葉金河

引言

在教育改革的大背景下，國家越來越注重對英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)更好地開展。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和效率方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的個體需求。為了讓學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師要從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，選擇高效的教學(xué)方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果（王佳穎 2021）。分層教學(xué)法就是一個不錯的選擇。分層教學(xué)法主要指教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為他們設(shè)立不同的目標(biāo)，從而實現(xiàn)因材施教。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)介紹

（一）含義

分層教學(xué)法即教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等因素，因材施教，最大限度地使他們發(fā)揮自己的價值。首先，教師要了解學(xué)生的個體差異；其次，教師要不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。只有讓每個學(xué)生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能促進(jìn)英語教學(xué)更高效（胡文戊2021）。

（二）實施準(zhǔn)則

運用分層教學(xué)法要遵循一定的準(zhǔn)則。首先，教師要尊重學(xué)生的個體差異，并充分利用學(xué)生之間的差異，使他們更加牢固地掌握英語知識。其次，教師要對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組中的學(xué)生應(yīng)具有相同或相似的特點。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

相關(guān)研究顯示：一方面，教師在教學(xué)開展過程中一味地講解知識，而學(xué)生總是被動接受知識；另一方面，教師總是唱“獨角戲”，不重視與學(xué)生的交流和互動。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，更別提激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣了。

（二）不重視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)

英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。在英語教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授英語知識，還要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。然而，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師以語言知識講解為主，缺少對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，也不重視挖掘德育資源，沒有實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

（三）對“學(xué)困生”關(guān)注不夠

英語作為一種外來語言，由于缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，很多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)很難，不愿學(xué)或排斥英語，久而久之，就變成了英語“學(xué)困生”。但是，在日常教學(xué)中，教師將更多精力放在優(yōu)秀學(xué)生身上，對“學(xué)困生”關(guān)注不夠，更別提課后單獨輔導(dǎo)他們了，久而久之，這些“學(xué)困生”得不到提升，成了班級的“邊緣生”，學(xué)習(xí)效果越來越差。

三、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

分層教學(xué)法的實質(zhì)是在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)Ω鱾€層次的學(xué)生進(jìn)行全面考量，并“以學(xué)生為中心”制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，使每個學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)英語知識。同時，能夠使教師制訂的教學(xué)目標(biāo)更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，教師要不斷擴大他們的知識面，充分展示他們的個性，從其學(xué)習(xí)特點和優(yōu)點出發(fā)，不斷挖掘其潛能；對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)避免大量英語知識的傳授，而要從基礎(chǔ)出發(fā)，制訂與他們學(xué)習(xí)能力和水平相符的目標(biāo)，讓其體驗成功的快樂。另外，分層教學(xué)還有助于改善師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、將分層教學(xué)法運用在初中英語教學(xué)中的具體措施

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

將分層教學(xué)法運用在英語教學(xué)中，首先，教師要對學(xué)生的綜合能力作出整體評估。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同選擇不同的內(nèi)容。對于高層次學(xué)生來說，由于他們的英語水平較高、學(xué)習(xí)能力較強，教師所選的內(nèi)容要能最大限度地擴大他們的知識面，不斷提升他們的英語能力和水平；對于中等層次學(xué)生來說，考慮到他們的英語水平一般，教師所選擇的內(nèi)容難度要適中，避免太難使他們產(chǎn)生畏懼心理，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；對于低層次學(xué)生來說，由于他們的英語水平不高，學(xué)習(xí)能力較差，且缺乏自信心，教師可以選擇通俗易懂、趣味性強的內(nèi)容，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提升他們的英語水平。

通過為不同層次學(xué)生挑選不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語。

（二）設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境

在對學(xué)生進(jìn)行分組及分層后，為了使各個層次學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師要設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，使不同層次學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師可以留給他們充分的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science時，考慮到課文中講了很多與科學(xué)有關(guān)的單詞，為了使學(xué)生快速記住這些單詞，教師以科學(xué)作為教學(xué)背景，讓學(xué)生提前搜集一些與生活有關(guān)的科學(xué)知識，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論。在這個過程中，各層次學(xué)生相互討論，從而更好地記憶與科學(xué)相關(guān)的單詞。

