張 星

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

近時期以來，我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨著外部環(huán)境變化和內(nèi)部條件復(fù)雜發(fā)展的時期，穩(wěn)定就業(yè)是做好國家宏觀調(diào)控的一個重要手段。大學(xué)生就業(yè)問題作為促進人才資源穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，關(guān)乎國家發(fā)展、社會穩(wěn)定和民生向上，大學(xué)生就業(yè)價值觀作為透析大學(xué)生就業(yè)問題的突破口，必然要求高校發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，開展就業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生將個人使命與國家發(fā)展相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

從國內(nèi)外研究實踐來看，國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)價值觀的研究主要集中于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀的影響因素研究。對于大學(xué)生就業(yè)價值觀的研究主要在于就業(yè)價值觀的形成及影響因素研究，在研究影響因素時較多關(guān)注個人因素、社會因素和經(jīng)濟因素。例如Yang從樂觀的求職心態(tài)、興趣導(dǎo)向的求職方向、求職目標(biāo)功利性、以利益作為求職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)劃意識淡薄方向研究，為后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)工作提供了方向[1]。綜上所述，目前關(guān)于后疫情時代下就業(yè)價值觀相關(guān)影響的研究較少，在當(dāng)前疫情新常態(tài)下，經(jīng)濟增長速度趨于平穩(wěn)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，就業(yè)彈性系數(shù)不斷下滑，大學(xué)生就業(yè)的預(yù)期高于崗位供給的矛盾凸顯[2]。因此，在后疫情時代樹立正確的就業(yè)價值觀有助于推動大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1 后疫情時代重塑就業(yè)價值觀的必要性

1.1 有助于推進后疫情時代大學(xué)生就業(yè)工作

在新冠肺炎疫情影響下，自2020年以來我國近三年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，2022年全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生達一千萬人以上，如何解決大學(xué)生就業(yè)難問題備受關(guān)注。高校在完成高等教育人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，要幫助大學(xué)生實現(xiàn)價值觀塑造[3]，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融于一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。后疫情時代大學(xué)生就業(yè)價值觀念的發(fā)展具有動態(tài)特性和多變性，受到高校教育方式和經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響，大學(xué)生就業(yè)價值觀[4]主要是價值觀認(rèn)識向價值選擇的轉(zhuǎn)變，其內(nèi)在結(jié)果需要通過外在的行動來表現(xiàn)。要把大學(xué)生“入門”的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢夜ぷ鳌钡膶嵺`活動，形成最終的就業(yè)決策，并在就業(yè)決策中貫徹個人的就業(yè)價值觀。

1.2 是踐行社會主義核心價值觀的重要組成部分

人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)。這對當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價值觀的完善產(chǎn)生了重要影響，也是高校進行大學(xué)生就業(yè)價值觀教育的重要基石。大學(xué)生就業(yè)價值觀念的形成是一個循序漸進的過程，家庭教育對大學(xué)生就業(yè)選擇、就業(yè)實現(xiàn)方式和個體發(fā)展的價值取向有直接的影響，大學(xué)生就業(yè)觀念構(gòu)成源自于父母價值觀的重要組成部分。學(xué)校教育是學(xué)生正面認(rèn)識和接受社會價值觀的重要手段。社會輿論、社會規(guī)范、社會風(fēng)氣等因素都會影響到個體的就業(yè)價值觀。后疫情時代大學(xué)生，面對社會經(jīng)濟由波動趨于穩(wěn)定的狀況，加大了學(xué)生就業(yè)的思想壓力和心理負擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)大學(xué)生把職業(yè)的穩(wěn)定性、高福利作為就業(yè)抉擇的重要因素，再次出現(xiàn)“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”的現(xiàn)象。高校進行大學(xué)生就業(yè)價值觀教育，通過宣傳社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)性教育，引導(dǎo)大學(xué)生從國家層面確立崇高的社會主義理想信念，從個人層面上堅定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀念與道德準(zhǔn)則意識，在人生職業(yè)規(guī)劃路徑上合理恰當(dāng)?shù)亟鉀Q好個性權(quán)益與國家經(jīng)濟權(quán)益、社會團體權(quán)益相互之間的關(guān)系。

