張麗霞

在新中考背景下，為落實(shí)中考備考三年一貫制理念，實(shí)行對(duì)標(biāo)教學(xué)以提升備考質(zhì)量，隨選取2018—2021年廣東省廣州市中考英語試題為樣本進(jìn)行研究，從面向語篇能力與思維能力培養(yǎng)的中考命題立意的角度對(duì)篇章閱讀，包括語法、完形填空、閱讀等3個(gè)板塊試題展開定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策。

一、廣東省廣州市中考英語試題解讀

（一）考試依據(jù)與原則

以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《2019年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》為命題依據(jù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）試題特征

2018—2021年廣東省廣州市初中英語畢業(yè)水平考試以立德樹人為主旨，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過考查詞匯知識(shí)和背景知識(shí)、語篇能力和邏輯推理能力等考查英語的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力；通過不同文化內(nèi)涵、話題的交際情境考查學(xué)生的文化意識(shí)與語用能力；語篇中考查學(xué)生的釋義、信息提取、分析判斷、推理與歸納等思維品質(zhì)；通過問題的解答考查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力。以英語能力與思維品質(zhì)為考查重點(diǎn)，從語篇占比（約占全卷的90%）可以看出，中考英語側(cè)重考查學(xué)生的語用能力。從試題考點(diǎn)看，既強(qiáng)化了英語素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，又關(guān)注英語學(xué)科的德育功能導(dǎo)向，具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、應(yīng)用性與發(fā)展性（見圖1）。

圖1

（三）考點(diǎn)分析

1.語法考點(diǎn)分析

語法選擇題注重語篇、突出語用，主要考查學(xué)生在語篇中使用語言知識(shí)的能力，即考查遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。語法篇章體裁多是“人與人”或“人與社會(huì)”主題語境下的說明文與記敘文。2018—2021年廣東省廣州市中考英語考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，必考考點(diǎn)包括冠詞、代詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、被動(dòng)語態(tài)、狀語從句、賓語從句、定語從句等。其中，詞匯高頻考點(diǎn)包括代詞、非謂語動(dòng)詞、連詞等，句子高頻考點(diǎn)包括狀語從句、定語從句等（見圖2）。

圖2

2.完形填空考點(diǎn)分析

完形填空題主要考查詞匯、語篇句意、邏輯推理和背景知識(shí)。從語篇段落句意的三個(gè)層次考查學(xué)生對(duì)詞匯（實(shí)詞）的理解和應(yīng)用能力。體裁是動(dòng)物故事或哲理故事話題語境下的記敘文?？键c(diǎn)只涉及實(shí)詞的詞義辨析，如動(dòng)詞、名詞、副詞、形容詞和動(dòng)詞短語的辨析，其分布見圖3。

圖3

3.閱讀理解

2018—2021年廣東省廣州市中考英語閱讀理解的素材超過80%源于外網(wǎng)原文，閱讀題材、體裁多樣化。其中，體裁集中在記敘文、說明文與應(yīng)用文，前兩者占比最大；內(nèi)容面向立德樹人，有一定的文化內(nèi)涵；話題面廣，有安全與救護(hù)、體育與科學(xué)、動(dòng)物與人、社會(huì)與情感、文化與科技等，選材廣泛，具有濃厚的時(shí)代氣息，語言生動(dòng)活潑，詞數(shù)在261—401之間，長度適合。

廣東省廣州市中考英語閱讀題目設(shè)置體現(xiàn)了“一核四層四翼”的命題精神，試卷整體圍繞“立德樹人”命制。閱讀理解題旨在考查學(xué)生在閱讀一般性書面英語的過程中獲取和處理信息的能力（見圖4）。

圖4

二、廣東省廣州市中考英語語篇閱讀難度系數(shù)低的題目及其出錯(cuò)成因

（一）語法選擇難度系數(shù)在0.6以下的題目及其出錯(cuò)成因分析

從表1可以看出，廣東省廣州市中考英語語法選擇題難度系數(shù)低的題目，主要存在學(xué)生對(duì)相關(guān)語法功能、形式與用法等語法知識(shí)與語用知識(shí)掌握不牢；未能正確理解語境，相關(guān)話題詞匯或文化意識(shí)的缺乏，或者分析長、難句的思維能力的缺失等問題。這也表明語法學(xué)習(xí)缺少語篇交際的情境，導(dǎo)致語用能力弱。綜觀這四年廣州市中考英語試題，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中在不定代詞與介詞的用法上，這點(diǎn)尤其需要注意。

