陸建英

（上海民航職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部外語教研室，上海200232）

引言

我們通過閱讀來獲得知識，人類通過閱讀傳承文明；閱讀是一個人建設(shè)精神家園的基礎(chǔ)，也是一個民族復興的強大動力。隨著技術(shù)和內(nèi)容的深度融合，閱讀的介質(zhì)越來越豐富，閱讀的方式也從單一走向多元。2021年4月中國新聞出版研究院發(fā)布了第十八次全國國民閱讀調(diào)查成果。調(diào)查顯示：2020年中國成年國民各媒介綜合閱讀率持續(xù)穩(wěn)定增長。其中數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，手機閱讀，電子閱讀器閱讀，PAD閱讀等）的接觸率為79．4%，較2019年的79．3%增長了0．1個百分點。手機閱讀和網(wǎng)絡(luò)在線閱讀是成年國民數(shù)字化閱讀的主要方式，數(shù)字化閱讀方式的主力軍是18-49歲的中青年群體。在青年人中，大學生思維活躍，接受新事物能力強，電腦、手機、IPAD、電子閱讀器、各類網(wǎng)站、閱讀APP等軟硬件給他們的閱讀行為帶來潛移默化的改變，數(shù)字化新媒體閱讀已融入他們?nèi)粘５纳顚W習中。然而閱讀媒體變化是機遇與挑戰(zhàn)共存，新媒體不僅給大學生創(chuàng)造更多閱讀平臺，也將對大學教育教學帶來前所未有的變革。因此，研究新媒體時代大學生的閱讀習慣、閱讀行為及如何利用新媒體提高閱讀效果，是值得每個教育工作者深思的問題。

一、新媒體閱讀與大學生英語閱讀

（一）什么是新媒體閱讀

新媒體是較之于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、雜志、廣播電視之后，借助于數(shù)字設(shè)備如電腦、手機等傳播信息的載體，其特征表現(xiàn)為傳播主體的多元和個性化、信息的海量性和互動性。新媒體閱讀指利用數(shù)字化閱讀設(shè)備完成以數(shù)字化形式出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，如電子書、網(wǎng)絡(luò)小說、博客、微信、網(wǎng)頁等(1)張慶宗．外語學與教的心理學原理［M］．北京：外語教學與研究出版社，2012．。

（二）大學英語閱讀與新媒體閱讀

閱讀是人類文明傳播與傳承的方式，是我們認知世界的主要途徑。閱讀過程是對語言信息的理解、再處理過程。大學英語閱讀也是大學英語課程的主要培養(yǎng)目標，是大學英語教學的核心組成部分，大學生通過閱讀吸收語言材料、增長語言知識、提升語感，為聽、說、寫打下基礎(chǔ)，為了解英語國家的文化背景和文化傳統(tǒng)，提高跨文化交際能力打開一扇窗。

1991年，美國著名的語言學家Grabe指出：外語閱讀包含六個要素：一是自動認知技能（automatic recognition skills）；二是詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識（vocabulary and structure knowledge）；三是語篇結(jié)構(gòu)知識（formal discourse structure knowledge）；四是社會與文化背景知識（world and cultural background knowledge）；五是綜合評價技能與策略（synthesis and evaluation skills＼strategies）；六是監(jiān)控閱讀的元認知知識和技能（metacognitive knowledge and skillsmonitoring reading）(2)張曉旭．關(guān)于新媒體發(fā)展對國民閱讀行為影響的調(diào)研分析［D］．杭州：浙江大學碩士學位論文，2014．。在外語閱讀中，這六個方面的知識技能相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要以課堂教師進行精讀教學，課外教師補充泛讀材料的方式完成。雖然教師使用的精讀、泛讀材料經(jīng)過精挑細選且不乏優(yōu)秀教材，但不免內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)形式單一，脫離學生的認知水平和個性特征、興趣愛好，所以很難達成以上六個方面的緊密聯(lián)系、相互配合。

任何閱讀對閱讀者來說必須是項悅目賞心的活動。當學生體會到“悅讀”的樂趣，才會將閱讀變成一種自覺行為和有效獲取語言知識的手段，并使之成為終身的習慣。新媒體時代的到來，使大學英語閱讀方式發(fā)生了很大的變化，無論是在閱讀資源的數(shù)量和閱讀呈現(xiàn)形式上都以令人驚嘆之勢發(fā)展，這種發(fā)展對英語教育中閱讀教學的變化具有深遠的時代意義。