1.3 是完善大學(xué)生思想政治教育的重要部分

全國高等院校深入開展大學(xué)生就業(yè)價值觀教育工作，主要是依托于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)課程，幫助大學(xué)生理清職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)清就業(yè)與價值實現(xiàn)的關(guān)系。大學(xué)生就業(yè)價值觀教育是通過思想政治教育的引領(lǐng)，來實現(xiàn)大學(xué)生個人價值的一種教育活動。目前，我國處于后疫情時代，開展大學(xué)生就業(yè)價值觀教育成為高校思想政治教育內(nèi)容的主體部分，面對就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，求職方式線上線下同步開展等狀況，高校通過開展思想政治教育工作引導(dǎo)大學(xué)生端正就業(yè)價值觀，使大學(xué)生真正意識到就業(yè)選擇與個人價值實現(xiàn)和社會需求形成的關(guān)系，明確現(xiàn)階段開展大學(xué)生就業(yè)價值觀教育的重要性。在開展就業(yè)相關(guān)通識教育中，大學(xué)生就業(yè)價值觀教育應(yīng)該在思想政治教育的引領(lǐng)下使大學(xué)生充分了解我國國情、就業(yè)政策、就業(yè)形式等，從而結(jié)合自身特點，提高就業(yè)水平與就業(yè)能力，做到國家需求與自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一。大學(xué)生就業(yè)價值觀教育應(yīng)幫助在校大學(xué)生準(zhǔn)確判斷就業(yè)形式，抓住就業(yè)良機，樹立高遠的職業(yè)理想，順應(yīng)社會需求，努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極參與就業(yè)競爭。

2 后疫情時代就業(yè)價值觀教育存在的困境

2.1 社會變化加速影響大學(xué)生就業(yè)價值觀取向

就業(yè)客體縮減與就業(yè)主體體量增加之前出現(xiàn)失衡狀況。后疫情時代對就業(yè)的負面影響日趨明顯。就業(yè)客體縮減一是體現(xiàn)在現(xiàn)有招聘崗位呈減少趨勢，中小微企業(yè)作為吸納畢業(yè)生就業(yè)的主陣地受疫情影響，面臨生存困境，招聘規(guī)模驟減。二是體現(xiàn)在新增就業(yè)崗位不明確。我國當(dāng)前經(jīng)濟增長由高速增長變?yōu)橹懈咚僭鲩L時，每年新增就業(yè)崗位數(shù)就存在不確定性。但同時面臨就業(yè)主體體量增加的壓力，我國高校連續(xù)擴大招生規(guī)模，全國高校畢業(yè)生2001年為114萬人，到2020年畢業(yè)生總數(shù)達到874萬，2021年已增至909萬人。我國高等教育的發(fā)展正在從精英教育逐步邁向大眾化教育的新階段，高校畢業(yè)生數(shù)量的增加必然會加大社會對就業(yè)崗位的需求，高校畢業(yè)生在就業(yè)工作的供應(yīng)側(cè)和需求側(cè)之間的失衡逐漸加劇，最終形成結(jié)構(gòu)性失衡問題。鑒于企業(yè)與高校畢業(yè)生雙方的信息不對稱，企業(yè)等用人單位對學(xué)校的排名、個人成績、專業(yè)能力等參數(shù)的考量，成為企業(yè)用人的重要衡量指標(biāo)，但這一指標(biāo)無法充分反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位匹配程度。同時用人單位選人用人的標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)生就業(yè)價值觀產(chǎn)生負面影響，過分強調(diào)職業(yè)專業(yè)對等以及學(xué)歷層次等情況阻礙了大學(xué)生正確就業(yè)價值觀的形成。

2.2 高校重視程度不高，與就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)相等同

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系到國計民生，面臨疫情防控常態(tài)化、經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型升級、國家之間戰(zhàn)略博弈等不可抗力因素，高校越來越重視大學(xué)生就業(yè)工作，更加積極主動促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。目前我國高等院校通過開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等就業(yè)相關(guān)課程，在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面起到積極指導(dǎo)作用。但在課程設(shè)置和教學(xué)實施的實際操作層面存在指導(dǎo)不深刻、專業(yè)性不強的情況。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，通過幫助學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)、分析就業(yè)行情，幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，借助分析社會宏微觀環(huán)境，教授就業(yè)技能提升自我達到順利求職就業(yè)的目的。由于高校在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計上課時受限，對大學(xué)生職業(yè)觀念培養(yǎng)和價值方向引領(lǐng)的指導(dǎo)力量相對薄弱，無法適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展要求。在教學(xué)過程中，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大學(xué)生就業(yè)價值觀與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相混淆，缺乏大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的融入，大學(xué)生個人理想與國家社會發(fā)展需要缺乏緊密結(jié)合。在就業(yè)選擇上難以將就業(yè)價值取向放到國家發(fā)展大局中去定位和思考，無法實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的融合，以致影響個人價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.3 學(xué)生就業(yè)期望過于理想化，就業(yè)意識淡薄