表1

（二）完形填空難度系數(shù)在0.6以下的題目及其出錯(cuò)成因分析

從表2可知，完形填空難度系數(shù)低的題目出錯(cuò)原因是學(xué)生未能掌握詞義，未能根據(jù)上下句、段落或篇章語境與邏輯作出分析、判斷。這表明學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握不牢和抓取信息、解讀信息、分析信息的能力較低；教師在課堂上對(duì)詞匯積累缺少系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，對(duì)語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的解讀缺少有效訓(xùn)練。

表2

（三）閱讀理解難度系數(shù)在0.6以下的題目及其出錯(cuò)成因分析

從表3可知，廣東省廣州市中考英語閱讀題難度系數(shù)低的題主要集中在語篇分析、判斷作者意圖、推測、推理判斷、主旨大意、綜合能力等題項(xiàng)。分析、判斷、推理與歸納能力屬于高階思維能力，學(xué)生在這些題上丟分，表明他們的高階思維能力和閱讀策略有待提升，還表明教師在課堂上的設(shè)問可能只停留在表層，存在淺表教學(xué)或者淺表學(xué)習(xí)的可能。

表3

細(xì)節(jié)閱讀題雖然是基礎(chǔ)，但也是“重災(zāi)區(qū)”，這說明平時(shí)對(duì)學(xué)生文本解決能力的訓(xùn)練不充分，或者學(xué)生的文本解讀基本功不過關(guān)。

三、理論依據(jù)和教學(xué)對(duì)策

（一）理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程內(nèi)容確定的原則”中對(duì)課程內(nèi)容提出了思想性和時(shí)代性原則。語篇尤其是閱讀語篇是單元教學(xué)的重點(diǎn)，是教材的靈魂，集中體現(xiàn)了思想性和時(shí)代性，并承擔(dān)幫助學(xué)生積累語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展思維能力、閱讀策略、寫作技能等重要任務(wù)（教育部 2018）。因此，教師要依（考）綱、依（考）點(diǎn)，針對(duì)存在的問題，重點(diǎn)開展有效的語篇教學(xué)，以提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)對(duì)策

根據(jù)語法、完形填空、閱讀等在中考英語中存在的問題，教師在教學(xué)中要著重加強(qiáng)學(xué)生的語用能力、語篇分析能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)及對(duì)文化知識(shí)的梳理、運(yùn)用與積累，并根據(jù)考綱考點(diǎn)，注重在高頻考點(diǎn)上設(shè)題。具體對(duì)策如下：

1.注重學(xué)生語言知識(shí)的積累與語用能力的培養(yǎng)

語言知識(shí)是基礎(chǔ)。語用能力是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的遷移、使用能力。教師應(yīng)為學(xué)生搭建從語言知識(shí)通往語用能力的橋梁。

（1）注重積累關(guān)鍵詞匯知識(shí)、語篇知識(shí)與話題知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語篇知識(shí)是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語篇的知識(shí)”（教育部 2018：26-27）。在日常教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀、中觀、微觀等角度對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。比如，從宏觀上了解語篇的框架組織結(jié)構(gòu)：主題語境、寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方式、作者觀點(diǎn)，并梳理語篇中段與段的關(guān)系及各部分與語篇主題之間的關(guān)系，包括語篇類型、語篇格式。從中觀角度了解語篇中各要素之間的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系；從微觀角度了解語篇中句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式。

同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過抓取、分析、提煉等方式積累相關(guān)詞匯知識(shí)、語篇知識(shí)與話題知識(shí)。在分析文章的過程中將相關(guān)詞匯知識(shí)、語篇知識(shí)分門別類地放在不同的話題框架里形成一定的學(xué)科邏輯框架，比如，表示活動(dòng)的詞匯鏈、表示時(shí)間的詞匯鏈、表示情感的詞匯鏈、連詞鏈等，在理解、記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用到多模態(tài)語篇中，以夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）注重培養(yǎng)語用能力。

“語言語用能力的提高是培養(yǎng)英語交際能力的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”（楊素珍1995）語用能力包括根據(jù)基本句型遣詞造句的能力，在特定語境下恰當(dāng)使用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生語言語用能力的關(guān)鍵在于讓他們?cè)谡Z境中領(lǐng)悟語言的功能意義。

因此，在教學(xué)新的語言點(diǎn)時(shí)，教師首先要善于運(yùn)用多種模態(tài)語篇，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟其功能意義，認(rèn)識(shí)語言形式與語境的關(guān)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比不同語言知識(shí)、語法的異同，在分析對(duì)比中加深對(duì)語言形式、功能和用法的理解。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析語言內(nèi)部因素之間的關(guān)系，探究如何適應(yīng)語境的需要。最后，教師要通過多語境的操練，從句到篇，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過以上步驟，增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下準(zhǔn)確、得體使用語言知識(shí)的能力，即英語語用能力。

2.注重語言學(xué)習(xí)能力與思維能力發(fā)展相融合，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升