二、新媒體資源在英語閱讀學習中的應用優(yōu)勢

（一）閱讀信息的多樣性和時效性

新媒體環(huán)境下，為英語閱讀提供了包羅萬象的閱讀資源。英語閱讀素材可以在各種媒介平臺找到，如微博、百度、微信公眾號、小視頻等。內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文娛、法律、醫(yī)學等各專業(yè)領(lǐng)域。學生可以根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好選擇適合自己的信息材料，足夠的學習資料和提升空間不受課堂學習資源的限制。比如一款由復旦大學外語系開發(fā)的稱為“獨霸上海的妖怪”的公眾號因其解讀細致全面、更新頻繁活躍、精讀刊物種類多樣而頗受學生青睞。新媒體的時效性指信息傳播的四個階段：定時、即時、實時和隨時。課堂內(nèi)的內(nèi)容與現(xiàn)實總有時間差，不能達到定時、即時、實時和隨時。作為新媒體的新聞網(wǎng)站如中國日報雙語新聞、經(jīng)濟學人等相繼開發(fā)了移動APP，諾獎發(fā)布、EDG奪冠、航天員出艙等時事新聞，學生每時每刻都可以通過這些平臺獲得最新資源。

（二）新媒體閱讀的視覺性和娛樂性

新媒體承載的視覺傳播形式以前所未有的步伐引領(lǐng)著時代的潮流。閱讀者的思想、觀念、情感隨著視覺信息的呈現(xiàn)可以不斷地創(chuàng)造、重構(gòu)。全球化背景下，它可以打破語言障礙、地域限制、文化差異，共享跨文化交流帶來的視覺盛宴。2021年10月25日閉幕的第五屆西湖國際紀錄片大會上，英國導演柯文思執(zhí)導的紀錄片《柴米油鹽上》采用光影技術(shù)，以真實溫情的畫面向全世界展現(xiàn)了一個個豐富、立體、全面的中國故事。

新媒體環(huán)境下，閱讀不僅呈現(xiàn)知識，也融合了很多淺顯的娛樂化信息，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。英語閱讀材料中也會采用學生們喜聞樂見的漫畫、寫真、視頻等，圖、聲、文并茂，加強趣味性，增加受眾群體。傳統(tǒng)的閱讀材料因為乏味單調(diào)受到冷落，新媒體閱讀以豐富的知識信息的圖像、視頻等形式加深了學生對知識的理解，學生在獲得知識的同時愉悅了身心。

（三）新媒體閱讀的互動性和自覺性

國外有學者曾提出閱讀的互動模式（The Interactive Approach），認為閱讀是讀者與閱讀材料之間的相互溝通和作用。Smith（1971）強調(diào)：非視覺信息在閱讀中非常重要，指出百分之十的信息來自語言本身，百分之九十的信息來自非視覺信息。新媒體閱讀擁有強大的互動性和共享精神。其閱讀平臺支持發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)閱讀者之間的交流和合作。閱讀者可以發(fā)表自己的思想和觀點，質(zhì)疑和評價，獲得其他讀者的回應和評論。學生能夠在平臺上找到閱讀的知音，共享閱讀體會。比如“所見即所得，所思即所寫”的彈幕評論，青年學子是彈幕評論的主體，他們扭轉(zhuǎn)了讀者在接受信息時的被動格局，即時、零距離、無差距地打開“我思故我在、我言故我在”的生動靈活的互動局面。

新媒體閱讀打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的壁壘。信息的多樣性，個性化特征支持以閱讀者為中心的閱讀，讀者能真正找到自己的興趣所在，建立閱讀自信，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

總而言之，新媒體閱讀給大學生提供了更多的空間和提高英語閱讀能力的機會。但是，科技是把“雙刃劍”，有研究表明，新媒體閱讀對閱讀的干擾也是不言而喻的，主要表現(xiàn)在大學生閱讀素養(yǎng)的降低上。

三、新媒體環(huán)境帶來的大學生閱讀素養(yǎng)的降低

（一）閱讀注意力的降低

新媒體時代之前，讀書資源匱乏，渴望得到一本好書是每個愛書人的愿望。得到一本好書，我們總是細細咀嚼，認真品味，慢慢消化直至吸收。那種心無旁騖、專心致志的潛心閱讀恐怕現(xiàn)在很多人已很難體會。曾經(jīng)閱讀過的文字刻骨銘心，會一輩子留在記憶深處。