目前大學(xué)生對就業(yè)的期望值過于理想化，就業(yè)缺乏主動性，缺少聚焦主流發(fā)展的意識，對國內(nèi)外的就業(yè)現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展漠不關(guān)心，不能將自身價值實現(xiàn)納入中華民族偉大復(fù)興的實踐中。對于就業(yè)決策，多是把個人興趣及利益放在首位，最大限度地追求個人的幸福感和利益最大化，以個人感受為中心，偏向個人興趣與職業(yè)選擇的統(tǒng)一，更關(guān)注自身工作能否實現(xiàn)個人價值和自我滿足。大多數(shù)學(xué)生對自我缺乏清晰客觀的認(rèn)識，在職業(yè)目標(biāo)和求職方式等方面，選擇盲目跟風(fēng)。大學(xué)生就業(yè)期望值明顯過高，一方面體現(xiàn)在地域、工資收入、個人發(fā)展、工作時長、福利待遇等方面。根據(jù)有關(guān)報道顯示，剛步入社會的應(yīng)屆大學(xué)生，大部分選擇前往北上廣等一線省會城市，尤其是經(jīng)濟、科技發(fā)展較好的大中型城市，將二三線城市、地區(qū)作為備選方案，導(dǎo)致發(fā)達城市或地區(qū)存在人才淤積、就業(yè)競爭激烈等情況的出現(xiàn)。另一方面過分追求專業(yè)對口，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)錯位，大部分大學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)形勢和自己的未來缺乏全面認(rèn)知和提前規(guī)劃。

2.4 家庭教育方式差異，影響就業(yè)價值觀形成

家庭作為高校大學(xué)生接觸到的首個社會環(huán)境，潛移默化地影響大學(xué)生的就業(yè)價值觀取向。Blustein指出，青少年在童年時期形成的安全依戀在對于之后的職業(yè)相關(guān)的社會情境中會更有自信心和勝任力，能夠主動參與到職業(yè)生涯探索活動中[5]。Yoimg和Friesen研究表明，父母通過在與子女的相互作用的活動中試圖影響子女的職業(yè)選擇和發(fā)展，子女則將父母的意圖通過某種形式以個人化體現(xiàn)[6]。融合了家庭文化教育和社會價值觀教育的“家風(fēng)式”代際傳承價值觀，對學(xué)生的職業(yè)取向和就業(yè)價值觀的形成具有深遠而滲透性的影響。積極方面體現(xiàn)在家庭文化、家庭教育方式、家庭所處的社會結(jié)構(gòu)背景對大學(xué)生的職業(yè)選擇和有效信息的獲取上有良好的促進作用和指導(dǎo)意義。消極方面則體現(xiàn)在面臨諸如經(jīng)濟社會發(fā)展的急劇變化時，傳統(tǒng)的家庭文化教育會將家庭長輩的意志和想法向子女滲透，引導(dǎo)促使學(xué)生接受和認(rèn)同家長的就業(yè)意向和職業(yè)選擇，過多地干預(yù)學(xué)生自我認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對自我興趣和愛好的轉(zhuǎn)移。

3 大學(xué)生就業(yè)價值觀塑造的路徑選擇

3.1 運用隱性思政教育資源，提高就業(yè)價值觀認(rèn)知

新媒體的隱秘性和虛擬化特征使其能夠成為隱性教育的重要工具[7]，可搭建線上、線下雙線互助的動態(tài)思想政治教育循環(huán)模式，進行線上線下有機聯(lián)動，促進思想政治教育顯性與隱性的融合，形成高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新模式指導(dǎo)大學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。首先，學(xué)校應(yīng)充分運用線上新媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺傳播馬克思主義核心理論，利用設(shè)立的思想政治教育專項微信公共帳號等融媒體方式進行在校大學(xué)生的全面思想政治教育，以引領(lǐng)廣大在校生形成正確的職業(yè)價值觀。其次，利用網(wǎng)上論壇、上網(wǎng)聊天、社區(qū)交流等方法開展隱性思想政治教育活動，滲透到學(xué)校職業(yè)價值觀教學(xué)與學(xué)生閑暇娛樂中，以實現(xiàn)就業(yè)價值觀教育的實際效果，同時，學(xué)校不放松線下教學(xué)主戰(zhàn)場。疫情時代的在線教育模式已充分證明，單純的線上教學(xué)方式的教學(xué)效果差強人意，不能替代線下教學(xué)這一重要途徑，課堂教育仍需作為思想政治教育的重要渠道。因此，學(xué)校課堂應(yīng)完善教學(xué)改革，主要包括適時創(chuàng)新課程與內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，加強職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)方式的創(chuàng)新性和針對性，以對應(yīng)大學(xué)生對自身成才發(fā)展的要求。隱性思政資源的運用，可提升學(xué)生的思想道德水平、政治覺悟、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識社會主義時代責(zé)任與歷史使命，全面提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和品質(zhì)，使學(xué)生成為全面健康發(fā)展的人才。

