張佩珍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2018）。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)（程曉堂、趙思奇 2016）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部 2018）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施路徑是從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，這種邏輯的進(jìn)階、發(fā)展、提升能夠?qū)崿F(xiàn)基于語(yǔ)篇、聚焦文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析、比較、探究，要求學(xué)生能在具體的主題語(yǔ)境中，基于不同的語(yǔ)篇運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而理解其文化內(nèi)涵，汲取其文化精華。教師要把對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化和育人價(jià)值（梅德明、王薔 2018）。

以活動(dòng)為載體的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在創(chuàng)設(shè)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)前要研讀語(yǔ)篇，即對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等作深入解讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)三個(gè)層次的活動(dòng)，即基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，以幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；谡Z(yǔ)篇主要是從獲取、梳理事實(shí)性信息入手，建構(gòu)知識(shí)；深入語(yǔ)篇主要是闡釋和表達(dá)，內(nèi)化和梳理，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；超越語(yǔ)篇主要是通過(guò)批評(píng)、想象、創(chuàng)造的方式形成素養(yǎng)（梅德明、王薔 2018）。

在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容的各要素，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為其設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（梅德明、王薔 2018）。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括六個(gè)層次：（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活已知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）依據(jù)問(wèn)題，獲取新知，彌補(bǔ)舊知；（3）重組信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）圍繞主題，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；（5）賞析語(yǔ)言，分析語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)；（6）運(yùn)用所學(xué)新知，解決真實(shí)問(wèn)題。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)課例

以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修1 Unit 3 Family matters中Starting out&Understanding ideas部分Like Father，Like Son為例，探討如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展閱讀教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”。本課是第三單元的第一課時(shí)，主要融合了Starting out&Understanding idea部分的內(nèi)容。Starting out部分提供了與家庭主題相關(guān)的視頻和漫畫、影視作品圖片。該部分內(nèi)容旨在導(dǎo)入學(xué)生感興趣的家庭生活的話題，激活他們了解不同國(guó)家、不同文化背景下家庭生活關(guān)系及生活理念，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

Like Father，Like Son語(yǔ)篇類型為戲劇，講述了父親與兒子針對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生的分歧和沖突，并最終由祖父調(diào)和的一段故事。文章開始以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了父與子的矛盾，再寫父親與祖父之間的矛盾沖突、解決方案及最后結(jié)果，最終寫祖父對(duì)孫子的建議。同時(shí)，文本結(jié)尾以省略符合的形式為讀者留白。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為天津市海河中學(xué)高一學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)生在課上愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能積極配合教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，此時(shí)的學(xué)生處于青春期，正在不斷地走向獨(dú)立，他們與父母的關(guān)系和相處模式也在發(fā)生變化。學(xué)生需要思考自己在家庭生活中扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，理解父母對(duì)他們無(wú)私的付出。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文本特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠：（1）完成課文思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，挖掘文本內(nèi)涵；（2）提取戲劇的基本要素，利用文中的語(yǔ)言及詞匯進(jìn)行角色扮演。

（四）設(shè)計(jì)思路

基于語(yǔ)篇和學(xué)情，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組合作的形式探究實(shí)踐，并聯(lián)系自身實(shí)踐，完成遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

主要環(huán)節(jié)包括：讀前以家庭主題圖片導(dǎo)入（新、舊知識(shí)銜接）；讀中提取戲劇要素、猜測(cè)標(biāo)題含義、完成思維導(dǎo)圖、鑒賞和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)（初階、中階思維培養(yǎng)）；讀后確認(rèn)標(biāo)題含義、選擇新標(biāo)題、角色扮演（高階思維訓(xùn)練）；作業(yè)環(huán)節(jié)的思考解決實(shí)際生活中與父母的矛盾沖突（“立德樹人”為本的理念滲透）。

教學(xué)步驟清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，從閱讀理解到口頭表達(dá)，從語(yǔ)言信息的輸入到輸出，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，充分理解文本內(nèi)容，讀懂父親與兒子之間的主要矛盾、沖突；在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維，并使其在潛移默化中將本堂課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)得以應(yīng)用，形成語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。

（五）教學(xué)過(guò)程

第一階段：開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解是活動(dòng)觀實(shí)施的第一步。在此步驟中，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向（教育部 2018）。

（一）讀前：導(dǎo)入話題，激活學(xué)生的思維

Step 1：圖片導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生“看”教材提供的與家庭生活主題相關(guān)的漫畫、影視作品圖片（如《父與子》《家有兒女》《音樂(lè)之聲》《超人總動(dòng)員》等），提出問(wèn)題：

