平，以便教師進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生從課前到課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)表現(xiàn)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行全過(guò)程記錄，形成學(xué)習(xí)檔案，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再思考，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、基于智慧課堂進(jìn)行學(xué)歷案編制與應(yīng)用的思考

首先，信息化背景下的教學(xué)要聚焦育人核心，從單元整體的角度把握教學(xué)。

學(xué)歷案是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方案，重點(diǎn)關(guān)注他們?yōu)槭裁磳W(xué)及如何學(xué)會(huì)的一系列過(guò)程，最終落腳在其成長(zhǎng)和發(fā)展上。因此，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要從單元整體出發(fā)思考單元知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，積極整合文本內(nèi)容，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要審視教學(xué)文本的核心價(jià)值，以單元視野關(guān)照和處理語(yǔ)篇及文本，關(guān)注單元內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)，在大觀念引領(lǐng)下設(shè)計(jì)整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程中獲得整體發(fā)展。

其次，要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并基于數(shù)據(jù)開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)。

教師在課堂中要充分借助智慧教學(xué)平板等工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)逐步為其搭建學(xué)習(xí)支架，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維和文化相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師要充分利用信息技術(shù)手段，基于真實(shí)問(wèn)題的解決開(kāi)展及時(shí)、有效的反饋與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，在師生交流、生生合作與探究中促進(jìn)基于真實(shí)情景的深度學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計(jì)好教學(xué)反思，使學(xué)歷案成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效載體。

學(xué)歷案是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)，能記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體行為表現(xiàn)。信息技術(shù)支持的學(xué)歷案是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效依據(jù)，要設(shè)計(jì)好學(xué)后反思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行分類(lèi)整理。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可依據(jù)學(xué)歷案及時(shí)消化、鞏固課中所學(xué)，同時(shí)為學(xué)生積極創(chuàng)造反思條件并提供行之有效的反思途徑，引導(dǎo)他們自覺(jué)反思，促使他們學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行再思考與再審視，使他們能夠更加深入、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并為后續(xù)更加有效的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要立足學(xué)生立場(chǎng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值。在信息化背景下，教師要積極借助智能平臺(tái)及智慧終端等學(xué)習(xí)工具，以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)歷案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的組織者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，使課堂教學(xué)更專(zhuān)業(yè)、高效。