杜穎妮

教學對象：八年級學生

指導老師：魯子問（《英語課程標準》修訂組核心成員，中國教育技術協(xié)會外信工委主任，中國民族師范教育研究中心主任、教授）

溫愛英（江西省教育廳教學教材研究室英語教研員）

高友明（江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心副主任、英語教研員）

一、教學背景

（一）教學內容

Alice’s Adventures in Wonderland（《愛麗絲夢游仙境》）一書于1865年出版，是一本兒童、青少年成長小說。作者劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）是一位數(shù)學教師，也是一位邏輯學家、藝術家。他從小因生病口吃，不擅長亦不熱衷與成年人打交道，但對詩歌、寫作、攝影和兒童世界感興趣。故事講述了一個名叫愛麗絲（Alice）的英國小女孩兒，她自我、愛哭、喜歡炫耀——這些都是典型的7歲孩子的特征，為了追逐一只揣著懷表、會說話的兔子而不慎掉入了兔子洞，從而進入了一個神奇的國度，經(jīng)歷的一系列奇幻冒險。在這個奇幻、瘋狂的世界里，似乎只有愛麗絲是清醒的，她不斷探險，不斷追問“我是誰”，在探險的同時不斷認識自我，不斷成長，在終于成長為一個“大”姑娘的時候，她猛然驚醒，才發(fā)現(xiàn)原來這一切都是自己的一個夢境。雖然這部童話充滿了荒誕不經(jīng)的奇幻色彩，但深刻地反映了在這個特殊世界中一個人的成長歷程，還折射了一些批判色彩。同時，這部小說的幻想也是其最大特色之一。

（二）學情

授課對象為24名八年級學生，他們的語言能力處于中等偏上水平，對青春成長文學有興趣，雖然思維較活躍，但是在課堂上表達的積極性有所欠缺，其書面表達能力強于口頭表達能力；部分學生平日會堅持每天持續(xù)默讀約15分鐘（分級閱讀或報刊閱讀），已持續(xù)時間一年多。在此期間，教師未進行過系統(tǒng)的名著閱讀指導和訓練。在小學階段，一小部分學生看過Alice’s Adventures in Wonderland的中文版《愛麗絲夢游仙境》，知道故事情節(jié)。學生的成長經(jīng)歷也像愛麗絲一樣，雖然遇到過困難，會害怕，但是會積極、主動地探索世界和認知自我，處于青春期的他們正在經(jīng)歷尋找自我的過程。本書在“成長”這一主題上能激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們有話可說、有話想說。

二、教學設計思路

魯子問、陳曉云（2021）指出，英文名著導讀應堅持如下基本原則：一是促進向善（goodness）發(fā)展；二是育植文化之根；三是引導適性閱讀；四是發(fā)展批判精神；五是導向自主閱讀。經(jīng)典閱讀應突出英語學科的育人價值，聚焦學生思維和情感體驗、心智發(fā)展。

根據(jù)導讀原則和授課時長，確定了如下教育理念：

理念一：凸顯英文名著導讀課功能

導趣：從學生生活經(jīng)歷入手，結合故事情節(jié)的懸念、留白和教師設置的問題鏈，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)其課后繼續(xù)自主閱讀，探索書中更多主題元素，如動物、數(shù)學、語言特點等。

導法：關注學生學習能力的培養(yǎng)。比如，在閱讀過程中要通過勾、畫、圈等作標記，了解作者生平及其所處時代，利用思維導圖構建結構化知識。

導理：關注“成長”主題，對比、分析、推理、判斷愛麗絲的變化，并結合自身經(jīng)歷，反思青春成長的愉悅與困難。

理念二：可視化思維圖促大觀念形成

關注文本明線和暗線特點，將閱讀內容變成結構性知識；根據(jù)所讀內容提取地點（明線）和人物心理感受及變化（暗線）；根據(jù)導讀進程提煉閉環(huán)圖板書（見圖 1）。

圖1

同時，鼓勵學生課后自主閱讀并探索、歸納留白部分的內容——What happened?Who were there?Where?Why?

理念三：智慧課堂助力精準教學

本堂課時長40分鐘，在學生閱讀過程中，對影響其文本閱讀且不能通過語境猜出詞義的生詞，可引導其使用“翼呀智能學習筆”自主查閱以掃除閱讀障礙、提升學習的有效性，進而實現(xiàn)精準教學。綜上所述，授課教師確定如下設計理念圖（見圖2）。

圖2

三、教學目標

通過本堂課學習能達到：

第一，全體學生能了解本書的特點，強化進一步閱讀本書、了解青春成長故事的興趣；部分學生能形成積極的閱讀意愿。

第二，全體學生能基于已有基礎深化對愛麗絲青春成長過程的了解；部分學生能進一步反思自己青春成長的愉悅與困難。

第三，全體學生能通過參與課堂問題討論，發(fā)展以文本為基礎進行分析、判斷的思維品質；部分學生能形成這一思維品質。

第四，全體學生能知曉在閱讀過程中對關鍵信息判斷并標注等自主閱讀方法；部分學生能掌握自己所需的自主閱讀方法。

四、教學重難點及解決方法

教學重難點：激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣。

解決方法：從學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“興趣點”入手，創(chuàng)設問題鏈，利用圖片和視頻激趣，突破該問題。

