張穗芳

（惠州市光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 惠州 516007）

當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展迅猛，新課改逐年增加新的要求，對(duì)教育從業(yè)人員提出嚴(yán)格要求。在這種時(shí)代背景下，學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的提升得到廣泛重視，名著批閱的舉措屢被提出。名著批注，既能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生閱讀視野，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。名著批注，需要教師從旁輔助，對(duì)名著類別予以抉擇，對(duì)名著較難部分予以講解，讓枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握必要的方法提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、名著批注與語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

（一）名著批注的含義

簡(jiǎn)言之，名著指具有一定知名度和獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值的，歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)的文學(xué)作品。被稱為名著，必是教育階段推薦學(xué)生積極閱讀的具有警示、教育意味的優(yōu)秀作品。

批注是一種閱讀方式，指閱讀時(shí)在書邊空白處加以標(biāo)記、注解，便于讀者理解書中內(nèi)容。如《紅樓夢(mèng)》這一著作便有聲名在外的“脂批版”，既是脂硯齋本人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的點(diǎn)評(píng)，也是后人研究紅樓夢(mèng)甚至清代歷史的佐證。

綜合而言，名著批注便是對(duì)名著的注釋、點(diǎn)評(píng)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考能力的重要方式。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生需具備的綜合性質(zhì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化四大方面，彼此間互有影響、層層遞進(jìn)。

語(yǔ)言指語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用，在字詞基礎(chǔ)穩(wěn)固后便是思維能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)和正確的思維方式后，便是對(duì)具體作品的審美鑒賞，這是對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的進(jìn)一步提升。在語(yǔ)言、思維、審美能力兼具后，便是文化的繼承與發(fā)展，是自身文化的對(duì)外輸出。

（三）名著批注與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

名著批注是新課改提出的學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，名著批注既考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)量?jī)?chǔ)備，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、審美意識(shí)。名著批注是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重不同學(xué)生的個(gè)性差異。故而，自主和差異兼具的名著批注能培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，且完美切合語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

二、依托名著批注提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有益于學(xué)生積累字詞、培養(yǎng)語(yǔ)感

名著批注的實(shí)質(zhì)仍是閱讀，區(qū)別在于批注要求學(xué)生“用心”閱讀，而不是“眼到”即可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生閱讀往往是囫圇吞棗，將開頭結(jié)尾草草看過(guò)便認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了整部作品。這種閱讀方式會(huì)讓學(xué)生忽視作品所擁有的獨(dú)到描寫手法及人物塑造，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)并無(wú)益處。

七年級(jí)上冊(cè)名著推薦是《朝花夕拾》，這是魯迅回憶往事的散文集，十篇文章有寫人的，有寫事的。雖說(shuō)《朝花夕拾》文字較為簡(jiǎn)練，可作品完成的時(shí)代背景及魯迅特有的行文風(fēng)格，還是讓許多學(xué)生望而卻步。批注閱讀極為適合這類作品，學(xué)生只有查找資料了解成書背景，反復(fù)閱讀才能理解作者特有的遣詞造句，在閱讀中培養(yǎng)自身語(yǔ)感。

（二）有益于學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”，學(xué)生能夠主動(dòng)接受知識(shí)，促進(jìn)自我思維的形成。名著批注給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，誠(chéng)如那句“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生對(duì)同一部作品的見解不盡相同，這便是獨(dú)立思維、發(fā)散思維的開端。

七年級(jí)下冊(cè)名著推薦是老舍的《駱駝祥子》，這部作品借由祥子這個(gè)人力車夫的形象，真實(shí)再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代背景下底層小人物的悲慘生活。針對(duì)祥子這個(gè)人物，有學(xué)生哀嘆祥子的不幸，也有學(xué)生不理解祥子的選擇。無(wú)論學(xué)生持何種見解，都可在書中留做標(biāo)記，在與他人分享中交換彼此的思考。

（三）有益于學(xué)生審美鑒賞、提升修養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科不單是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。學(xué)生在批注閱讀中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)令他們觸動(dòng)的文字，并在這串文字邊上留下自身思考。

如七年級(jí)下冊(cè)名著推薦的《海底兩萬(wàn)里》，這是法國(guó)作家凡爾納的科幻探險(xiǎn)小說(shuō)，作者以其豐富的知識(shí)和想象構(gòu)建了以尼摩船長(zhǎng)為首的一群人在潛水艇“鸚鵡螺號(hào)”上進(jìn)行的一系列大冒險(xiǎn)。學(xué)生或被海底奇妙的景象吸引，或?yàn)楸较碌拿摾Ф拘?，或是單純好奇“鸚鵡螺”的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)生對(duì)其感興趣的文字做出標(biāo)注，即便是簡(jiǎn)單情感表達(dá)，也是學(xué)生審美能力的一次培養(yǎng)。學(xué)生看得越多，想得越多，其文化素養(yǎng)自然而然地便被提高了。