（1）注重發(fā)展高階思維。

根據(jù)布盧姆（Bloom）認(rèn)知分類目標(biāo)，思維分為認(rèn)識(shí)與記憶，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)（張雨2021）。英語思維包括語篇思維、句子思維與邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與布盧姆認(rèn)知分類目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)及相應(yīng)的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生的思維從低階走向高階。教師基于考綱、考點(diǎn)與丟分點(diǎn)，先提高自身對(duì)文本的解讀能力，再引導(dǎo)學(xué)生開展基于主題語境的閱讀教學(xué)。比如，在單元主篇閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析文章，并設(shè)置活動(dòng)鏈，帶領(lǐng)他們根據(jù)上下文語境猜詞義；利用思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)，了解文章脈絡(luò)；通過主題句或關(guān)鍵詞找出段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的低階思維。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過段落之間的關(guān)系與細(xì)節(jié)閱讀，深度分析，推斷作者的目的、態(tài)度及隱含的意思，通過分析、判斷、推理等有步驟地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等高階思維，同時(shí)引導(dǎo)他們廣泛涉獵多元化題材，提高其思維能力。

（2）注重發(fā)展邏輯思維。

在語篇閱讀后進(jìn)行讀后續(xù)寫，有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言點(diǎn)、語言知識(shí)、語法知識(shí)、篇章知識(shí)等完成半開放式作文，側(cè)重訓(xùn)練他們對(duì)單元話題、詞匯的寫作能力，并訓(xùn)練起承轉(zhuǎn)合等寫作邏輯。在話題復(fù)習(xí)課中，有步驟地引領(lǐng)學(xué)生通過相關(guān)話題詞匯的融合，撰寫一篇文章，側(cè)重訓(xùn)練他們的詞匯豐富性、句型多樣性與邏輯思維。

3.有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略等。通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與語用能力。

首先，在新授課、單元復(fù)習(xí)或第一輪詞匯復(fù)習(xí)備考中，教師通過提問和繪制思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生把單詞按話題分類、詞性分類、近義詞/反義詞分類，詞根/詞綴分類、話題分類。這樣分門別類，讓同一類單詞放在同一類詞匯板塊中，讓學(xué)生在需要時(shí)有針對(duì)地提取。其次，根據(jù)思維導(dǎo)圖，圍繞語篇、話題等進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，或?qū)υ?，或口頭作文，或書面作文。對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師讓他們按指定單詞、詞組造句，或?qū)懶《涛?，以提升他們?duì)單詞在句子、篇章中的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在講解課文、閱讀文章時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生分析長句、難句，培養(yǎng)他們對(duì)長句、難句的解讀能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與能力。

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”（教育部2018）。

在日常閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的主題語境、體裁、各段落大意、中心思想、作者態(tài)度、篇章的脈絡(luò)、人物特征與作者評(píng)價(jià)、產(chǎn)品特征與評(píng)價(jià)等，圍繞文章六要素進(jìn)行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與推理、歸納與概括、遷移與創(chuàng)新等能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生“瀏覽文章標(biāo)題、插圖、首段首句、尾段尾句，預(yù)測內(nèi)容；限時(shí)快讀全文，了解各段要點(diǎn)，抓主旨大意；有目的地尋讀，較快地找出基本信息；細(xì)讀，深層次理解信息，根據(jù)上下文語境猜測詞義”等能力。此外，在主篇閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的基于主題語境的篇章閱讀，使其將課堂上學(xué)到的閱讀技能和策略應(yīng)用在篇章閱讀中，從而鞏固、提升其閱讀策略。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與能力。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。以語法學(xué)習(xí)為例，語法主要包括forming、usage、functions。首先，在講解語法時(shí)，教師要讓學(xué)生在篇章中感知、理解語法，讓他們通過觀察、分析、對(duì)比、歸納等方式理解語法項(xiàng)目的形式、用法與功能，將語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)放在話題語境中學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“太空生活”話題語境，必然要使用一般將來時(shí)；對(duì)“愛好、日常生活”等話題語境，必然要使用一般現(xiàn)在時(shí)；對(duì)“游記”話題語境，必然要使用一般過去時(shí)與將來時(shí)等，通過話題語境與語篇，學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目，通過閱讀，分析語法在篇章中的意義和功能。通過語法項(xiàng)目在聽、說、讀、寫中的運(yùn)用，讓學(xué)生在特定語篇中習(xí)得語法。其次，在講解語法時(shí)，教師要梳理易錯(cuò)題，總結(jié)固定用法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，總結(jié)非謂語動(dòng)詞的固定用法：like、enjoy、look forward to、keep、finish、practice、mind 等后跟動(dòng)名詞，而want、would like后跟動(dòng)詞不定式。最后，教師要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維。