（三）進(jìn)行分層式課堂提問

提問是教師常用的一種教學(xué)手段。借助提問，教師可以提升學(xué)生的課堂專注度，也能對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時監(jiān)測。因此，把握住合適的時機對學(xué)生進(jìn)行提問，能對英語教學(xué)效果產(chǎn)生十分積極的影響。但是，如果教師提的問題太簡單或者太難，就會降低學(xué)生的興趣，無法激發(fā)他們的參與熱情。需要注意的是，在提問之前，教師要充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而使問題能滿足學(xué)生的水平需要，從而激發(fā)他們探索英語知識的熱情，使他們樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 What color is it?的Reading部分時，在正式上課之前，教師可以將全班學(xué)生分為A和B兩個小組，其中A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，B組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。教師要求：A組學(xué)生背誦Section A和Section B兩部分；B組學(xué)生能夠進(jìn)行流利閱讀即可。同時，鑒于A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要提不同難度的問題，如讓B組學(xué)生朗讀，當(dāng)遇到比較難的語法問題時，讓A組學(xué)生解答。在這個過程中，教師可以不斷鼓勵學(xué)生，既要肯定他們的預(yù)習(xí)效果，又要讓他們意識到自己的不足（王佳穎 2021）。

（四）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為難、中、易三個層次，從易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不那么難。知識的學(xué)習(xí)過程就像爬山一樣，要一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，由一個高度上升到另一個高度。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class時，教師可以借助多媒體講解情態(tài)動詞和祈使句的用法，并借助圖片設(shè)置各種教學(xué)情境。教師可以先讓學(xué)生提問，如“What he is doing?”等，然后向?qū)W生提問，如“Can we speak loudly in public?”等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，使他們迅速進(jìn)入教學(xué)情境。最后，教師可以將重點列出來，并組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，幫助他們鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。教師還可以讓學(xué)生相互合作，大膽地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而不斷提高他們的英語水平。

（五）對課堂練習(xí)進(jìn)行分層

教師可以設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)，讓每個層次的學(xué)生都有機會鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，單選題比較簡單，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成；填空題難度適中，可以讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生完成；讓成績優(yōu)異的學(xué)生總結(jié)本堂課的重難點，并評價教學(xué)成果。在這個過程中，不同層次的學(xué)生都有參與課堂練習(xí)的機會，不僅能加強學(xué)生之間的互動，還能提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

（六）基于學(xué)情分層布置作業(yè)

家庭作業(yè)的本質(zhì)是幫助學(xué)生更好地鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們都有各自不同的愛好和意志、品質(zhì)。如果教師采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，從長遠(yuǎn)來看，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，教師在布置作業(yè)時，要綜合考慮學(xué)生的心理特征、愛好等，布置多樣化的作業(yè)，讓他們都有機會完成作業(yè)，或者讓他們自由選擇適合自己水平的作業(yè)。需要注意的是，層次劃分并不是固定不變的，而是動態(tài)化的。教師可以依據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整他們的層次，從而使所布置的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

（七）不斷完善課堂評價體系

教師通過不斷完善課堂評價體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而促進(jìn)他們更加積極、主動地學(xué)習(xí)英語。除了考試外，教師還可以組織一些小測試，在測試過程中對學(xué)生成績進(jìn)行分層，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時，教師可以給予他們相應(yīng)的獎勵。通過這些方式，學(xué)生能夠相互監(jiān)督、相互鼓勵，更好地學(xué)習(xí)英語。

結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)法運用在初中英語教學(xué)中，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，從而促進(jìn)英語教學(xué)更好地開展。因此，教師要注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，首先對學(xué)生的綜合能力作出整體評估；其次對教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)等進(jìn)行分層，更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能有效提升初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。