三、依托名著批注提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體措施

（一）建立學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念

引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念是名著批注的第一步。語(yǔ)文教材挑選文章有其具體要求，既要涵蓋詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多種文學(xué)形式，又要遵循由淺入深的原則。理論上，一個(gè)作者的作品在教材中不過(guò)三兩篇，要想對(duì)其了解更多便需學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

名著拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也為學(xué)生進(jìn)一步了解作者思想及作者所處時(shí)代背景提供便利。以七年級(jí)上冊(cè)名著推薦《朝花夕拾》為例，便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之外更進(jìn)一步了解魯迅。魯迅是我國(guó)近代史上無(wú)法回避的名作家，但其行文對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯晦澀，學(xué)生閱讀時(shí)便需教師加以引導(dǎo)。針對(duì)這類作品，學(xué)生應(yīng)首先對(duì)不明白的字詞標(biāo)注解釋，其次將文章自主拆解逐步閱讀，在反復(fù)閱讀后整理作者的思想并記錄學(xué)生的感受。

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既鍛煉了其自身閱讀、思考能力，又便于教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，可謂事半功倍。

（二）把握作品細(xì)節(jié)

名著批注應(yīng)找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，若是寫人的作品便確定一個(gè)人物為主視角，通過(guò)觀察其動(dòng)態(tài)確認(rèn)文章進(jìn)程。若是寫景的作品便牢牢把握時(shí)間變化節(jié)點(diǎn)，以景色切換掌握文章進(jìn)展。從中可見名著作品字?jǐn)?shù)雖然龐大，但從小處細(xì)節(jié)下手，對(duì)整體作品把握便不會(huì)有較大偏差。

以七年級(jí)上冊(cè)名著推薦的《西游記》為例，“孫行者一調(diào)芭蕉扇”便是今人較為熟知的“師徒四人過(guò)火焰山”情節(jié)。孫行者初遇羅剎女因其有求于人，行為是“躬身施禮”。被芭蕉扇扇走再歸來(lái)，便是“使鐵棒打著洞門”。孫行者前后動(dòng)作的變化，既是其火暴性子的真實(shí)體現(xiàn)，也是知曉“好言相勸”無(wú)用的另行他法。此外，孫行者的語(yǔ)言既有“老孫在此奉揖”這樣較為客氣的一面，又有“他如今現(xiàn)在菩薩處做善財(cái)童子……與天地同壽，日月同庚”這樣巧言一面，通過(guò)孫行者不同的言語(yǔ)，使其直率、灑脫的形象躍然紙上，學(xué)生能較為直接地理解孫行者嫉惡如仇、言出必行的特點(diǎn)。而孫行者的性格特點(diǎn)，也是《西游記》想要傳遞的邪不壓正的思想體現(xiàn)。學(xué)生需具體標(biāo)注的，便是這類細(xì)節(jié)。

（三）分析作者手法

每個(gè)作者有其獨(dú)到的寫作風(fēng)格，或細(xì)膩，或?yàn)⒚摚瑤Ыo讀者不一樣的觀感。且作者在作品中使用的修辭手法也不盡相同，但比喻、擬人、排比等這類技巧是國(guó)內(nèi)外作者皆有所涉獵的技巧。

以七年級(jí)下冊(cè)名著推薦《海底兩萬(wàn)里》為例，其雖是外國(guó)小說(shuō)，但譯者按照中國(guó)人的閱讀習(xí)慣在不改變?cè)囊饬x上有所潤(rùn)色?！拔摇奔醋髌分饕暯墙淌谠诼胶５讜r(shí)，發(fā)出了如下感嘆：“我怎樣才能把我心中所有的新奇感覺告訴康賽爾呢！怎樣才能跟他一起發(fā)出贊嘆呢！我怎樣才能跟尼摩船長(zhǎng)和他的同伴一樣，利用一種約定的記號(hào)來(lái)傳達(dá)我的思想呢！”“我”作為教授被海底奇妙的景象深深折服，作品內(nèi)感情充沛之處皆是這般排比，既體現(xiàn)教授激動(dòng)的情緒，也符合其知識(shí)水平所能進(jìn)行的表達(dá)。“我”在情感抒發(fā)后，會(huì)加一句“說(shuō)這些話消耗的空氣恐怕比預(yù)定的要多”這般煞風(fēng)景的話，卻是極為切合教授身份的。因而手法技巧始終是為了輔助故事進(jìn)展，針對(duì)不同人物使用不同手法，這便是學(xué)生應(yīng)予以標(biāo)注的。

四、依托名著批注提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）名著批注應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

名著選取是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的，太過(guò)深?yuàn)W或太過(guò)淺顯都無(wú)法完全激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。初中學(xué)生特別是初中一年級(jí)的學(xué)生，正是系統(tǒng)接觸古文、雜文、詩(shī)歌等形式多樣文學(xué)作品的階段。這一時(shí)期的學(xué)生已具備基本的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀、書寫習(xí)慣也在小學(xué)階段得到基本確立，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)進(jìn)行名著的挑選。

