蘇晶晶

通過閱讀，學生不僅可以學習語言知識，提高語言水平，還能提高分析問題和解決問題的能力。因此，中考英語注重對閱讀理解能力的考查。目前中考英語閱讀理解題型分為選擇題和非選擇題兩大類。新時代背景下，選擇題的測試方式無法全面、科學地考查學生的閱讀能力。逐步減少試卷中選擇題的比重，增加非選擇題是中考英語閱讀理解的改革方向。為了給日后教學、試題命制提供方向，研究了2021年部分省、市中考英語閱讀非選擇題的題材、體裁、題型、分值，探索提升學生英語閱讀能力的方式。

一、研究背景

國際學生評價項目（Programmer for International Student Assessment，英語縮寫PISA）測試強調設置情境化閱讀、多元化閱讀任務，包括單選、多選、開放試題，全面考查學生的讀寫素養(yǎng)，重點考查他們獨立思考、信息加工、分析推斷、鑒賞評價等關鍵能力（朱曉東、丁婷 2020）。

《2014年全國中考英語試題評介報告（二）》指出，所研究的100份2014年中考英語試卷反映出的問題是，閱讀選擇題占總分比重過大，大量的干擾項會中斷學生的閱讀進程，不利于反映他們的真實語言水平（國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心 2015）。因此，適當減少閱讀選擇題比重，增加非選擇題比重勢在必行。

《2019年全國中考英語試題評介報告（下篇）》指出，在110份省、市中考英語試卷中，有80份中考試卷的英語閱讀題采用了非選擇題形式，30份未采用，福建省是其中之一（中國人生科學學會語言教育專業(yè)委員會 2020）。非選擇題能提高測試的效度，對教學有積極的導向作用。因此，逐漸減少閱讀選擇題數量、增加閱讀非選擇題比重是今后中考英語試題改革的方向。

二、部分省、市2021年中考英語閱讀非選擇題研究

研究了我國22個省、市（除港澳臺外，9省、市尚未發(fā)布資源）2021年中考英語閱讀試題（統(tǒng)考省、市以統(tǒng)考試卷為統(tǒng)計對象，非統(tǒng)考省、市以省會城市試卷為統(tǒng)計對象），其中13個省、市的中考英語閱讀理解有非選擇題部分?？偨Y該部分的題材、體裁，具體見表1。

表1：我國13個省、市2021年中考英語閱讀非選擇題類型及題材、體裁一覽表

（續(xù)表）

（一）題材新穎、體裁豐富，落實立德樹人根本任務

體裁以說明文、記敘文為主，個別省、市的中考英語閱讀語篇的體裁是議論文，如河北省石家莊卷，閱讀非選擇題中未出現(xiàn)應用文。閱讀選材貼近時事，引導學生關注社會熱點，如闡述北極現(xiàn)狀、介紹Steve熱愛自然的題材，呼吁保護環(huán)境；討論科技的優(yōu)、劣勢，引導學生以辯證的思維看待科技；關注個人的真實情境，無屏幕日的實施引導學生遠離屏幕，健康成長；同時提供考試壓力和生活壓力解決措施，旨在引導學生以積極的態(tài)度面對人生，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。此外，秧歌介紹、老舍簡介是用英語講述中國故事，提升學生的文化認同，彰顯他們的文化自信。語篇的呈現(xiàn)以浸潤式教育的方式，讓學生在作答過程中接受思想啟迪，培養(yǎng)文化品格，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

（二）非選擇題占比不一，呈現(xiàn)一定的地域特征

在研究的13個省、市中，2021年中考英語閱讀選擇題及非選擇題占比不一，呈現(xiàn)一定的地域特征，具體見表2。

表2：我國13個省、市2021年中考英語閱讀理解、選擇題及非選擇題分值一覽表

（續(xù)表）

在設置非選擇題的13個省、市中，非選擇題在閱讀理解總分中占比最高的是山西省太原卷（42%），最低的是天津卷及四川省成都卷（14%）。沒有設置非選擇題的是福建卷、江西卷、河南卷、浙江省杭州卷、湖北省武漢卷、云南省昆明卷、陜西卷、新疆烏魯木齊卷、廣西南寧卷。綜合以上數據，結合地域可以看出，西部地區(qū)中考英語閱讀非選擇題占比普遍較低或者沒有設置非選擇題，如青海省、重慶市、四川省成都市、陜西省、新疆烏魯木齊市、廣西南寧市、云南省昆明市等。對于非選擇題占比低或沒有設置非選擇題的省、市，可以根據地域教情學情，適當增加該題型的比重。

（三）題型多樣，全面考查學生閱讀能力

傳統(tǒng)的三選一或四選一的選擇題屬于封閉式或限制反應性試題，其答案固定，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。相比之下，非選擇題具有更大的優(yōu)勢，答案更具開放性、靈活性，能更好地考查學生的綜合語言運用能力及讀寫素養(yǎng)。