新媒體時代帶給我們不同的閱讀方式和不同的接觸信息的方式，從而影響我們對信息的感受。信息每天像過山車似的不停地走過大腦，人們越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來的碎片化信息，很多人已經(jīng)沒有辦法拿起一本紙質(zhì)書，安靜坐下來，讀完幾行字(3)朱純．外語教學心理學［M］．上海外語教育出版社，2006．。蜻蜓點水的感知方式，超鏈接化的閱讀習慣讓人們患上了注意力渙散癥，并逐漸喪失了勤于思考、慣于思考的習慣，同時降低了對文章的理解程度，因為碎片化的信息讓我們看不到文章內(nèi)容彼此間的關(guān)聯(lián)性和完整性。有人說讀一本書實際上只需要一個山洞一根蠟燭就足夠了。只有在那種遠離喧囂的環(huán)境里，讀書才是最有效果和效率的。傳統(tǒng)紙質(zhì)書帶給我們一個相對封閉的環(huán)境，一種寂靜，使閱讀者可以較長時間專注于所閱讀的東西。而數(shù)字化媒體的特點是互動的，多任務(wù)，多選擇，在一特定時間讀者可以打開多個鏈接，執(zhí)行多種任務(wù)，完成多項選擇。這樣很少有可能達到深層次的閱讀，只能是淺嘗即止的淺閱讀和瀏覽。注意力也不可能集中在一特定故事情境情節(jié)中或某一段文字中。

（二）閱讀記憶力的退化

過去的一些上海老司機，不管走到上海哪個復雜的街道，他們都能熟記每一條道路和街巷，那種記路的能力強的驚人，人稱“活地圖”。后來有了百度地圖、高德地圖，突然發(fā)現(xiàn)再也不記路了；當我們的閱讀越來越依賴新媒體，越來越容易獲得所需要的信息時，我們的大腦思考的能力就會越來越遲鈍，記憶深處的東西就會越來越少。

我們總批評中國“填鴨式”的教育，很小的孩子從唐詩宋詞、英語單詞開始，還不懂意思，就要求反復吟誦，死記硬背，看似很不科學的教育方式，在細水長流、持之以恒地訓練之后，慢慢發(fā)現(xiàn)這些童子功式的教育還是很有必要的。小時背誦的那些東西隨著個人的成長、知識的積累，很多東西由不理解變成理解，并逐漸內(nèi)化成個人的知識和能力。古人說的讀書千遍，其義自現(xiàn)，就是這個道理。記憶力也會在不斷的磨練中得到提升，人腦一旦有信息儲存在某個角落，就如一顆種子撒在那里，會慢慢生根發(fā)芽，加以培土施肥，最終長成參天大樹。

（三）閱讀習慣和思考能力的喪失

古人云：不動筆墨不讀書。閱讀中標記、劃線、批注對幫助閱讀內(nèi)容的記憶有重要作用(4)yle F．Bachman．語言測試要略［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．。新媒體給人類帶來福祉的同時也帶來了人心浮躁，急功近利，缺乏耐心。大學校園里不乏把讀書看成是實用性的行為而不是知識的積累的人。我們在平時教學中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習中甚至只會用鼠標和鍵盤，進課堂是不帶筆和筆記本的，甚至有不帶書本的。館藏豐富的學校圖書館門可羅雀；作業(yè)、論文都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成答案。

澳大利亞墨爾本大學教授Robert Hassan在《注意力分散時代：高速網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟中的閱讀、書寫與政治》中指出：信息傳播技術(shù)加速了時間、加速了社會運行電子化以一種持續(xù)加速的節(jié)奏跳躍與流動，它拒絕停頓、專注、反思，依賴數(shù)字化閱讀，長時間不思考、不分析的閱讀，讓學生產(chǎn)生惰性，使其在學習工作中不愿思考，而是直接獲取。

四、新媒體環(huán)境下大學生如何建立卓有成效的閱讀

新媒體為大學生閱讀帶來了機會，也帶來了挑戰(zhàn)。新媒體時代該怎樣建立富有成效的閱讀呢？我們不妨換種思考方式：我們是否可以和各種新媒體保持一種安全的曖昧的距離，既能有效地利用新媒體，又能和它保持若即若離關(guān)系。

