吳福茹，黃蘇芬

(1.宿州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 宿州 234000)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。”[1]為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，2020年3月20日，中共中央 國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，明確把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教材〔2020〕4號(hào))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，提出“加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。高校作為為黨育人、為國(guó)育才的主陣地，勞動(dòng)教育是其人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”具有舉足輕重的作用?；凇敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)在新時(shí)代人才培養(yǎng)全過(guò)程背景下本文對(duì)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育有效途徑進(jìn)行了探討，從課程體系、實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍和教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析，以推進(jìn)高校勞動(dòng)教育的科學(xué)化、常態(tài)化、規(guī)范化，推進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1 高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勤勞致富的傳統(tǒng)文化受到不斷挑戰(zhàn)，勞動(dòng)意識(shí)淡漠，勞動(dòng)價(jià)值被虛化，勞動(dòng)倫理被消解，勞動(dòng)觀(guān)念被扭曲，與“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”“幸福是奮斗出來(lái)的”等價(jià)值理念背道而馳?！兑庖?jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育正被淡化、弱化?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，各高校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面取得了一定成效， 但在實(shí)踐中，還存在一些諸如“高校勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃”“缺乏勞動(dòng)育人的深度”[3]等問(wèn)題。 在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，沒(méi)有成熟的勞動(dòng)教育教材，通常將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合，或者與第二課堂放在一起，在執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有引起足夠的重視。同時(shí)，勞動(dòng)教育形式也不夠豐富，內(nèi)容和形式比較單一。還有，高校勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足，通常是輔導(dǎo)員或年輕教師來(lái)授課。有學(xué)者指出，一些高校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程具有隨意性[4]，存在“非教育化”“非課程化”“簡(jiǎn)單化”“形式化”“非專(zhuān)業(yè)化”傾向，出現(xiàn)“混同化”“淺層化”“一招鮮”等現(xiàn)象[5]。這些高校勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，既需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)宏觀(guān)戰(zhàn)略角度認(rèn)真思考，也需要在具體操作措施過(guò)程中加以克服來(lái)構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育體系。

2 高校勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)教育是高校培育馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)的必然要求。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞勞動(dòng)發(fā)表了一系列重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”[6]，形成一系列關(guān)于勞動(dòng)的重要論述，開(kāi)辟了馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說(shuō)的新境界。高校為了培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者，需進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)教育。

勞動(dòng)教育是高校推進(jìn)勞動(dòng)教育理論科學(xué)化建構(gòu)和實(shí)踐常態(tài)化的必然要求。勞動(dòng)教育系統(tǒng)總結(jié)了“教勞結(jié)合”的客觀(guān)歷史規(guī)律，是科學(xué)化的理論體系。建構(gòu)高校勞動(dòng)教育理論體系，將“教勞結(jié)合”有效運(yùn)用于現(xiàn)代教育體系，才能真正解決好勞動(dòng)教育實(shí)踐提出的新課題，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。大學(xué)生積極參與勞動(dòng)，增強(qiáng)了身體素質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，有利于身心健康。在勞動(dòng)教育過(guò)程中需要進(jìn)行溝通和協(xié)作，由此培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，“強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，有利于形成正確的勞動(dòng)觀(guān)，認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值，將勞動(dòng)教育精神外化為實(shí)際行動(dòng)。

3 加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的有效途徑

3.1 優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系

優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系，要遵循《意見(jiàn)》《綱要》的基本要求，把馬克思主義勞動(dòng)基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)思想、勞模精神、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)法律法規(guī)、生態(tài)勞動(dòng)理念、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容融入課程體系之中，發(fā)揮課堂理論教學(xué)的主渠道作用。同時(shí)，也可以結(jié)合高校的自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，增加新的內(nèi)容。首先，改革勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，構(gòu)建以提高工程能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的模塊課程體系。將勞動(dòng)教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)性、實(shí)踐性和時(shí)代性勞動(dòng)教育體系[7]。最后，認(rèn)真組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。組織學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)研發(fā)和科技活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在大學(xué)勞動(dòng)教育過(guò)程中能真正做到內(nèi)心深處熱愛(ài)勞動(dòng)，為個(gè)人夢(mèng)想的順利實(shí)現(xiàn)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)[8]。

3.2 完善形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

勞動(dòng)教育具有鮮明的實(shí)踐性導(dǎo)向。創(chuàng)建校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要方式。人工智能時(shí)代，“要求勞動(dòng)者不僅具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)具備復(fù)合素質(zhì)。”[9]校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地包括各實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、食堂、宿舍等，實(shí)踐形式較為單一，效果不佳，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，滿(mǎn)意度不高。高校可以加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位合作，針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)建立形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐基地，強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中的難點(diǎn)或痛點(diǎn)，組建項(xiàng)目研究小組，以項(xiàng)目課題為引領(lǐng)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)，派請(qǐng)勞動(dòng)教育老師深入企業(yè)，與企業(yè)單位進(jìn)行深度合作，學(xué)生參與解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，解決教育人才供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的過(guò)程中，高校可以積極探索多種校企合作、校地合作的人才培養(yǎng)模式，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家加入高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參加人才培養(yǎng)方案修訂、勞動(dòng)教育課程設(shè)置及內(nèi)容改革、勞動(dòng)教育實(shí)踐技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提高實(shí)踐教學(xué)要求，要求學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，打造產(chǎn)學(xué)研用一體化的勞動(dòng)教學(xué)體系。