（1）What do you know about these families?（關(guān)于這些家庭，你了解什么？）

（2）Which family do you relate to most?Why?（你最認(rèn)同哪個(gè)家庭？為什么？）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀前熱身環(huán)節(jié)，教師主要從背景知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)詞匯三個(gè)方面激活了學(xué)生的思維。首先，以家庭生活相關(guān)圖片的描述激活學(xué)生的背景知識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論這些家庭中家庭成員之間的關(guān)系，得出結(jié)論：每個(gè)家庭都是溫馨的、充滿愛的，有時(shí)會(huì)有摩擦或沖突，從而導(dǎo)入本課主題：“今天我們來(lái)閱讀這個(gè)家庭的故事，看看在他們的家庭里發(fā)生了怎樣的故事”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)他們對(duì)目標(biāo)課文濃厚的興趣和閱讀的渴望。最后，引導(dǎo)學(xué)生探討這些家庭素材，從而引出與本課相關(guān)的目標(biāo)詞匯，如conflict（沖突）、solve（解決）、solution（解決辦法）、approach（方法）等。

這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了他們的思維，還啟發(fā)了他們的先行認(rèn)知，進(jìn)行了新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力要求的“看”的目標(biāo)，進(jìn)行了微型看圖口頭表達(dá)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情緒，為下一環(huán)節(jié)作了充分的準(zhǔn)備。

Step 2：猜測(cè)標(biāo)題含義

讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的第二個(gè)內(nèi)容為猜測(cè)文章標(biāo)題Like Father，Like Son的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目本身及文本所給圖片進(jìn)行猜測(cè)，并預(yù)測(cè)本課的主要內(nèi)容。起初，學(xué)生給出了一些與文章內(nèi)容不符合的猜測(cè)，教師適時(shí)激發(fā)他們繼續(xù)閱讀文本并對(duì)自己的猜測(cè)加以驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，充分培養(yǎng)他們的想象力、推理判斷能力和預(yù)測(cè)能力，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

Step 3：提取戲劇要素

What are the features of a play?

Please read the“Learning to Learn”part and find out the features of a play.

讀前環(huán)節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生思考戲劇文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。先讓全班學(xué)生朗讀Learning to Learn部分關(guān)于戲劇特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，然后結(jié)合文本指導(dǎo)他們提取戲劇的要素：settings（背景設(shè)置）、characters（主要人物）、plot（情節(jié)發(fā)展）、actions（人物動(dòng)作）及dialogue（對(duì)話形式）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在讀前讓學(xué)生了解戲劇文學(xué)體裁基本特征，理解閱讀戲劇類文本的方向及應(yīng)注意的問(wèn)題，即了解戲劇類文本的思維方式，并引導(dǎo)他們根據(jù)戲劇的要素對(duì)文本進(jìn)行解讀。

（二）讀中：培養(yǎng)學(xué)生的低階和中階思維

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的重要組成部分。學(xué)生要在這一環(huán)節(jié)完成對(duì)文本內(nèi)容的表層理解和深層理解，了解作者的寫作意圖和情感態(tài)度等。在這一部分，學(xué)生要學(xué)習(xí)并訓(xùn)練特定的閱讀策略，在具體語(yǔ)境中對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化總結(jié)、概括、運(yùn)用、分析等低階和中階思維思維。

Step 1：掃讀、梳理戲劇要素

T：Scan the text and find the setting and the characters of the text.

Ss：Setting：The living room，with a table and two chairs at front center.

Characters：the son，the father，and the grandfather.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一部分設(shè)計(jì)了針對(duì)戲劇文體特點(diǎn)的低階閱讀活動(dòng)，即找出本篇戲劇的背景設(shè)置（setting）和主要人物（characters），屬于低階思維訓(xùn)練。學(xué)生可以運(yùn)用跳讀和掃讀等策略，迅速、準(zhǔn)確地找到信息并加以總結(jié)。

Step 2：略讀、概括文章大意

T：Skim the text and find out how many conflicts are mentioned.

Ss：Two.

T：Between whom do the conflicts happen?

Ss：Conflict 1：the father and the son.

Conflict 2：the father and the grandfather.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)合對(duì)戲劇基本特點(diǎn)的梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掃讀文本，總結(jié)、歸納文本中出現(xiàn)的沖突，讓他們對(duì)文本框架有基本了解。這一步要求學(xué)生快速閱讀并對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，理清作者的寫作思路，并從宏觀角度對(duì)文章進(jìn)行整體思考和解讀。

