劉春玲

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)地理是需要進行一定的知識遷移應(yīng)用的。在以往的教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得并不注重知識的遷移應(yīng)用，這會降低課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生也沒有真正地系統(tǒng)理解和內(nèi)化地理知識，進而無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。重視地理知識的遷移與應(yīng)用，可以有效地改善這種課堂教學(xué)狀況。那么教師應(yīng)該如何在教學(xué)中基于新情境進行知識遷移與應(yīng)用呢？以下是筆者的幾點思考。

一、知識遷移應(yīng)用之情境創(chuàng)設(shè)

地理學(xué)科相對而言較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師要想有效地降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通常會創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓課堂變得生動化、可視化、生活化、直觀化，富有趣味性，從而讓學(xué)生的知識遷移能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。不過教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要充分考慮如下因素。

首先，需要考慮情境可持續(xù)的程度，情境能不能延續(xù)到另一個情境或者是另一個知識原理演示、演繹中，情境是否和學(xué)生學(xué)習(xí)過或者即將學(xué)習(xí)的知識有緊密聯(lián)系。只有基于這些思考而創(chuàng)設(shè)出來的情境，才能有效地幫助學(xué)生進行地理知識遷移，讓學(xué)生思考所獲得知識的原理，進而讓學(xué)生的思維活動得到充分地擴展。

例如，在教學(xué)與天氣有關(guān)的地理知識時，教師要想讓學(xué)生明白天氣與我們的生活是有一定聯(lián)系的，可以創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：如果你的職業(yè)是司機，那么不同的天氣會對你造成怎樣的影響呢？如果你是一名營銷員，那么不同的天氣會對你造成怎樣的影響呢？如果你是一位農(nóng)民，你在秋收的時候希望是怎樣的天氣呢？通過讓學(xué)生代入不同的角色進行深入地思考，學(xué)生可以切實地感受到天氣對生活的影響，體驗到知識和生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣也可以被有效地激發(fā)出來，課堂參與度也能得到有效地提高。

除此之外，地理教學(xué)還需要創(chuàng)設(shè)情境空間，因為有效的情境空間可以讓學(xué)生身臨其境，切實地感受到知識遷移的發(fā)生，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在人口知識的教學(xué)中，由于學(xué)生對于這類理論知識接觸較少、比較陌生，想要讓學(xué)生快速地理解，教師就需要將情境空間創(chuàng)設(shè)起來，并開展一定的辯論賽，讓學(xué)生通過辯論進行思想的碰撞和拓展，在加深知識理解的同時，有效訓(xùn)練自身的邏輯思維，讓學(xué)生的知識遷移的意識得到有效的培養(yǎng)，進而提升他們的綜合思維能力。

二、知識遷移應(yīng)用之情節(jié)創(chuàng)建

這里的“情節(jié)”指的是情境中的變化和過程。教師在進行知識遷移的時候，需要將情節(jié)重視起來。因為不同的情節(jié)會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感知能力，如果將地理知識或者原理選用特定的情節(jié)進行展示，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，在學(xué)習(xí)其他相關(guān)情節(jié)的時候就會想起這一知識，有效地促進地理知識的遷移應(yīng)用的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“海洋和陸地的溫差”時，由于這部分知識是與物理學(xué)中的比熱容有關(guān)的，但如果直接講解比熱容的概念，學(xué)生可能很難理解。針對這種情況，教師可以借助實驗幫助學(xué)生去了解感知，讓學(xué)生體驗到不同的經(jīng)緯度對溫度的影響以及同一緯度的不同海陸地區(qū)的溫度差異，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶，達成有效教學(xué)。

除此之外，教師還要注意，課堂教學(xué)這一學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，所以教師無論是在課前進行情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還是在課堂中進行知識遷移，都必須做到緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，遵循“學(xué)生為主體”的原則，盡可能地創(chuàng)建出符合學(xué)生的身心發(fā)展特點、認知特點的情境。只有這樣，學(xué)生才能自由地去發(fā)揮，在創(chuàng)設(shè)的情境中把握情節(jié)、合作探討，才能有效地掌握知識，使知識遷移的發(fā)生更容易。

三、知識遷移應(yīng)用之問題創(chuàng)新

“問題”是課堂的牽引力，是學(xué)生進行深入思考和問題遷移的有效途徑。在情境教學(xué)中，教師可以設(shè)置特定的問題，通過問題讓學(xué)生將自己的知識經(jīng)驗應(yīng)用于新的情境之中，從而給新的知識賦予新的意義。在實際應(yīng)用中，教師要想辦法創(chuàng)新問題情境，更好地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，培養(yǎng)其探究精神。那么應(yīng)該怎樣去優(yōu)化問題情境呢？教師可以想辦法創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)方式，形式多樣的問題可有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。

例如，在教學(xué)“中國地理中的某一區(qū)域”這一部分時，很多教師會將相關(guān)地區(qū)的特點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生死記硬背。雖然這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生暫時記住了各個地區(qū)的地理特點，但是學(xué)生沒有切實地掌握區(qū)域地理知識原理，無法進行區(qū)域間的比較和知識的融合，更不知道怎樣運用這些區(qū)域知識去解決問題。針對這種情況，教師可以將知識遷移運用起來，把學(xué)生已掌握的知識融入到教學(xué)中。

比如，在教學(xué)的時候，教師可以舉出這樣的案例：某法國的葡萄酒公司想在中國投資建廠，其選擇的地址為山東或者新疆，請問這兩個地址哪個更合適呢？這樣一來，就可以將學(xué)生代入真實的情境之中，讓學(xué)生在情境中真切地思考問題，有效地促進知識遷移的發(fā)生。

又如，在學(xué)習(xí)“海拔對溫度的影響”這部分內(nèi)容的時候，教師可以將與其有關(guān)的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多時候?qū)W生只是簡單地對數(shù)字進行了識記：海拔高度每上升100米，氣溫就會下降0.6℃。顯然，這并不是教師想要達到的教學(xué)效果。針對這一情況，教師可以創(chuàng)新提出情境問題，然后融入到新的問題情境之中。比如在實際教學(xué)中，教師可以將詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多學(xué)生在地理課上看到古詩詞的時候會產(chǎn)生一定的好奇心，教師可以提出問題：為什么山寺桃花盛開的季節(jié)會延遲了呢？這樣一來，原本的海拔高度對溫度的影響的知識點就融入到了問題情境之中。這樣就為知識遷移奠定了基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生意識到地理學(xué)科是與其他學(xué)科有著一定的聯(lián)系的，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強地理學(xué)科的趣味性。由此可見，在情境之中設(shè)定特定的問題，讓學(xué)生將知識與切身體驗相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，讓學(xué)生更好地進行知識遷移。

知識的遷移應(yīng)用是新課程改革理念所要求的，目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識，并將知識應(yīng)用到實際生活中，應(yīng)用到解決問題中，從而在實踐中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；谇榫车牡乩碇R遷移與應(yīng)用，有助于在地理教學(xué)中有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。知識遷移的方法并不限于本文所述的三種，這就需要教師了解學(xué)生的實際情況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用有效的方法去設(shè)計、創(chuàng)新，使情境教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。