以七年級(jí)上冊(cè)名著推薦《西游記》為例，受電視劇影響，學(xué)生對(duì)書中大部分內(nèi)容或多或少有所了解，但這類章回體小說(shuō)始終帶有文言色彩，學(xué)生實(shí)際閱讀可能會(huì)受到影響。教師可推薦學(xué)生配套閱讀岳麓書社或中華書局出版的名家《西游記》標(biāo)注，結(jié)合名家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我思考。

另一方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際便是要求教師從激發(fā)學(xué)生興趣入手。學(xué)生標(biāo)注《西游記》可結(jié)合評(píng)書或電視劇等不同演繹，將書中改編之處予以注釋，并分析為何會(huì)進(jìn)行改編。教師對(duì)學(xué)生的批注，應(yīng)抱以鼓勵(lì)態(tài)度，即便標(biāo)注淺顯，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀標(biāo)注。

（二）名著批注應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體方法

閱讀是有其獨(dú)到的技巧的，通常而言，作品標(biāo)注應(yīng)經(jīng)歷粗讀、細(xì)讀、精讀這三大環(huán)節(jié)，有時(shí)要想“吃透”一部作品，反復(fù)通讀四五次也是正常的。粗讀是為了了解作品大概，細(xì)讀則是逐章、逐句閱讀，有所感受便要及時(shí)記錄，精讀指的是細(xì)讀完畢后針對(duì)批注進(jìn)行再次思考，結(jié)合批注對(duì)同一作品的思考可能會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

七年級(jí)上冊(cè)名著推薦的《朝花夕拾》，想去看會(huì)的“我”被父親要求背書，“……聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著顫，仿佛深秋的蟋蟀，在夜空中鳴叫似的”。這段描寫表明“我”心態(tài)的變化，秋后的蟋蟀很難存活，“我”對(duì)看會(huì)的熱情慢慢消退了。魯迅的作品是需要反復(fù)閱讀的，教師應(yīng)對(duì)這類作品的人物、手法、情感一一掌握，并布置成作業(yè)讓學(xué)生標(biāo)注這些不同的元素。作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感都是學(xué)生可以借鑒的內(nèi)容，加以標(biāo)注是為學(xué)生未來(lái)的寫作積累素材。

此外，學(xué)生進(jìn)行名著標(biāo)注也應(yīng)積極想象，對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫、仿寫。學(xué)生的標(biāo)注應(yīng)是心得體會(huì)，雖字?jǐn)?shù)不做嚴(yán)格要求，但表達(dá)需是真誠(chéng)的。且名著批注應(yīng)成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，而不是為了完成作業(yè)而批注。

（三）名著批注應(yīng)生活化、生動(dòng)化

名著是歷經(jīng)時(shí)間沉淀的作品，其時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存有不同，如何使其生動(dòng)化是教師需要考慮的問(wèn)題。

以七年級(jí)下冊(cè)名著推薦《海底兩萬(wàn)里》為例，其內(nèi)容雖多是作者的憑空想象，但現(xiàn)代科學(xué)的探索已為部分想象找到現(xiàn)實(shí)載體。教師在布置這部作品時(shí)，可事先以幻燈片方式介紹海洋基本知識(shí)，或是播放海洋相關(guān)紀(jì)錄片加深學(xué)生對(duì)大海的認(rèn)知。此外，潛水艇模型介紹也可以適時(shí)加入課堂中，或是安排學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下親自制作潛水艇模型，在這些前期準(zhǔn)備下，學(xué)生便會(huì)對(duì)名著批注更感興趣。

但教師需時(shí)刻謹(jǐn)記，批注的重點(diǎn)仍是閱讀和思考，前期準(zhǔn)備再花樣繁雜仍不能喧賓奪主。教師不定期抽查學(xué)生的批注作業(yè)，真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生無(wú)法注釋的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)解答，以免打擊學(xué)生的閱讀熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，名著批注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升有明顯助力，但在實(shí)際教學(xué)推廣中仍有亟待解決的問(wèn)題。一方面，受學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力限制，學(xué)生批注往往局限于字、句解釋或是作品背景補(bǔ)充，難以深入分析作品實(shí)質(zhì)，或是對(duì)作品傳達(dá)思想認(rèn)知不完全。學(xué)生遇到的這些瓶頸便需要教師幫助，學(xué)校也應(yīng)開展專門的鑒賞技巧課程。另一方面，教師在名著批注中的位置尷尬。教師不可完全放手，任由學(xué)生閱讀批注，這便失去了教師的引導(dǎo)作用。但教師若加以干預(yù)，教師過(guò)多的指導(dǎo)便會(huì)影響學(xué)生自我思考、審美能力的鍛煉。因此，教師指導(dǎo)的“度”需要制訂明確的標(biāo)準(zhǔn)。