3.2 深度開展專業(yè)教育融合，加大復(fù)合型人才培養(yǎng)

后疫情時代，新職業(yè)、新業(yè)態(tài)也應(yīng)運而生，為疫情困境下的就業(yè)市場補充了頗具規(guī)模的增量。為滿足市場需求，調(diào)整市場對勞動力資源的變化需要，為市場所提供的人才資源也將做出適當(dāng)回應(yīng)。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵節(jié)點，創(chuàng)新驅(qū)動對于勞動力的文化水平和知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力多元化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)[8]。就業(yè)價值觀作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本指導(dǎo)準(zhǔn)則，要求高校大學(xué)生通過提高自身專業(yè)技能水平，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)注重發(fā)展綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力[9]。一些高等院校在大學(xué)生培養(yǎng)中過度重視專業(yè)課程的理論知識，忽略學(xué)生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的綜合培養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的發(fā)源地，對人才教育培養(yǎng)體制機制將進行大力改革，提倡“專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)”三業(yè)統(tǒng)一，對接人力資源市場的需要，構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推進職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)中，要有專門的老師來解答問題，要對學(xué)生進行正確的就業(yè)價值觀的引導(dǎo)，使其專業(yè)發(fā)展方向更加清晰；要加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍的力量，要提升就業(yè)隊伍的職業(yè)化，要把思想政治教育融入到專業(yè)教育之中，要把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程建設(shè)之中。

3.3 轉(zhuǎn)變自身就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)水平

面對復(fù)雜、困難的就業(yè)形勢，高校大學(xué)生要提高思想認(rèn)識，適應(yīng)就業(yè)形勢，調(diào)整從眾盲目的就業(yè)心理，有效化解就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變思想觀念，正確客觀地分析自身優(yōu)劣勢，合理確定就業(yè)擇業(yè)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。同時，高校大學(xué)生應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，努力提高就業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)競爭力。學(xué)生綜合素質(zhì)能力是高校學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有力保證，通過認(rèn)知國家、集體與個人之間的關(guān)系，把學(xué)生實現(xiàn)國家與社會的共同需求和實現(xiàn)其自身能力緊密結(jié)合起來。積極參與各類社會實踐實訓(xùn)活動，通過第二課堂、社會實踐等方式參與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程，了解當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)形勢，及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。通過開展各類社會服務(wù)活動，如社會義工活動、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動等，培養(yǎng)社會責(zé)任感，在參與過程中提高學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力和處理現(xiàn)實問題的能力，獲取社會經(jīng)驗的同時，形成社會認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，增強社會適應(yīng)能力，牢記國家和民族偉大復(fù)興使命，將個人成長發(fā)展真正與國家和社會需求相結(jié)合。

3.4 發(fā)揮導(dǎo)師家長協(xié)同共育，合力正確引導(dǎo)

當(dāng)前，中國經(jīng)濟社會的變化和發(fā)展，不僅為高等教育提供了更多的實踐機會，也給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來了諸多挑戰(zhàn)。面對復(fù)雜、困難的就業(yè)形勢，鼓勵家校合作共育，家庭作為學(xué)生成長和社會化的首要場所，在對學(xué)生的成長發(fā)展和就業(yè)價值觀的形成過程中，既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀況，也要在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面加強與學(xué)生的平等交流，引導(dǎo)其形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。首先，應(yīng)特別關(guān)注社會就業(yè)情況和孩子自身情況，正確了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會需求之間的關(guān)系，不要給予學(xué)生過高的壓力，引導(dǎo)大學(xué)生找到合適自己的職業(yè)定位。其次，家長要摒棄追求穩(wěn)定的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵和引導(dǎo)孩子自主就業(yè)，合理擇業(yè)，做好孩子在就業(yè)中遇到困難和挫折時的心理輔導(dǎo)工作，鼓勵孩子大膽選擇，有效發(fā)揮他們的主觀能動性。最后，在成長過程中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的興趣愛好、綜合能力和社會責(zé)任感，營造和諧的家庭氛圍，在耳濡目染的家庭氛圍中形成積極的就業(yè)價值觀。要加強溝通及時引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢，擺正自身心理，勇于接受外部環(huán)境帶來的壓力，轉(zhuǎn)變思想觀念，全面客觀地分析，找到切入點，根據(jù)個人的實際情況，合理幫助學(xué)生確定就業(yè)目標(biāo)，科學(xué)理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。