五、教學策略

情境教學，問題鏈，自主、合作、探究式學習，教師評價、生生互評。

六、教具準備

公版原著讀本、翼呀智能學習筆、板書、多媒體課件。

七、教學過程

（一）課前

學生觀看教師發(fā)布的微課，了解19世紀中期英國的社會，了解作者所處的時代背景。

（二）課中

Step 1：Your most unforgettable dream（2—3 minutes）

將學生生活與名著內容進行關聯(lián)，該部分聚焦兩個活動：（1）Think and share their unforgettable dreams.（2）Watch a picture which is related to the story.

師生互相問候后自由談話：

T：...How do you feel after the big exam?...Did you sleep well these days?What’s your unforgettable dream?...Do you like reading English novels?What kind do you prefer?Why?

S1：Once I dreamt I flew into the space and became an astronaut.

S2：I was chased by someone but when I turned back I saw myself.

S3：I like reading science fiction because I like the story full of imagination.

T：Today’s story begins here...It’s also about someone’s dream.Where’s it?（展示劍橋大學圖片，關聯(lián)并引出原著作者劉易斯·卡羅爾）

S1：It’s London.

S2：Harvard University.

S3：Oxford University.

S4：Cambridge.

【設計說明】關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，與其生活閱歷初步關聯(lián)，為進入導讀作準備。

Step 2：About the author（1—2 minutes）

Students get to know the life of the author’s by playing a guessing game.（The information is related to the theme of the novel.）學生分享對作者的已知信息，然后在教師組織的猜測游戲中了解其更多性格特點、生平經(jīng)歷。

【設計說明】引領學生使用正確的讀書方法：了解作者，從兒童、青少年成長小說解讀作者，靠近本課主題。

Step 3：What you’ve already known（3—4 minutes）

讓學生關注書名和故事中兔子形象圖片，在教師引導下進階地將生活與小說人物形象進行關聯(lián)，抓住他們的好奇心和興趣點。師生交流討論如下問題 ：（1）What do you know about the story?（2）How many times have you read it?（3）What was special with the rabbit?（4）Have you ever seen a rabbit like this in real life?（5）Do you believe that?（6）A rabbit that can walk and talk?（7）What do you want to know?

【設計說明】依據(jù)學生的認知需求，將提問的著力點落在其興趣和好奇心上。

Step 4：Enjoy a video clip from the movie（20 seconds）

Students watch a video clip from the movie and answer the questions so that their interests are aroused.

師生交流討論如下問題：（1）Where does the rabbit go?（2）Guess what Alice saw at the end of the video.（3）What’s the wonderland like?（4）Would it be another quite different world?

【設計說明】在導趣的同時激發(fā)學生的想象，進一步抓住他們的注意力和興趣點。

Step 5：Get to know its setting，background and the ending（15 minutes）

學生找尋小說中愛麗絲的所思、所說、所做、所想，初步推斷人物特點。同時，對比自身的成長經(jīng)歷。學生使用作標注、完成思維導圖等方法進行閱讀。

With the teacher’s guidance and help：

Students are invited to look through chapter 1，2 and the last part，find out its setting and development as well as analyze Alice’s personality.

（1）Scene 1：On a bank.

讓學生閱讀場景一，找到以下問題的答案：“What did Alice think of the book?How did she feel?What was she doing?”（見圖 3）

圖3

同時，引導學生從以上設問的答案中關注此時的愛麗絲是好奇心強、好動活潑、討厭陳舊規(guī)則、內心世界豐富的小女孩兒。兔子的出現(xiàn)開啟了故事的“大門”。讓學生模仿兔子的動作、神情和語音語調。

（2）Scene 2：Down the rabbit hole.（整理人物心理活動信息）

場景二詳細描述了愛麗絲的墜落過程和內心活動，其天真、可愛的內心獨白是本章節(jié)的特色。教師引導學生閱讀這部分的亮點，并使其通過以下問題繼續(xù)關注愛麗絲的內心活動變化和性格特點：“What was Alice doing and thinking during the process of falling?What did she take?Would she drop it?What can we know about her personality from this part?”課件以符合“墜落”這一關鍵詞的圖形特點勾勒出能歸納概括本章主要內容的圖（見圖4）。

圖4

（3）Scene 3：At the bottom of the hole&in a long low hall.（整理人物活動流程）

場景三是開啟故事奇幻之門的關鍵。愛麗絲在洞底和悠長的長廊里嘗試各種方法出去，如喝了神奇水、吃了蛋糕，使自己的身體發(fā)生了巨大變化等。課件以“一環(huán)扣一環(huán)”式的圖形特點讓學生整理出故事的發(fā)展線索，以gif.格式動圖配合課堂互動助力學生理解故事走向（見圖5），并通過以下問題引導其思考：“（1）What did she want to do?（2）What did she see?（3）How did she change?（4）How did she feel?（5）What troubled her most?（6）Have you asked yourself‘who you were’when you were growing up?（7）Would you do the same things as Alice did if you were in the hole?（8）What would you do at this time?（9）What can we know about her from this part?”最后，教師將學生的答案進行板書。

圖5

（4）Ending.