研究13個省、市2021年中考英語閱讀試題，非選擇題的題型主要有信息轉換題、問答題、任務型閱讀。以下就具體題型進行分析。

1.信息轉換題

學生要在理解語篇的基礎上，根據所給信息，綜合考慮語篇、邏輯、語法等因素，填入正確的詞匯。13套試卷中設置信息轉換題的有江蘇省南京卷（見表3）、四川省成都卷（見圖1）、山西省太原卷（見圖2）。該題型既可以考查學生的理解能力，又可以考查他們的推理判斷能力。以江蘇省南京卷（見表3）第63題為例，學生在讀完文章后，通過理解“If you have difficulty answering a question，leave it and move on to the next one—don’t spend time tying yourself in mental（思想上的）knots over each question”能推斷出該空應填的是“思考、想”對應的英語，而填thinking不符合語法，綜合考慮后填considering，這對學生的綜合能力提出了較高的要求。

表3：2021年江蘇省南京市中考英語閱讀理解·信息轉換題

圖1：2021四川省成都市中考英語閱讀理解·信息轉換題

圖2：2021山西省太原市中考英語閱讀理解·信息轉換題

2.問答題

問答題主要考查學生分析問題和解決問題的能力，包括細節(jié)理解題、判斷推理題和開放性試題，難度逐漸遞增。細節(jié)理解題一般對文章的具體細節(jié)進行提問，如 what、when、where、who、how、how many、why等；判斷推理題需要學生對所給信息進行邏輯判斷；開放性試題主要考查學生對某個行為的看法或某件事的預測，答案多樣化，只要言之有理即可，具有較大的靈活性和開放性，主要考查學生的思維能力和綜合語言運用能力。北京卷、安徽省合肥卷、海南省海口卷、湖南省長沙卷、吉林省長春卷、青海卷均設置了閱讀非選擇題，有3—5小題，前面主要為細節(jié)題或判斷、推斷題，最后一道題一般為半開放性試題，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，如北京卷的第38題：“What do you think of the idea of screen-free days?Why do you think so?”

3.任務型閱讀

任務型閱讀指學生在讀完文章后完成所給任務。這種說法其實并不科學。因為所有的閱讀非選擇題都可以稱作閱讀任務，如信息轉換題和問答題，所以任務型閱讀更像是不同類型非選擇題的集合題，包括句子填空、翻譯句子、回答問題、概括大意等。我國很多省、市的中考英語試卷都以此為題，故暫把任務型閱讀作為非選擇題的類型之一。另外，任務型閱讀的個別形式有待商榷，填詞或翻譯句子更側重語言知識而不是閱讀理解能力，學生甚至不需要理解文章就能作答，因此效度不高。采用任務型閱讀的中考英語試卷有青海卷、黑龍江省哈爾濱卷、河北省石家莊卷（見圖3）、天津卷、山西省太原卷等。

圖3：2021年河北省石家莊市中考英語閱讀題

三、對教學的思考

（一）選材方面：篩選閱讀素材，傳播“正能量”

教師應篩選閱讀素材，提高閱讀輸入的有效性。

首先，選擇具有時代性、代表性的語言地道的文章，引導學生關注社會熱點，做新時代的主人，提升他們的社會責任意識。

其次，有意識地進行文化教學，引導學生在關注社會熱點、國際形勢的同時，學會用英語表達中國文化，提升他們的文化認同感及民族自信，厚植家國情懷。

再次，增加貼近生活、貼近個人的素材，注重真實性和實用性，傳播“正能量”，引導學生樹立積極、樂觀的生活態(tài)度。

最后，關注英語學科核心素養(yǎng)，注重德育為先、五育并舉，滲透社會主義核心價值觀，實現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）課堂方面：改進課堂提問策略，促進學生思維發(fā)展

教師應積極改變閱讀課提問策略，不拘泥于閱讀選擇題的形式。在理解細節(jié)、判斷事實信息等低階思維能力有保障的基礎上，教師要重視對學生文本分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，開展深度教學。教師要控制展示性問題（答案確定且唯一）及參考性問題（答案未知或不唯一，一般須結合文本和個人經驗作答）的比例（任雪2019），不過多使用展示性問題，以免限制學生的思維發(fā)展。教師要引導學生運用閱讀策略與文本深入互動，使其成為具有讀寫力和思考力的學習者。

（三）試題方面：嘗試新題型，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

改變只用選擇題考查閱讀理解能力的形式，開發(fā)和使用建構性題型，嘗試使用或命制多樣化的非選擇題題型，如信息轉換題、問答題、完成概要題等，適當增加非選擇題的比重，從而更全面地考查學生的閱讀理解能力。試題難度的設計應科學、多維度，不僅要有觀察、比較、分析、判斷維度的題型，還要有歸納、建構、批判、創(chuàng)新維度的題型，鼓勵學生主動發(fā)表觀點，提升其創(chuàng)新思維能力，從而落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。