Step 3：精讀、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

改變以往碎片化的控制性閱讀活動(dòng)，提出整體閱讀任務(wù)，并給出整塊時(shí)間，要求學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自己對(duì)文本的理解提煉文章結(jié)構(gòu)和表層信息，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建框架，提取關(guān)鍵信息，并將這些關(guān)鍵信息進(jìn)行排列組合，繪制思維導(dǎo)圖。讀后，讓學(xué)生建構(gòu)框架，提取、整理信息，實(shí)現(xiàn)讀者和文本更多、更有效的互動(dòng)。下圖是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖之一：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇發(fā)展的情節(jié)對(duì)文本中父與子、父親與祖父之間的矛盾、沖突進(jìn)行信息的收集、提取、分析、對(duì)比和歸納總結(jié)，著重培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充分理解了文本內(nèi)容，對(duì)文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了更清晰、深入的認(rèn)識(shí)，而且引導(dǎo)他們進(jìn)行了深入思考，對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分析、總結(jié)和歸納，并對(duì)兩次沖突進(jìn)行了對(duì)比。另外，在歸納總結(jié)信息的過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)境中完成了語(yǔ)言知識(shí)的理解及輸入記憶。教師將整個(gè)思維導(dǎo)圖以板書形式呈現(xiàn)，為下一步活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

Step 4：鑒賞戲劇的語(yǔ)言表達(dá)

T：Let’s follow the characters’actions and find the languages they used and appreciate them.

Ss：Here comes my boy，approach，turn to somebody for something，raise one’s voice，calm down，ignore，jump in with both feet...You can’t be serious!Take it easy.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文本中出現(xiàn)了很多既地道、有趣、幽默又能反映戲劇主要人物內(nèi)心活動(dòng)及情緒的表達(dá)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須積累的語(yǔ)言知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師以人物的動(dòng)作行為為線索，引導(dǎo)學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)并進(jìn)行感知、鑒賞和學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言能力是在不斷地感知、積累和運(yùn)用中提升的。教師要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生鑒賞、運(yùn)用并記憶、積累重要的英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生只有積累一定的語(yǔ)言，才能發(fā)展思維品質(zhì)。因此，這一部分的教學(xué)尤為重要。

（三）讀后：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

第二階段：開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（教育部 2018）。

Step 1：驗(yàn)證題目含義，選擇新標(biāo)題

T：How do you understand the title now?

Ss：The son is just like the father.In Chinese it means“有其父必有其子”.

T：In what way are they like?

S1：The ideas：they both have their own opinions about the future career.

S2：The behaviors：...

S3：Maybe the results：...

T：Choose another suitable title and give your reasons：

（1）The secret to a Happy Family.

（2）A Generation Gap.

（3）A Dream Job.

（4）Grandfather’s Advice.

（5）My Career，My Choice.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，充分理解兩對(duì)父子的矛盾、沖突的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到題目，猜測(cè)其含義，對(duì)一開始的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證并繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：父與子究竟在哪些方面相像。激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓(xùn)練他們的高階思維品質(zhì)。

教師利用教材中提供的活動(dòng)3提問(wèn)：“如果給文本換一個(gè)題目，你會(huì)選擇哪一個(gè)題目并說(shuō)明原因。”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考文章內(nèi)容，選出自己認(rèn)為最適合的題目并闡明理由。這就要求學(xué)生對(duì)之前所讀內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以自己的語(yǔ)言加以說(shuō)明。這道題目是開放性的，學(xué)生言之有理，用充分的理由說(shuō)明自己所選題目的合理性即可。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判、思考的同時(shí)，訓(xùn)練了他們的邏輯性思維、批判性思維，增加了他們思維的深度和廣度。

Step 2：小組合作，表演戲劇

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是把握具體情境中語(yǔ)言知識(shí)的形式和表意功能。Work in groups and choose one of the conflicts to act out.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用繪制的思維導(dǎo)圖和相關(guān)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，對(duì)文章中的矛盾、沖突進(jìn)行表演。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和內(nèi)化。學(xué)生需要深入挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)人物的矛盾、沖突心理，在對(duì)課文進(jìn)行分析、整合后表演，從而培養(yǎng)高階思維。

略有遺憾的是，學(xué)生的表演熱情很高，但由于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致他們完成表演的時(shí)間不足，部分小組沒(méi)有將人物的情感充分表達(dá)出來(lái)。

（四）作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

第三階段：開展遷移與創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移與創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加強(qiáng)對(duì)主題意義的推理，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部 2018）。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)要圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用形成和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

T：Think about the following questions and we’ll share next class：

1.If you were the son，what would you do?Why?

2.What conflict did you have with your parents?How did you solve it?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這是在文本基礎(chǔ)上的情感升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本主要矛盾、沖突進(jìn)行深入思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判、分析和創(chuàng)造，并提出自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)。

第二個(gè)問(wèn)題將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，由課內(nèi)遷移到課外，由輸入到輸出，完成思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力的提高到語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)戲劇Like Father，Like Son的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三個(gè)層次的課堂活動(dòng)，使學(xué)生正確看待家庭矛盾，并學(xué)會(huì)尋找解決家庭矛盾的恰當(dāng)方法。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解了戲劇文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度。