在上一個閱讀環(huán)節(jié)，學生知道了愛麗絲提出“我是誰”的疑問。為了解決這個問題，她會做什么呢？接下來，她都遇到了誰？發(fā)生了什么？最后，她會找到自我嗎？學生“頭腦風暴”這些問題。教師引導學生直接閱讀最后一章，以人物圖形的圖式引導他們找出愛麗絲在該部分的話語、情緒、動作和最后的結果，完成信息圖填空（見圖6）。

圖6

師生在上述閱讀過程中交流如下關鍵問題：How did she change?In this strange world，what do you think made her grow up?What made you grow up?在推斷、預測、驗證、反思等思維活動中體驗閱讀帶來的樂趣。

在學生閱讀的過程中，對影響其文本閱讀、不能通過語境猜測的生詞，教師可引導其使用“翼呀智能學習筆”自主查閱以掃除閱讀障礙。此外，在教與學的交互活動中，要注重板書逐步呈現(xiàn)方式，留下閱讀方法、story map模型的印跡，同時將學生生成的答案板書，引導其關注愛麗絲最開始與結局的變化，引發(fā)深度思考。

【設計說明】逐步驗證上一步的預測，建構圖式；在閱讀過程中對關鍵信息作出判斷并作標注，形成閱讀習慣和方法；實現(xiàn)教學目標第二點——深化對愛麗絲青春成長過程的了解，部分學生能進一步反思自己青春成長的愉悅與困難；對應教學目標第三點——發(fā)展以文本為基礎進行分析、判斷的思維品質，部分學生能形成這一思維品質；將故事內容可視化，為形成大觀念作鋪墊。

Step 6：Deeper thinking about the theme（5 minutes）

讓學生討論以下問題：（1）Is wonderland really different from real world?Why?...（2）What would you do in the face of difficulties?...（3）What do you think of the story?...（4）What can we know about the writer according to his story?（5）What’s Carroll Lewis like?...逐步走進本課的主題意義，為后期構建大觀念奠定基礎。

Now you read what happened on a bank，down the rabbit hole，at the bottom of the hole，in a long low hall and finally back on the bank.But what about the middle part?...We don’t know.Would you like to read more after class?...

【設計說明】激發(fā)學生渴望了解中間差信息，為課后自主閱讀作鋪墊；對應教學目標第一點和第三點。

Step 7：Focus on the strategies&reasons to recommend（8 minutes）

T：Well，actually this book is incredibly famous and popular with both kids and adults because of the topic“growing up”.And here are some other opinions.（見下頁圖7）

圖7

T：...Do you believe that?...What else do you expect to get from the story?...

學生給出的答案：希望可以解讀夢境、希望可以探索里面的語言特點、希望可以探索里面“發(fā)現(xiàn)找尋自我”、希望可以挖掘里面的數(shù)學元素、希望學習作者的想象力并用于自己未來的寫作、希望知道愛麗絲經(jīng)歷了什么才得以成長，等等。

T：There are one thousand Alices in one thousand people’s eyes.Find your own Alice from it.

繼續(xù)實施“導法”：讓學生先分享自己已知、已有的閱讀方法，然后補充更多有效的閱讀策略和名人關于閱讀意義的言論，滲透“閱讀即生活”的理念（見圖 8）。

圖8

【設計說明】讓學生了解本書的特點，關注本書值得讀的理由，從他人的評價和解讀中激發(fā)閱讀的欲望和興趣，并在課后深入閱讀，尋找更多書中的主題元素。完成教學目標第一點和第四點。

（三）課后

讓學生自主閱讀，教師適當以多元評價表、學習任務單引領其閱讀，鼓勵他們挖掘書中的主題意義，形成個性化解讀。因為公版原著文本對學生來說難度大，所以采用人工智能與學科學習相融合的方法輔助他們閱讀。對不能根據(jù)構詞法或者上下文推測生詞含義的詞匯，學生可借助“翼呀智能學習筆”掃除閱讀障礙，或者使用掃讀功能聽原文。

本堂英語名著導讀課的推進步驟可歸納如下（見圖 9）。

圖9

八、教學反思

本堂課取得了較好的教學效果，務實、目標清晰、達成度高。然而，還存在可改進之處：

第一，教學設計方面：對于讀四個場景的部分，更應突出“以學生為主體”的思想，而不是由教師構思好了圖形模式再讓學生填空。這樣，學生構建思維導圖的效果更佳。

第二，課堂管理方面：教師未在規(guī)定的40分鐘之內上完課，導入略冗長；雖然師生互動頻繁，但教師引導話語過多，導致學生互動交流機會少，被教師牽著閱讀的痕跡明顯。