3.3 構(gòu)建勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命內(nèi)涵，而教師的素質(zhì)制約著高等教育的質(zhì)量。新時(shí)代高質(zhì)量的勞動(dòng)教育教師，首先要具有深厚的勞動(dòng)教育理念，內(nèi)心熱愛(ài)勞動(dòng)，勇于創(chuàng)新，愿意將理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。其次要具備扎實(shí)的勞動(dòng)教育知識(shí)體系。勞動(dòng)教育是一門(mén)新興學(xué)科，老師通過(guò)廣泛的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，熟悉和掌握專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)，做到勞動(dòng)教育的知行合一。最后，老師要具備較強(qiáng)的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。包括多學(xué)科的整合能力、實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力、應(yīng)用和創(chuàng)新能力等，發(fā)揮自身高效“指導(dǎo)教材”作用[10]。高校可以開(kāi)展多種形式的教育培訓(xùn)，增加“雙師型”教師的比例，對(duì)一些應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程，鼓勵(lì)教師多參與企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、科技人員幫扶企業(yè)行動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提升教師的動(dòng)手能力，引進(jìn)先進(jìn)的工程師培養(yǎng)理念，提升教師適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的能力與水平。在勞動(dòng)教育教師聘任、考核和評(píng)價(jià)等方面，可以制定相關(guān)政策，適當(dāng)傾斜。針對(duì)一些高校短時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍薄弱的實(shí)際情況，可以通過(guò)聘期長(zhǎng)短結(jié)合、引培結(jié)合等多種形式加以解決。

3.4 健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。高校應(yīng)依據(jù)國(guó)家相關(guān)文件，結(jié)合自身實(shí)際，圍繞學(xué)校、學(xué)生、課程三個(gè)方面構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，即學(xué)校層面，教學(xué)管理部門(mén)牽頭，將勞動(dòng)教育課程與“思政課程與課程思政”教育、專(zhuān)業(yè)教育、第二課堂教育等等納入督導(dǎo)評(píng)價(jià)范疇，設(shè)計(jì)幾個(gè)評(píng)價(jià)維度和督導(dǎo)評(píng)價(jià)點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的科學(xué)化設(shè)計(jì)，納入學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)之中。學(xué)生層面，教學(xué)管理部門(mén)牽頭，首先要圍繞勞動(dòng)教育搭建一個(gè)常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，考查學(xué)生在校期間勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況。其次，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育第二課堂階段性多元化評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐與過(guò)程的考察，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)習(xí)臺(tái)賬，客觀(guān)記錄大學(xué)生參與各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐課程。最后，要強(qiáng)化考核結(jié)果的運(yùn)用。依據(jù)勞動(dòng)教育監(jiān)測(cè)機(jī)制和勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)臺(tái)賬，將大學(xué)生勞動(dòng)教育納入綜合測(cè)評(píng)、黨員發(fā)展等，強(qiáng)化勞育激勵(lì)制度。課程層面，具體教學(xué)實(shí)施部門(mén)(教學(xué)系部)牽頭，勞動(dòng)教育任課教師參與，從學(xué)生課堂、知識(shí)掌握、實(shí)踐等方面，確立成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)。對(duì)于過(guò)程和成果評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的不同，放權(quán)給各教學(xué)實(shí)施部門(mén)，任課老師在教學(xué)系(部)指導(dǎo)下，根據(jù)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)際設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多主體評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 夯實(shí)勞動(dòng)教育保障體系

首先，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織保障。要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí) “五育融合”總體規(guī)劃和“大中小一體化”實(shí)施細(xì)則，“以勞健體” “以勞增智”“以勞育美”“以勞樹(shù)德”，凸顯勞動(dòng)教育的責(zé)任與價(jià)值。其次，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)間保障。勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課、公共課有著較大區(qū)別，在實(shí)施過(guò)程中面臨排課量少、教育時(shí)間難保證的問(wèn)題。再次，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的空間保障。勞動(dòng)教育既包括校內(nèi)學(xué)習(xí)的空間保障，也包括校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的空間保障，還包括一定的網(wǎng)絡(luò)空間保障，形成線(xiàn)上與線(xiàn)下，校內(nèi)與校外的全方位空間保障體系。最后，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的保障。勞動(dòng)教育涉及到的課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，各高校應(yīng)加大資金投入力度并確保其高效合理利用。

4 結(jié)論

未來(lái)屬于青年，希望寄予青年。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，是建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有力接班人，勞動(dòng)教育必不可缺。各高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)思想的重要論述，按照《意見(jiàn)》《綱要》具體要求，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，完善課程培養(yǎng)方案，“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，培養(yǎng) “有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，肩負(fù)起民族復(fù)興的重大責(zé)任。