秦玉鳳

小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。為了順應(yīng)新課標(biāo)的改革需要，教師應(yīng)學(xué)會利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)理念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在輕松、愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種大膽、創(chuàng)新的嘗試。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫的意義

簡筆畫屬于美術(shù)創(chuàng)作的一種方式，主要利用簡單的點(diǎn)、線、面等符號表現(xiàn)某一個物體、某一個人物或者某一件事情的經(jīng)過。簡筆畫與其他美術(shù)創(chuàng)作形式相比，簡約直觀，概括性強(qiáng)，可以更好地反映描述對象的主要特點(diǎn)，有助于觀看者理解。將簡筆畫運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，順應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)改革的理念。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

通過以往的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用簡筆畫，一方面可以使枯燥的英語知識變得生動、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以邀請小學(xué)生親自創(chuàng)作簡筆畫。這種新穎的教學(xué)方式能讓英語教學(xué)變得生動、有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)習(xí)效率，積極轉(zhuǎn)變，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度（王嶸 2019）。

（二）化解英語教學(xué)難點(diǎn)

雖然小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較簡單，但是包含一些有關(guān)語法、句型應(yīng)用等方面的專業(yè)知識點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫，可以將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡，通過具體、形象的畫面幫助學(xué)生理解，加深記憶。

（三）提高美育教學(xué)效果

自從素質(zhì)教育實(shí)施以來，美育備受關(guān)注。簡筆畫本身屬于美術(shù)學(xué)科的一種藝術(shù)元素。在英語教學(xué)中，教師為了展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，會將一些英語知識點(diǎn)或者語言情境用簡筆畫的方式表達(dá)出來。小學(xué)生為了能看懂這些畫面，需要提高自己的審美能力。在長期的觀察、分析、鑒賞中，英語美育教學(xué)效果也會得到提升。

二、簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）借助簡筆畫，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣

詞匯學(xué)習(xí)一直是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一塊“絆腳石”。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶枯燥乏味，且主要以死記硬背的方式記憶詞匯，加之詞匯教學(xué)方法過于簡單、直接，導(dǎo)致他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。相對其他詞匯教學(xué)方式，簡筆畫可以使詞匯知識變得直觀、形象，不僅富有趣味性，還便于學(xué)生記憶（陳維 2018）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm中出現(xiàn)的新詞匯都與農(nóng)場中的動物有關(guān)，如cow、pig、chickens、duck等。教師在教學(xué)這些單詞時，可以一邊領(lǐng)讀，一邊用粉筆在黑板上簡單畫出相應(yīng)的動物。以單詞pig為例，教師一邊拼讀，一邊畫出可愛的小豬。通過這種演示教學(xué)過程，小學(xué)生可以從視覺、聽覺兩個方面對單詞pig有更深刻的印象，且更容易記住其含義。這種邊讀邊畫的教學(xué)形式新鮮、有趣，能有效調(diào)動小學(xué)生的課堂關(guān)注度和積極性。除了能提高小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性外，簡筆畫在一些容易混淆的英語詞匯學(xué)習(xí)中也具有重要作用。

又如，在教學(xué) tall、short；fat、thin；long、short；big、small；walking、running 等單詞時，教師可以應(yīng)用簡筆畫，將兩個對立面的英語單詞放在一起對比，造成視覺反差，從而加強(qiáng)他們對這些單詞的辨識能力。

（二）借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)句型學(xué)習(xí)情境

簡筆畫的創(chuàng)作隨性自由，可以寥寥幾筆畫出任何作者心目中的一個人、一件物品或者一個場景。雖然簡筆畫呈現(xiàn)出的場景并不十分豐富，但是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不可多得的語言情境。句型在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的概率非常高，其中一些簡單、常用的英語句型是學(xué)生必須掌握的，然而很多學(xué)生覺得單一的句型練習(xí)較枯燥。因此，教師可以在句型鞏固教學(xué)中嘗試應(yīng)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的語言情境主動使用課堂中出現(xiàn)的句型進(jìn)行問答練習(xí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird? 中出現(xiàn)的主要句型有“Where’s the bird?It’s under the table.It’s behind the door.”等。通過這些基本的詢問句型，可幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的方位介詞的用法。在句型講解演示結(jié)束后，為了幫助學(xué)生更好地掌握句型“Where’s...?It’s...”的用法，教師可以應(yīng)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)他們感興趣的語言情境。教師先在黑板上畫一只小貓，第一幅簡筆畫顯示小貓?jiān)谙渥永铮诙喒P畫顯示小貓?jiān)谙渥由?，第三幅簡筆畫顯示小貓?jiān)谙渥雍?，等等。在這個互動環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定“搶答游戲”的模式，當(dāng)完成某一幅簡筆畫后，讓學(xué)生使用“Where’s...?It’s...”句型搶答。以“小貓?jiān)谙渥永铩睘槔瑢W(xué)生可以回答：“Where is the cat?It’s in the box.”經(jīng)過如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅可以輕松掌握“Where’s...?It’s...”這個基本句型的用法，還可以根據(jù)簡筆畫創(chuàng)設(shè)出的情境加深對方位介詞的理解和提升使用技巧。