（一）新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀的融合

我們不妨把兩種閱讀方式做一個比喻，把新媒體閱讀看作是“捕魚式閱讀”，把傳統(tǒng)閱讀看作是“釣魚式閱讀”。它們的區(qū)別在于：通常釣魚的人坐在那個地方的時候是很安靜的，對魚情的反應很敏感很細心，有一種內(nèi)心的體察，似乎很boring，但就是在這種心無旁騖的體察中，一方面他得到了魚，另一方面他得到了一種心的感受。它不是以速度取勝的，而是以質(zhì)量取勝。讀書時他手執(zhí)的不是鼠標而是一枝筆，并且把所讀的重要詞句記下來，把腦子里所想的問題寫下來，加上批注，和作者對話，這種閱讀能提升閱讀能力和品質(zhì)，影響閱讀時人的心性。而捕魚沒那么強的互動，是缺乏耐心的，是講量的，一網(wǎng)撒下去，拉上來的魚量大且種類豐富。我們在閱讀時，也需要這種閱讀方式，以最快的速度獲得最大的資訊，這種收獲是多種性多角度的。英語閱讀需要兩種閱讀方式的結(jié)合，一個講質(zhì)，講品味，一個講量，講速度。兩種閱讀方式有機融合才能有效提高大學生的英語閱讀水平和閱讀能力。

（二）新媒體時代，英語教學中閱讀方式的選擇

傳統(tǒng)的英語教學閱讀分為精讀和泛讀，也稱為“分析型閱讀”和“掃視型閱讀”?！胺治鲂蚤喿x”要求對閱讀材料有全面的理解，一是重視辨認重要事實和細節(jié)，理解擴展和支持中心意思的重要事實和細節(jié)。具體做法是：通過“分析性閱讀”找出文章和段落的中心思想，再通過逐行閱讀找出與中心思想有關(guān)的事實與細節(jié)(5)柴陽麗．高校學生新媒體閱讀現(xiàn)狀、影響因素及改善途徑——基于五所高校學生數(shù)字化閱讀調(diào)查［J］．開放教育研究，2016，（2）．。二是重視語篇閱讀的推斷與得出結(jié)論。有些材料的中心意思不是通過明確的主題句來表達的，要求讀者在忠實于文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會字里行間的言外之意，通過判斷、想象、剖析、推論、整理、歸納得出合理的結(jié)論。三是在教師的指導下，完成文章語法、詞匯等語言知識技能的認知和運用。而“掃視性閱讀”在英語教學中包括略讀（skimming）和查讀（scanning），是一種快速瀏覽的閱讀方式，大學英語四六級閱讀教學常采用這種教學模式。建議讀書讀文章一定要讀目錄、標題、文章的開頭、主題句、結(jié)尾句；查尋特定的細節(jié)內(nèi)容、關(guān)注主題詞、關(guān)鍵詞等。具體讀法是：當拿到一本讀物時，讓視線快速移動，可以先看開頭的句段，接著僅看各段第一句，然后將最后兩段跳躍式地讀完。這種閱讀方法能使閱讀者僅用平時閱讀所需三分之一的時間領(lǐng)會到文章內(nèi)容的大部分，在速度中求準確，在準確中求速度。

各種閱讀方式各有特色，新媒體環(huán)境下，大學生可以利用閱讀終端的多樣性，不斷推陳出新的APP等完成閱讀任務(wù)。根據(jù)所處的場景和掌握知識程度的需求來選擇閱讀方式，如對于那些需要深入了解、仔細分析的內(nèi)容選擇“分析型閱讀”、“釣魚式閱讀”，最好是紙媒閱讀。而對于需要快速獲取大量信息的閱讀任務(wù)，則選擇“掃視性閱讀”、“捕魚式閱讀”，最好是新媒體閱讀。各種閱讀方式有機結(jié)合，取長補短，以達到最佳的閱讀效果。

結(jié)語

綜上所述，新媒體的發(fā)展和人的能力并非此消彼長。當數(shù)字技術(shù)變得越來越聰明的時候，我們也不能拋棄傳統(tǒng)的東西。閱讀過程中傳統(tǒng)的閱讀方式和新媒體獲取信息的方式是相輔相成、有機結(jié)合的。我們不僅要利用新媒體信息擴大視野和范圍，也要沉下心思，拿起書本，潛心閱讀，人的能力也應通過多種方式自我發(fā)展而不斷更新。大學英語教學中，閱讀作為獲取信息的主要途徑，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。學生通過閱讀掌握鞏固語言知識，增強語感，提升對語言的理解能力和批判能力。新媒體給我們創(chuàng)造了越來越多的閱讀平臺，提供了更多富有時代氣息的閱讀材料，我們應適應新媒體時代的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力，以便更迅捷、更廣泛地了解英語國家社會、文化、科學等領(lǐng)域的發(fā)展變化，提高跨文化交際意識，使我們更好地了解世界，也讓世界了解我們。