4.有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘篇章的文化內(nèi)涵，并讓他們?cè)谝欢ǖ慕浑H活動(dòng)中理解并運(yùn)用知識(shí)，感受文化內(nèi)涵。在講與文化相關(guān)的人、事或情境時(shí)，教師要適當(dāng)融入相關(guān)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在講到“點(diǎn)餐”情境時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受“怎么點(diǎn)餐才能顯示禮貌”；在學(xué)習(xí)“節(jié)日”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化的異同；在講解“古代發(fā)明”時(shí)，教師可以引入我國古代四大發(fā)明，引發(fā)學(xué)生的文化自信；在講解“數(shù)字”時(shí)，教師可以將與數(shù)字有關(guān)的英語表達(dá)張貼，讓學(xué)生時(shí)刻處在文化的熏陶中。

四、教學(xué)案例（片段）

（一）語言知識(shí)積累與能力培養(yǎng)案例

在講解外研版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4時(shí)，教師通過問題“What does them mean in Line 15?”引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，最終得出答案：carriages、cars and trains。那么，這三個(gè)名詞則成了一個(gè)inventions語境下wheels中的詞組串，并通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟原詞復(fù)現(xiàn)——代詞的語用知識(shí)（為了避免重復(fù)，用代詞代替前面提到的名詞）。又如，由于該單元重點(diǎn)語法是形容詞最高級(jí)，因此在整理段落中心與文章中心時(shí)，采用了形容詞分析文章的方法。教師設(shè)問：“What is the topic sentence of the passage?Why?”學(xué)生根據(jù)前言、各段標(biāo)題、圖片等，得出答案：“There are three of the most important inventions in the world.”理由是：“They changed the world.”教師追問：“How did they change the world?”學(xué)生通過找讀，得出答案：“The wheels made travelling faster and more comfortable.”教師追問：“Why?”學(xué)生細(xì)讀，根據(jù)上下文語境，得出答案：“Because the wheels made the carriages，cars and trains possible.”教師根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，并讓他們通過思維導(dǎo)圖與連接詞復(fù)述課文，然后在課后完成一篇半開放的作文，將考點(diǎn)落實(shí)到篇章寫作中。教師讓學(xué)生在下節(jié)課前上臺(tái)讀并設(shè)置問題，通過聽取信息的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

在觀點(diǎn)題中，教師設(shè)問：“What is the greatest invention of the three according to the passage?”學(xué)生通過再次尋找每一段的中心句，發(fā)現(xiàn)答案是the wheels。教師追問：“Why?”學(xué)生再次使用faster、more comfortable等重點(diǎn)詞匯表達(dá)。教師追問：“Why?”學(xué)生回答：“Carriages，cars and trains.”這樣，在夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。

當(dāng)然，教師還可以在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生將課文挖空，讓其他同學(xué)填詞，并進(jìn)行課前限時(shí)訓(xùn)練。

（二）語篇分析能力提升案例

教師可以通過主篇章閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建起主題語境下的篇章知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和閱讀策略等。課后，教師可以推薦學(xué)生閱讀該主題語境下相關(guān)話題的篇章，即主題拓展閱讀，讓學(xué)生繼續(xù)探究主題意義。

以外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 3 Animal Friends為例，該單元的主題是“人與動(dòng)物和諧相處”，是命運(yùn)共同體。第一課時(shí)，教師講Blind Man and his Dog主篇章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文章脈絡(luò)，進(jìn)行淺表理解。接著，教師提問：“Who help the blind men?Who help the dog?What is the relationship of the dog and the blind man?What’s the purpose of passage?”引導(dǎo)學(xué)生從角色關(guān)系、情感等方面分析，進(jìn)行深層理解。隨后，教師設(shè)計(jì)角色如記者、盲人、消防員等，讓學(xué)生在開放式口頭表達(dá)中復(fù)述文章內(nèi)容并對(duì)文章作出評(píng)價(jià)。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，再次深化主題。第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了基于主題語境的主題閱讀拓展課，即讓學(xué)生閱讀A Letter from Bat一文后，回答問題，并給蝙蝠寫一封回信，或者寫一篇應(yīng)用文，呼吁保護(hù)動(dòng)物，或者制作相關(guān)視頻。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解該單元的主題意義，懂得“人與動(dòng)物是朋友，是命運(yùn)共同體”，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

基于主題語境的多模態(tài)形式的語篇學(xué)習(xí)既能豐富學(xué)生的背景知識(shí)、語言知識(shí)、語篇知識(shí)，又能深化主題意義。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)中考英語試題存在的問題，依據(jù)考綱考點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等，既使他們?yōu)橹锌甲骱脺?zhǔn)備，又落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。