（三）借助簡筆畫，提高學(xué)生的語言能力

語言組織和應(yīng)用能力是新課程改革后英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容?？谡Z的互動練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)將英語知識運(yùn)用于生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。簡筆畫的創(chuàng)作自由隨性，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要靈活發(fā)揮。在英語口語對話練習(xí)中，教師可以利用簡筆畫創(chuàng)作一些帶有劇情興致的場景，如設(shè)計(jì)“看圖說話”的對話練習(xí)活動，或者利用簡筆畫組織生生或者師生之間開展對話交流，以提高學(xué)生的語言能力（李慶華 2015）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 After school主要介紹了小學(xué)生放學(xué)之后的一些計(jì)劃，都是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。學(xué)生放學(xué)后往往有自己的規(guī)劃。因此，教師可以結(jié)合“放學(xué)后”這個主題，用簡筆畫描述一些學(xué)生放學(xué)后的活動，如play basketball、play table tennis、play games、watch TV、do homework、go to counseling classes等，并鼓勵他們以同桌為單位，根據(jù)自己看到的畫面簡單描述。在描述過程中，學(xué)生可以根據(jù)畫面中的內(nèi)容進(jìn)行一問一答和角色扮演。以play basketball為例，兩名學(xué)生可以開展如下對話：

A：Hey，Li Gang，let’s play basketball after school.

B：What day is it today?

A：Today is Tuesday.

B：Sorry，I have a Chinese class today.

除了看圖對話練習(xí)的語言交流方式外，教師還可以創(chuàng)作一組簡筆畫，鼓勵學(xué)生圍繞畫面內(nèi)容展開討論。

又如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits的話題是“生活習(xí)慣”。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常見的畫面，如“趴在桌子上寫作業(yè)、吃飯?zhí)羰场⑺X太晚”等，然后讓他們自由討論。以“吃飯?zhí)羰场睘槔瑢W(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知自由發(fā)言：“If you eat only one thing often，your body will get sick easily.”“I didn’t like eggs before.Later，after knowing the benefits of eggs，I ate an egg every day.”每個學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的看法，語言組織和表達(dá)能力都得到了提升。

（四）借助簡筆畫，提高學(xué)生的閱讀理解能力

進(jìn)入小學(xué)高年級后，英語課本中會出現(xiàn)一些篇幅長、信息量大、涉及內(nèi)容廣的閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生想快速抓住文章的核心思想和關(guān)鍵要素難度加大。針對這個問題，教師可以在教學(xué)過程中融入簡筆畫，將閱讀文本中出現(xiàn)的場景以簡筆畫的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容（倪丹英 2009）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean的主題是“自然環(huán)保”。文章介紹了一些導(dǎo)致地球環(huán)境變差的因素，如垃圾污染、汽車尾氣、工廠排放廢氣等。為了加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解，教師可以借助簡筆畫開展情景教學(xué)。以“工廠排放廢氣”為例，教師可以通過簡筆畫描繪出工廠排放廢氣后的一系列循環(huán)污染過程，幫助學(xué)生理解“工廠廢氣污染”的內(nèi)容。另外，在一些標(biāo)志性、指引性的閱讀文本的教學(xué)中，簡筆畫也可以充當(dāng)“指引棒”，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way的Story time板塊中，在主人公提出“How do I get to bookstore?”的問題后，文章描繪了一幅去書店的路線圖，內(nèi)容包含“Go along this street，turn right at the traffic lights，then walk on Moon Street，and you will see the bookstore.”等。鑒于小學(xué)生的方向感較差，容易產(chǎn)生理解誤差，教師可以一邊組織學(xué)生閱讀內(nèi)容一邊結(jié)合閱讀文本以簡筆畫的方式描繪出形象、直觀的路線圖，降低閱讀理解難度。以go along this street為例，教師在黑板上先描繪出一些重要街道、建筑物等，然后在對應(yīng)位置用箭頭作出標(biāo)識。如此一來，學(xué)生就可以通過簡筆畫更輕松地了解文章內(nèi)容。利用簡筆畫開展情景教學(xué)不僅生動、活潑，而且能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有效提升了課堂教學(xué)效果，且對詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、口語教學(xué)及閱讀教學(xué)都具有重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要適時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入簡筆畫，加深學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容的理解，提升其學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。